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课程改革的复杂性，及教师对新课程理念理解、领会的差异性使得课改呈现出花样百出又千差万别的状态，课堂越来越花哨，越来越复杂。一味追求形式与热闹的课堂背后其实缺失的是教学的实效，而试图使用多样化的活动来突显学生主体地位的做法又无形中淡化了教师的主导作用;意识流似的课堂建构模式使得课堂教学环节松散，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，也背离了课改的初衷，降低了课堂教学的有效性。为此如何优化教学环节，准确把脉课改，从而提升教学质量就成为了教师教研的当务之急。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：基础教育要积极推进教学改革，提高课堂教学的质量，国家和地方要奖励并推广素质教育要求的优秀教学成果。教学质量问题是学校的生命线，是评价学校办学质量好坏的核心指标，是家长和各界最为关心的问题，关系到千家万户的利益，关系到社会的稳定和经济的发展，关系到学校的生存和发展。笔者作为一线教师，一直在努力以优化课堂改革为基点，以提高教学质量为抓手，通过反复尝试，不断调整，及时论证，总结了一套可以在很大程度上实现学生乐学、爱学，教师教学有法、得法，大幅度提升教学水平的措施。
以语文新授课《情真意切释猜嫌》为例，我将一节课大致分为课堂预习、课堂导入、互动学习、课堂小结、课堂练习五个环节。每个环节指向集中又各有侧重。课堂预习是一堂课的关键，是一节课能否顺利完成预设目标的前提。它主要是留给学生一定的时间，让他们怀着新鲜感、好奇心和质疑精神首次审视这篇新授课，同时找寻自己阅读中存在的问题及阅读难点，简要记录下质疑点和阅读心得。教师在这一环节要巡视课堂，了解学生的阅读情况，并在此基础上准备好自己阅读的质疑点和阅读心得。这个环节学生都很认真地在阅读，也发现了很多的问题，包括字词、文句、情节等方面，比如：问题一，究竟是谁释了谁的猜嫌;问题二，文中说道：“比如若是你说了那个，我再不轻放过你的;你竟不介意，反劝我那些话，可知我竟自误了”中的“那个”和“那些话”具体指什么;问题三，第一段说“黛玉每岁至春分秋分之后，必犯嗽疾”，第二段又说“每年间闹一春一夏”二者是否矛盾等等。这些问题都很有探究意义。
课堂导入环节重在汇总整合。首先由组长收集各组员的质疑点和阅读心得，整合出最有代表性的三到五个问题和一篇较有特色的阅读心得，并将其提交给教师。教师则快速汇总整合学生提交的材料，并将他们所提交材料进行投影，充分调动学生学习本课的积极性。互动学习环节是本次课堂的主体部分，也是前期准备的分享和成果的形成阶段。教师组织学生对前面学生提交的问题进行释疑，并形成答案。之后教师再向学生提出自己在阅读中的质疑点，并进行释疑，继而形成答案。接着教师再逐一展示学生提交的阅读心得和自己的阅读心得。这个环节往往会由问答变为辩论，教师要做好引导工作，当讨论偏离原问题时，教师要及时收住学生漫无目的的思维;当问题被简单化，不够深入时，教师要及时拓延学生的思考空间，转换学生的思考角度。
比如在教授《情真意切释猜嫌》一课中，在讨论“究竟是谁释了谁的猜嫌”这个问题时，一开始学生一致认为是宝钗释了黛玉的猜嫌，教师及时点拨“真的吗？难道黛玉就没有释了宝钗的猜嫌吗？”学生经点拨，又觉得是有这种可能，接着教师再让学生寻找依据，最后学生恍然大悟，对课文又有了更深的了解。课堂小结不仅是对课文内容总结的环节，更是对课堂中学生及教师行为评价的环节，教师组织学生民主地评选出本次最佳问题，最优心得并予以表扬与鼓励。课堂练习环节是对课文内容巩固与补充的环节。
教师组织学生完成自己事先准备好的精选试题。这个试题要求质而不要追求量，主要是让学生能学以致用，完成对课文感性认识到理性认知的升华。
这种新授课的组织模式是基于以下几个方面的考虑。
一、留给学生充裕的研读课文的时间，让学生学会问问题
“凡事预则成，不预则废。”学习也不例外。是否认真研读过课文，会直接影响听课效果，进而影响到其他学习环节的顺利进行。课前充分研读才能对授课内容有所了解，才能清楚自己的薄弱点，上课时才能有针对性地听课。我将预习环节移至课前十分钟，主要是为了确保每个学生能利用对新授课的新鲜感和求知欲，认真钻研过文本，能应用错位法、还原法、换词法、比较法、关键词语法、矛盾分析法等方法来寻找课文缝隙，从而让自己的思维与作者的文本发生碰撞，激发出能点燃求知欲的闪光点。
二、最大限度地激发学生学习的积极性，让学生乐于学
语文课由于其“一望而知”的特点，加之学生认真阅读过文本，那么课文内容对学生而言就不陌生，就失去了新鲜感，假若教师授课只是照本宣科，学生自然兴趣索然了，所以教师只有让学生有求知的欲望，有获取新知的渴望，有从未知到已知的豁然，学生才会想学，才会乐学。正是鉴于此，我将课堂最重要环节——互动学习环节用于解答学生自己提出的问题。只有告诉学生他们想知道的又不知道的，学生才会真正乐于学。
三、注重学生合作探究能力的培养
这种授课模式让教师退居幕后，充当组织引导的角色，将主体地位真正还给学生。这种“非预设性教学”“非指示性教学”能让学生自由地发表自己的研读意见，教师可根据学生已达到的研读状况再行点拨、引导，从而让学生体验到抓住“人人心中有，个个笔下无”的兴奋点的快乐。团体合作完成质疑与释疑环节又增进了同学间的友谊，提升了学生与他人合作的能力，让学生在良性竞争中共同进步。
四、排除一切干扰的本真阅读，最大限度地保持了文本美，上出了真正的“语文味”
这种新授课模式紧紧抓住了语文阅读初感、第一感觉、最新鲜的感觉，抓住了阅读期待中的顺向共鸣，尤其是期待遇挫后的豁然开朗现象，从而让学生爱上语文。
五、教师注重变换身份
教师在授课过程中时而以组织者、引导者的身份掌舵课堂，时而以学生中一份子的身份，提出自己的质疑点，展示自己的阅读体会，参与最后的行为评价，体现师生间的真正平等。这种民主课堂更有利于学生自由驰骋自己的思维，多元解读所授文本。
总之，这种授课模式“教学生所想知，学学生所未知，知学生所欲知”，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生合作探究能力、质疑释疑能力，让学生学有所得，学有所乐，学有所成。
（责编 张亚欣）
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：基础教育要积极推进教学改革，提高课堂教学的质量，国家和地方要奖励并推广素质教育要求的优秀教学成果。教学质量问题是学校的生命线，是评价学校办学质量好坏的核心指标，是家长和各界最为关心的问题，关系到千家万户的利益，关系到社会的稳定和经济的发展，关系到学校的生存和发展。笔者作为一线教师，一直在努力以优化课堂改革为基点，以提高教学质量为抓手，通过反复尝试，不断调整，及时论证，总结了一套可以在很大程度上实现学生乐学、爱学，教师教学有法、得法，大幅度提升教学水平的措施。
以语文新授课《情真意切释猜嫌》为例，我将一节课大致分为课堂预习、课堂导入、互动学习、课堂小结、课堂练习五个环节。每个环节指向集中又各有侧重。课堂预习是一堂课的关键，是一节课能否顺利完成预设目标的前提。它主要是留给学生一定的时间，让他们怀着新鲜感、好奇心和质疑精神首次审视这篇新授课，同时找寻自己阅读中存在的问题及阅读难点，简要记录下质疑点和阅读心得。教师在这一环节要巡视课堂，了解学生的阅读情况，并在此基础上准备好自己阅读的质疑点和阅读心得。这个环节学生都很认真地在阅读，也发现了很多的问题，包括字词、文句、情节等方面，比如：问题一，究竟是谁释了谁的猜嫌;问题二，文中说道：“比如若是你说了那个，我再不轻放过你的;你竟不介意，反劝我那些话，可知我竟自误了”中的“那个”和“那些话”具体指什么;问题三，第一段说“黛玉每岁至春分秋分之后，必犯嗽疾”，第二段又说“每年间闹一春一夏”二者是否矛盾等等。这些问题都很有探究意义。
课堂导入环节重在汇总整合。首先由组长收集各组员的质疑点和阅读心得，整合出最有代表性的三到五个问题和一篇较有特色的阅读心得，并将其提交给教师。教师则快速汇总整合学生提交的材料，并将他们所提交材料进行投影，充分调动学生学习本课的积极性。互动学习环节是本次课堂的主体部分，也是前期准备的分享和成果的形成阶段。教师组织学生对前面学生提交的问题进行释疑，并形成答案。之后教师再向学生提出自己在阅读中的质疑点，并进行释疑，继而形成答案。接着教师再逐一展示学生提交的阅读心得和自己的阅读心得。这个环节往往会由问答变为辩论，教师要做好引导工作，当讨论偏离原问题时，教师要及时收住学生漫无目的的思维;当问题被简单化，不够深入时，教师要及时拓延学生的思考空间，转换学生的思考角度。
比如在教授《情真意切释猜嫌》一课中，在讨论“究竟是谁释了谁的猜嫌”这个问题时，一开始学生一致认为是宝钗释了黛玉的猜嫌，教师及时点拨“真的吗？难道黛玉就没有释了宝钗的猜嫌吗？”学生经点拨，又觉得是有这种可能，接着教师再让学生寻找依据，最后学生恍然大悟，对课文又有了更深的了解。课堂小结不仅是对课文内容总结的环节，更是对课堂中学生及教师行为评价的环节，教师组织学生民主地评选出本次最佳问题，最优心得并予以表扬与鼓励。课堂练习环节是对课文内容巩固与补充的环节。
教师组织学生完成自己事先准备好的精选试题。这个试题要求质而不要追求量，主要是让学生能学以致用，完成对课文感性认识到理性认知的升华。
这种新授课的组织模式是基于以下几个方面的考虑。
一、留给学生充裕的研读课文的时间，让学生学会问问题
“凡事预则成，不预则废。”学习也不例外。是否认真研读过课文，会直接影响听课效果，进而影响到其他学习环节的顺利进行。课前充分研读才能对授课内容有所了解，才能清楚自己的薄弱点，上课时才能有针对性地听课。我将预习环节移至课前十分钟，主要是为了确保每个学生能利用对新授课的新鲜感和求知欲，认真钻研过文本，能应用错位法、还原法、换词法、比较法、关键词语法、矛盾分析法等方法来寻找课文缝隙，从而让自己的思维与作者的文本发生碰撞，激发出能点燃求知欲的闪光点。
二、最大限度地激发学生学习的积极性，让学生乐于学
语文课由于其“一望而知”的特点，加之学生认真阅读过文本，那么课文内容对学生而言就不陌生，就失去了新鲜感，假若教师授课只是照本宣科，学生自然兴趣索然了，所以教师只有让学生有求知的欲望，有获取新知的渴望，有从未知到已知的豁然，学生才会想学，才会乐学。正是鉴于此，我将课堂最重要环节——互动学习环节用于解答学生自己提出的问题。只有告诉学生他们想知道的又不知道的，学生才会真正乐于学。
三、注重学生合作探究能力的培养
这种授课模式让教师退居幕后，充当组织引导的角色，将主体地位真正还给学生。这种“非预设性教学”“非指示性教学”能让学生自由地发表自己的研读意见，教师可根据学生已达到的研读状况再行点拨、引导，从而让学生体验到抓住“人人心中有，个个笔下无”的兴奋点的快乐。团体合作完成质疑与释疑环节又增进了同学间的友谊，提升了学生与他人合作的能力，让学生在良性竞争中共同进步。
四、排除一切干扰的本真阅读，最大限度地保持了文本美，上出了真正的“语文味”
这种新授课模式紧紧抓住了语文阅读初感、第一感觉、最新鲜的感觉，抓住了阅读期待中的顺向共鸣，尤其是期待遇挫后的豁然开朗现象，从而让学生爱上语文。
五、教师注重变换身份
教师在授课过程中时而以组织者、引导者的身份掌舵课堂，时而以学生中一份子的身份，提出自己的质疑点，展示自己的阅读体会，参与最后的行为评价，体现师生间的真正平等。这种民主课堂更有利于学生自由驰骋自己的思维，多元解读所授文本。
总之，这种授课模式“教学生所想知，学学生所未知，知学生所欲知”，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生合作探究能力、质疑释疑能力，让学生学有所得，学有所乐，学有所成。
（责编 张亚欣）