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交际语言的教学不是一个连贯并凝聚在同一个明确的方式支持一系列的语言教学技巧的理论。在语言教学中，这是一个兼收并蓄的重点，借鉴了许多趋向于提高和引导语言教学和学习的资源。交流方式强调语言运用的重要性而不是强调学习运用语言的规则。交流方法是为了提高学习者的语言交流能力。这就是在特定的情境下使用恰当语言的能力，交际语言最显著的一个特征是强调了语言的功能和结构。交际语言教学的基本目标是帮助学习者拥有交流的能力。
一、教师在交流活动中的角色
特别是在更具有创造性的各种活动中，教师过多地介入会阻碍学生真正投入到活动中，同时也阻碍了他们的交流能力的发展。但这并不意味着一旦活动开始进行，教师就变成一个被动的旁听者，其作用仍然很重要。例如，如果学生发现自己不能应对情况的需求，教师应该提供建议或者提供一些必要的术语。如果学生不认可教师的观点，他可以提出异议。换而言之，教师扮演着提供指导和帮助的角色。教师的存在对很多学习者来说是一个重要的精神支持，特别是对那些独立性发展较缓慢的学生。当学生在实践的时候，教师可以发现他们的优点和不足，虽然教师不能通过更多的有指导的预先交际活动即时介入，但是这些不足可以成为将来研究的需要。在这种情况下，课堂上教师可以保持预先交际活动和实际交流之间的联系。这两种形式相互影响。也有这样一种情况，教师决定进行更多对语言使用有直接影响的练习。
根据上述各点，笔者认为教师不应直接参与活动。当然，还有一些活动，教师可以作为一个陪同的交流者参与其中。假如教师可以保持原有角色不占据主导地位，就可以在活动中有效地引导学生。
二、以学生为导向的活动
在交流活动中，许多教师致力于创造一个活跃的语言环境让学生主导和互动，在没有教师监督的下情况，进行多组或多对的同步练习。刚开始，很多学生对这种模式还不熟悉，突然过渡到无指导的活动将会造成困难和紧张的局面，而这将打击他们的信心。教师应该把这点牢记心中，使学生逐渐独立起来。例如，教师可以通过介绍不受干涉的活动来测试学生的初步反应，这样可以逐步增强其信心，促进独立性的发展。
教师要确保学生明确活动的要求，为学生在课堂上做示范。教师可以选择一些对学生语言和创造力要求相对较低的活动，并且适时调整任务的难度。也可以剔除一些运用预定语言的实践活动，在这些活动中，教师可以为学生提供活动需要的具体的语言模式，而这将把受限制和不限制的语言使用联系起来。当教师考虑在课堂活动中运用交际教学方法的时候，应该充分利用好英语教科书和设备。
三、使用外语进行课堂管理
课堂管理具有约束、促进、激励等多种功能，使用外语进行课堂管理主要是利用周边环境。课程的开展和结束都需要处理个性的展示及实际问题的出现等。这将为外语教学课堂的交流提供丰富的材料。许多教师进行课堂管理时习惯运用学生的母语。为了能更清晰有效地安排课程，运用学生的母语有时是必要的，然而，这也意味着为了良好的动机而放弃了使用外语的宝贵机会。因此，教师应尽量使用外语进行课堂管理。
笔者的做法是：把一个班分成4个英语小组，在每个小组中，不同外语程度的学生合理搭配；各小组由外语水平高的学生担任组长，负责安排小组活动并辅导本组外语学习成绩稍差的学生；课堂教学注意发挥小组的集体参与作用，在教师通盘掌握的情况下，根据课程进度的要求，做到分合有序，最大限度地利用好45分钟，为学生提供运用外语进行交流和互动创造更多的机会；在小组之间和小组内部经常开展听、说、读、写方面的竞赛活动，把学生之间的亲和力、内聚力、竞争性和荣誉感有机地结合起来，形成一种有利于学好外语的群体氛围。
事实证明，这种形式能够培养学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动，快速提高他们的语言运用能力。
四、重视对话与讨论
英语的教学过程是一个动态的交际过程，是师生的对话过程，是学生通过与教师、同学的交互作用来建构自己的知识的过程。因而，对话有时被认为是最重要的语言工作，它能帮助学生发展交际能力与技巧。其显著功能在于：一是它能刺激学生扩大交际，将各种各样的经验、兴趣与学习者的观点从外面世界通过书面或口语形式带进教室；二是它为交际部分与主题提供了说法；三是它提供学习者用外语来表达其个性与经历的机会，也给他们提供了使用外语来掌控其社会关系的价值经历。
需要注意的是，在对话中，教师应饰演配角，起到向导与刺激鼓舞的作用，去除学习者的责任，使其在对话中作为一名平等的参加者。此外，英语教师还应该充分利用科技手段来教学，比如电影、录像、电视、磁带、电脑软件等，创造乐观的教学交际环境并充分利用它，还要引导学生在教室以外扩大交际，寻找和学习更多的交际方法和技巧。
教学有法，教无定法。英语教师应该改善技巧，摆脱植根在思想中的陈旧教学方法与技能，根据实际情况一步一步地改善教学，通过课堂的各种交际活动，帮助学生把英语学得更好。
责编 雷靖
一、教师在交流活动中的角色
特别是在更具有创造性的各种活动中，教师过多地介入会阻碍学生真正投入到活动中，同时也阻碍了他们的交流能力的发展。但这并不意味着一旦活动开始进行，教师就变成一个被动的旁听者，其作用仍然很重要。例如，如果学生发现自己不能应对情况的需求，教师应该提供建议或者提供一些必要的术语。如果学生不认可教师的观点，他可以提出异议。换而言之，教师扮演着提供指导和帮助的角色。教师的存在对很多学习者来说是一个重要的精神支持，特别是对那些独立性发展较缓慢的学生。当学生在实践的时候，教师可以发现他们的优点和不足，虽然教师不能通过更多的有指导的预先交际活动即时介入，但是这些不足可以成为将来研究的需要。在这种情况下，课堂上教师可以保持预先交际活动和实际交流之间的联系。这两种形式相互影响。也有这样一种情况，教师决定进行更多对语言使用有直接影响的练习。
根据上述各点，笔者认为教师不应直接参与活动。当然，还有一些活动，教师可以作为一个陪同的交流者参与其中。假如教师可以保持原有角色不占据主导地位，就可以在活动中有效地引导学生。
二、以学生为导向的活动
在交流活动中，许多教师致力于创造一个活跃的语言环境让学生主导和互动，在没有教师监督的下情况，进行多组或多对的同步练习。刚开始，很多学生对这种模式还不熟悉，突然过渡到无指导的活动将会造成困难和紧张的局面，而这将打击他们的信心。教师应该把这点牢记心中，使学生逐渐独立起来。例如，教师可以通过介绍不受干涉的活动来测试学生的初步反应，这样可以逐步增强其信心，促进独立性的发展。
教师要确保学生明确活动的要求，为学生在课堂上做示范。教师可以选择一些对学生语言和创造力要求相对较低的活动，并且适时调整任务的难度。也可以剔除一些运用预定语言的实践活动，在这些活动中，教师可以为学生提供活动需要的具体的语言模式，而这将把受限制和不限制的语言使用联系起来。当教师考虑在课堂活动中运用交际教学方法的时候，应该充分利用好英语教科书和设备。
三、使用外语进行课堂管理
课堂管理具有约束、促进、激励等多种功能，使用外语进行课堂管理主要是利用周边环境。课程的开展和结束都需要处理个性的展示及实际问题的出现等。这将为外语教学课堂的交流提供丰富的材料。许多教师进行课堂管理时习惯运用学生的母语。为了能更清晰有效地安排课程，运用学生的母语有时是必要的，然而，这也意味着为了良好的动机而放弃了使用外语的宝贵机会。因此，教师应尽量使用外语进行课堂管理。
笔者的做法是：把一个班分成4个英语小组，在每个小组中，不同外语程度的学生合理搭配；各小组由外语水平高的学生担任组长，负责安排小组活动并辅导本组外语学习成绩稍差的学生；课堂教学注意发挥小组的集体参与作用，在教师通盘掌握的情况下，根据课程进度的要求，做到分合有序，最大限度地利用好45分钟，为学生提供运用外语进行交流和互动创造更多的机会；在小组之间和小组内部经常开展听、说、读、写方面的竞赛活动，把学生之间的亲和力、内聚力、竞争性和荣誉感有机地结合起来，形成一种有利于学好外语的群体氛围。
事实证明，这种形式能够培养学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动，快速提高他们的语言运用能力。
四、重视对话与讨论
英语的教学过程是一个动态的交际过程，是师生的对话过程，是学生通过与教师、同学的交互作用来建构自己的知识的过程。因而，对话有时被认为是最重要的语言工作，它能帮助学生发展交际能力与技巧。其显著功能在于：一是它能刺激学生扩大交际，将各种各样的经验、兴趣与学习者的观点从外面世界通过书面或口语形式带进教室；二是它为交际部分与主题提供了说法；三是它提供学习者用外语来表达其个性与经历的机会，也给他们提供了使用外语来掌控其社会关系的价值经历。
需要注意的是，在对话中，教师应饰演配角，起到向导与刺激鼓舞的作用，去除学习者的责任，使其在对话中作为一名平等的参加者。此外，英语教师还应该充分利用科技手段来教学，比如电影、录像、电视、磁带、电脑软件等，创造乐观的教学交际环境并充分利用它，还要引导学生在教室以外扩大交际，寻找和学习更多的交际方法和技巧。
教学有法，教无定法。英语教师应该改善技巧，摆脱植根在思想中的陈旧教学方法与技能，根据实际情况一步一步地改善教学，通过课堂的各种交际活动，帮助学生把英语学得更好。
责编 雷靖