《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应致力于激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”每一位语文教师都梦寐以求最佳的教学效果，都渴望语文教学过程中环节紧扣、主旨鲜明、教学相长。这其中，激发学生的学习兴趣至关重要。笔者执教多年，积累了一定的经验与感悟，总结出激发学生语文学习兴趣的五字要诀，即“讲”、“读”、“画”、“演”、“写”。
　　讲。即绘声绘色，情文并茂；引人入胜，启发诱导
　　过硬的语言表达能力是为人师者的一条最重要的也是最扎实的基本功。对于语文学科而言，要求更甚。语文教学中，教师授课栩栩如生，妙语连珠，睿智幽默，寓意深刻，扣人心弦；学生自然会听得津津有味，思路开阔，顿悟深邃，兴趣盎然，收获丰盈。反之，教学中讲课空乏无力，语言苍白，了无情趣，学生则会渐生厌倦，教学活动效果堪忧。例如，教师讲授李绅的《悯农》一文中，应竭力施展出众的讲解能力与技艺，着力渲染农民“锄禾日当午”时的艰辛，“汗滴禾下土”中的勤恳，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的启悟与训示。用高超的语言艺术为学生勾勒出一幅生动形象的震撼学生心灵的虚幻情景：烈日炎炎、酷暑难当。一老农饱经风霜，脊背黝黑，挥汗如雨，锄禾松土；那碗盘之中白花花的芳香四溢的米饭，多么像老农滴滴晶莹的汗珠啊！让学生在教師精彩绝伦、入木三分的讲授中，充满情趣地习获知识，禅悟道理。
　　读。即通过不同方式的阅读来生发兴趣，以读促学
　　诵读课文形式多样，要不拘一格，不可千篇一律，应因文而定。抒情时可朗声诵读；叙述中可淡然浅读；感悟中可潜心默读。另外，教师也可以根据情况，灵活采用点名个读，分组诵读，齐声共读，配乐泛读等形式。以读促学、激发兴趣中，教师一定要牢牢把握住语调、节奏、音律等，确保让学生读中情趣交融，读中理解顿悟，读中既享受到美又得到情操陶冶。例如，读李白的《静夜思》，教学中必须借助于“读”来展现“明月”的静谧之美，“思乡”的淡淡离愁，让学生在情景交融的诵读中憧憬“月下独处”的恬淡凄美，咀嚼诗人诗文中汩汩而涌的思念家乡与亲人的游子之情。
　　画。即“画”课文，画龙点睛，于简笔素描中生动有趣地“画”出主旨来
　　让学生满怀情趣“画”课文，不仅培养丰富了学生的想象力，也彰显了直观性、启发性的教学原则。例如，让学生画孟郊的《游子吟》。学生对教师安排“画”课文的方式本来就耳目一新，情趣陡生。如果教师精细雕刻，让学生用笔画出所思所悟，抒发情感，以“诗配画”的形式来学习这篇仅六句三十字的脍炙人口的佳作，想必教学效果奇佳，乃情理之中。教师要求学生“画”课文，一定要画出“骨”和“魂”，一定要画出文章的“神”来。仍以《游子吟》为例。教师引导学生开启大脑智慧，或画“慈母手中线”，刻划慈母辛劳这一亲情大爱；或画“游子身上衣”，睹物思人，勿忘感恩；或画“报得三春晖”，以景托题，借物言志。
　　演。即根据课文情节与人物塑造，逼真地模拟演绎，通过“角色表演”来激发学习兴趣
　　不少语文教师比较推崇或擅长于用这种办法提高教学效果。让学生扮演文中的角色，激情昂扬，“入戏”表演，把课本上的故事给予真实的虚拟与再现，其中，教师一定要做好“总导演”。由于小学生好奇心强，表演欲强烈，且模仿能力突出，所以，小学语文课本中不乏此类篇章。
　　写。即写出所见所闻，写出真情实感
　　培养学生观察能力和写作能力一直被语文教师奉为激发学生学习兴趣的“法宝”。“写”分两种，“口写”与“手写”。教师不能总是盯住学生的“手写作文”，还要多多关注学生“口写”能力的培养。事实上，“口写”训练往往更能激发学习兴趣，促进思维的敏捷与发散。培养学生“写”的能力，教师切记要从题目、立意、角度、表现形式、语言等方面绞尽脑汁，琢磨“金点子”。如培养学生观察能力与想象能力，可侧重于写人写事写物；如锻炼学生思维与概括能力，可偏注于“说事拉理讲心得”；如提高学生阅读理解能力，则可在“看图说话”“读后感”等方面下功夫。
　　激发学生学习语文的兴趣从来没有而且也绝对没有什么金科玉律。教学是门艺术！教学无定法。只要我们潜心研磨，努力生疑解惑，一定会在教学中寻觅出更多更好更富创造性和有效性的激发学习兴趣的好方法、好途径。