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我国基础教育正在进行着一场史无前例的课程改革，全面推进素质教育是历史赋予基础教育的神圣使命，而课程评价观的转变更是推进素质教育进程的重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。而其中“建立促进教师不断提高的评价体系”，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。细看“以教师自评为主”的评价制度，教师可以从两方面入手：一是监控自己的教学行为能否促进学生的全面发展；二是监控教学中，应采用什么教学方法学生更易接受，也就是更能提高教学质量。
作为参与课改的一线教师，笔者认为，教师自我监控得好不好，与教师自我效能感的高低有很大的关系，因为教师自我效能感不但影响着教师自身的专业发展，而且深刻影响着学生的发展，这当然也直接影响着教学质量。现就教师自我效能感的作用谈谈个人的几点粗略看法。
一、 自我效能感与学生发展
自我效能感是指教师对自身教学能力与教学效果的主观认识和评价。教师自我效能感的高低直接影响着学生的发展。
1. 影响学生的自信心。学生由于年纪小，缺乏完整、系统的自我评价能力。因此，教师是学生发展的“重要他人”，教师对他的期望值就是他们对自己的自我评价。自我效能感较高的教师坚信自己的教育能够对学生的发展产生积极的影响，因而对学生抱有较高的期望，对学生的态度、行为、评价等也都比较积极，他们更信任学生，相信学生的能力。而得到教师积极评价的学生自然就会比较有自信，对自己产生积极的自我概念和较高的期望。有了自信心，学生做什么事都比较积极，成功率也就越高。不是有句话“好孩子是夸出来的”吗，自我效能感高的教师，他就善于利用这方法；而自我效感低的教师，对事总是漠不关心，对学生所起的作用自然就是消极的了。
2. 影响学生的学业。研究表明：学生学业成就的取得有赖于教师自我效能感的增强。自我效能感较高的教师，对教育工作表现出较高的热情，工作时总是信心十足、心情愉快，积极创设问题情境，会更多地鼓励学生提出问题，让学生自主探索多种解决问题的方法。这样学生的学习积极性就容易被调动，就能更有效地学习。反之，自我效能感低的教师容易受外部影响，忽视对儿童的指导，提的问题也常是一些简单的，学生学习的有效性也就难以提高。
此外，教师自我效能感还影响学生的行为和个性发展以及学生与他人关系的发展。而学生发展状况是衡量教师教育有效性和教育成败的最重要指标。为此，教师在进行自我监控的同时应首先提高自我效能感。
二、 自我效能感与课堂教学
课程改革对教师提出了新的、更高的要求。教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。课程实施的过程，也是教师研究和开发课程进行富有创造性活动的过程。为此，在实施过程中，教师采用什么方法就显得尤为重要，它将直接影响教学质量。而自我效能感高的教师在实施过程中就游刃有余，他们为实现预定的教育目标，往往会在教育过程中自觉地、不断地监控和调节自身的态度、行为与策略。他们能敏感地觉察和判断自己行为的适宜性，根据学生的反馈、自己对行为与预定目标之间的比较等作出适当的调控或矫正，不断地调整选择适宜的教育方法和策略，从而使教育活动和行为更适合学生的发展与需要，更有效地激发学生的兴趣和积极性，更好地达到预定的目标。
如有位教师在上一节以“礼物”为话题的习作指导课，上课伊始，他精心设计了一个“送礼物”的环节。出人意料地送给学生一个婴儿奶嘴、一件小围裙等五个小礼物，给学生带来了无比惊喜和欢乐。这样一个“活动情境”，构筑起一个“欢乐的课堂”。激起了学生丰富的联想和情感体验，唤醒了许多有关礼物的情感记忆。单单是“奶嘴”，便能让人想起桩桩往事，想起生日时妈妈送给自己的深情礼物……凭借着几个小小的礼物，教师便激活了学生的思维和情感，激起了他们倾吐、表达的强烈欲望。学生完全“入境动情”了，沉浸在关于“礼物”的美好回忆与深情描述中。有的说自己送给妈妈的礼物是“手套”，让妈妈在上班的路上更暖和；有的渴望在外做生意的爸爸早点回家，因为爸爸的回家对他们来说是“最好的礼物”……教师敏锐地发现了学生的需要点，创设了和谐的氛围，学生参与课堂的积极性就高了，教学质量就提高了。
三、 自我效能感与教师发展
自我效能感的高低直接关系到教师自我监控的广度和深度。自我效能感高的教师，他每天会对教学过程进行反思，寻求学生容易接受的课堂组织方式，积极对学生的行为作好反应准备，并且懂得一些自我调节的方法，使自己的情绪达到最佳状态。教师自我效能感作用于学生与教师自身都是一个循环的综合作用过程。教师正是从学生的行为变化，学习发展中看到自己教育能力及对学生的影响力作出进步的自我判断和评价的。由此我们更清楚地看到教师要对自己教学行为进行分析与反思，首先应不断提高自我教学效能感。
（南安市南昌小学）
作为参与课改的一线教师，笔者认为，教师自我监控得好不好，与教师自我效能感的高低有很大的关系，因为教师自我效能感不但影响着教师自身的专业发展，而且深刻影响着学生的发展，这当然也直接影响着教学质量。现就教师自我效能感的作用谈谈个人的几点粗略看法。
一、 自我效能感与学生发展
自我效能感是指教师对自身教学能力与教学效果的主观认识和评价。教师自我效能感的高低直接影响着学生的发展。
1. 影响学生的自信心。学生由于年纪小，缺乏完整、系统的自我评价能力。因此，教师是学生发展的“重要他人”，教师对他的期望值就是他们对自己的自我评价。自我效能感较高的教师坚信自己的教育能够对学生的发展产生积极的影响，因而对学生抱有较高的期望，对学生的态度、行为、评价等也都比较积极，他们更信任学生，相信学生的能力。而得到教师积极评价的学生自然就会比较有自信，对自己产生积极的自我概念和较高的期望。有了自信心，学生做什么事都比较积极，成功率也就越高。不是有句话“好孩子是夸出来的”吗，自我效能感高的教师，他就善于利用这方法；而自我效感低的教师，对事总是漠不关心，对学生所起的作用自然就是消极的了。
2. 影响学生的学业。研究表明：学生学业成就的取得有赖于教师自我效能感的增强。自我效能感较高的教师，对教育工作表现出较高的热情，工作时总是信心十足、心情愉快，积极创设问题情境，会更多地鼓励学生提出问题，让学生自主探索多种解决问题的方法。这样学生的学习积极性就容易被调动，就能更有效地学习。反之，自我效能感低的教师容易受外部影响，忽视对儿童的指导，提的问题也常是一些简单的，学生学习的有效性也就难以提高。
此外，教师自我效能感还影响学生的行为和个性发展以及学生与他人关系的发展。而学生发展状况是衡量教师教育有效性和教育成败的最重要指标。为此，教师在进行自我监控的同时应首先提高自我效能感。
二、 自我效能感与课堂教学
课程改革对教师提出了新的、更高的要求。教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。课程实施的过程，也是教师研究和开发课程进行富有创造性活动的过程。为此，在实施过程中，教师采用什么方法就显得尤为重要，它将直接影响教学质量。而自我效能感高的教师在实施过程中就游刃有余，他们为实现预定的教育目标，往往会在教育过程中自觉地、不断地监控和调节自身的态度、行为与策略。他们能敏感地觉察和判断自己行为的适宜性，根据学生的反馈、自己对行为与预定目标之间的比较等作出适当的调控或矫正，不断地调整选择适宜的教育方法和策略，从而使教育活动和行为更适合学生的发展与需要，更有效地激发学生的兴趣和积极性，更好地达到预定的目标。
如有位教师在上一节以“礼物”为话题的习作指导课，上课伊始，他精心设计了一个“送礼物”的环节。出人意料地送给学生一个婴儿奶嘴、一件小围裙等五个小礼物，给学生带来了无比惊喜和欢乐。这样一个“活动情境”，构筑起一个“欢乐的课堂”。激起了学生丰富的联想和情感体验，唤醒了许多有关礼物的情感记忆。单单是“奶嘴”，便能让人想起桩桩往事，想起生日时妈妈送给自己的深情礼物……凭借着几个小小的礼物，教师便激活了学生的思维和情感，激起了他们倾吐、表达的强烈欲望。学生完全“入境动情”了，沉浸在关于“礼物”的美好回忆与深情描述中。有的说自己送给妈妈的礼物是“手套”，让妈妈在上班的路上更暖和；有的渴望在外做生意的爸爸早点回家，因为爸爸的回家对他们来说是“最好的礼物”……教师敏锐地发现了学生的需要点，创设了和谐的氛围，学生参与课堂的积极性就高了，教学质量就提高了。
三、 自我效能感与教师发展
自我效能感的高低直接关系到教师自我监控的广度和深度。自我效能感高的教师，他每天会对教学过程进行反思，寻求学生容易接受的课堂组织方式，积极对学生的行为作好反应准备，并且懂得一些自我调节的方法，使自己的情绪达到最佳状态。教师自我效能感作用于学生与教师自身都是一个循环的综合作用过程。教师正是从学生的行为变化，学习发展中看到自己教育能力及对学生的影响力作出进步的自我判断和评价的。由此我们更清楚地看到教师要对自己教学行为进行分析与反思，首先应不断提高自我教学效能感。
（南安市南昌小学）