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笔者在平时的教学管理和听课过程中，发现高年级的语文课堂上会偶尔与预习“撞一下腰”，在中、低年级语文课堂上，则几乎寻不见预习的“一丝足迹”。很多老师参加赛课或上公开课，一般不选择第一课时，即使选了，为了赢得好评，往往会出现以下问题：一是走马观花式，把一篇课文的主要教学内容放到第一课时中，主次不清，结果是走马观花，学生收效甚微，留下诸多“后遗症”；二是拔苗助长式，教师在学生尚未读通课文时就过早地进入对课文的深度分析，而且只讲其中一部分，人为地把完整的故事肢解，背离了循序渐进的阅读规律，消解了学生在教师指导下自读课文、发展能力的过程，让语文课堂成了少数精英学生的表演、多数学生充当看客的场所。
笔者想，这一现象的出现，与学生的预习不到位有很大的关系。“凡事预则立,不预则废。”预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是“训练阅读最主要的阶段”。在学生学习语文的过程中，课前预习是很重要的环节。《语文课程标准》倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。学会预习，是学生走向自主学习的重要环节。我们广大语文一线老师，要晓之以理，授之以法，从思想上认识到预习的重要性，在行动上切实践行预习，让预习为高效课堂给力，为学生的人生奠基。
一、给持久之力，养成预习习惯
常言道：“习惯养得好，终身受其益。”然而多项调查表明：课前能自觉预习课文的小学生甚少，他们大都没有预习的习惯；部分学生偶尔预习一下课文，也只是为了应付老师布置的作业，草草地读一遍课文，圈几个生字就了事，这样的预习对课堂教学是无多少益处可言的。笔者认为养成学生预习习惯，给予学生人生持久之力，可从以下三环着手：
1、身正为范。
于永正老师说过：“正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。”作为语文老师，在平时的教学中，自己在课前要能对课文仔细钻研，吃透教研，在真正将文本钻研到位的基础上，再采取有效的教学策略。只有自己真正为学生在课前预习做出表率，才能事半功倍，实现“润物细无声”。
2、软硬兼施。
学生对于预习，应该说还是处于被动角色。作为老师，在此时，有必要采取一定的措施——“软硬兼施”来让学生爱上预习，学会预习。“软”，意味着教师要通过鼓励、表扬等方式让学生参与预习；意味着教师要不断培养学生预习的兴趣；意味着教师要在学生的预习中要坚持由扶到放、拾级渐上。“硬”，需要教师通过班级的学习常规要求硬性规定让学生强行入轨；需要教师通过课堂检查成果、检查学生的预习笔记督促学生预习。
3、持之以恒。
一个好的习惯，非一朝一夕功夫所养成的。教师在培养学生预习的过程中，要有一股滴水穿石的精神，反复抓、抓反复，直至学生真正养成预习习惯。笔者是平时教学中，坚持“三个结合”，取得较好效果。即：1、课内与课外结合，教师在语文课堂中，要对学生的课前预习有布置、有检查、有评比；2、语文学科与其它学科相结合，预习不是语文学科一科的事情，可与数学、英语等学科教师联合抓预习；3、与家长相结合，教师要加强与家长联系，取得家长的认同，与家长齐心协力抓预习。
二、给长效之力，教给预习方法
古人云：“授之以鱼，仅供一餐之需；授之以渔，则终生受用无穷。”从某种意义上讲，掌握好学习方法比掌握好语文知识更重要，适用性更广泛。在学生预习中，教师如能教给学生方法，则能使学生少走弯路，径入厅堂，提高预习的效率和效果。笔者在教学中，每学期的第一节课便为学生讲解预习方法，要求学生在预习中做到“四个字”。
1、读。
阅读教学的核心是“读”，主线也是“读”。对一篇课文，应提倡多读，反复琢磨、体会。笔者在每教一课中，都要向学生明确课前预习课文的“五步读”。第一步是“认读”，即初步理解生字新词，扫清阅读障碍；第二步是“熟读”，即将课文读得正确、通顺、流利，做到“不熟不开讲”；第三步是“通读”，初步掌握课文的大意，初步理清作者思路、弄清文章结构；第四步是“研读”，自己试着理解文章中的重点词句，体会重点词句的内涵和情感。
2、思。
古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“思”与“读”密切相关、互相促进的。“读书贵能疑，疑能得教益。”在预习中，我要求学生把在预习课文中所产生的疑问不同的记号写下来。要求学生在与文本对话的过程中，认真读、仔细读、逐字逐句钻研。力求做到深入透彻的理解，在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，或对课文的一字、一词、一句、一标点有特别的感悟、或者是在读书过程中的一点一滴收获，皆可在课文的空白处写上批注，发表意见、提出质疑，以便在课堂教学中研讨。
3、标。
不动笔墨不读书。在阅读过程中，教师要指导学生学会用不同的符号在文中做标记。比如：用“——”标出文中的生字新词，用“○”圈出自己容易读错或写错的词语，用“~~~”划出自己感受较深的句子，用“？”标明自己不能理解的地方……长期这样训练，学生在预习中手、口、脑并用，自学能力自然就会逐步增强。
4、查。
新课标提出，要培养学生搜集和处理信息的能力。在预习中，我要求学生在课前预习中，搜集与课文有关的资料，以在课堂上交流。资料的搜集，会为学生对文章中的人物形象有初步认识，也为学生对人物的情感悄悄埋下伏笔，进而对新课文的学习抱着一种希望、一种美好的期待。在教学中，首先我教给学生搜集资料的方法，如摘抄资料做成小卡片、查阅工具书和课外书、上网搜集资料等。然后，我会组织学生班内交流，取长补短，实现双赢。
三、给赏识之力，体验预习快乐
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在平时的教学工作中，要采取多元策略，让学生体验到预习所带来的成功，可能远比教师的空口说教要事半功倍。
1、分层要求。
教师在教学过程中，要根据学生不同的学习能力，按照学生的年级段和同一班学生的不同知识水平分层要求，因材施教，让学生在“跳一跳”中”摘到预习的果实，享受快乐。
2、及时赏识。
在平时的教学过程中，在学生的预习往往能让学生的学习更有效率、更有效果时，老师不要吝啬自己的表扬。所以，我们老师要善于把握时机，抓住时机，及时赏识学生，点燃学生的“预习之火”。
3、创造情境，创造条件，让学生享受预习收获的舞台。
教师在课堂教学预设中要有检查预习、交流预习成果的环节，以让学生将自己学习的成果在课上交流，取长补短。为增强学生的预习成果交流，笔者特地在班级里设置“资料台”，让学生在课前搜集到的学习资料，比一比，然后贴到“资料台”上，实现全班资源共享。
课前预习是求知过程的一个良好开端。同时，课堂教学也应与课前预习相呼应。有效预习是践行减负增效的主阵地，也只有有效的课前预习方能实现高效的课堂教学。总之，依托有效预习，践行减负增效，学生们的学习会更加美好快乐！
笔者想，这一现象的出现，与学生的预习不到位有很大的关系。“凡事预则立,不预则废。”预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是“训练阅读最主要的阶段”。在学生学习语文的过程中，课前预习是很重要的环节。《语文课程标准》倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。学会预习，是学生走向自主学习的重要环节。我们广大语文一线老师，要晓之以理，授之以法，从思想上认识到预习的重要性，在行动上切实践行预习，让预习为高效课堂给力，为学生的人生奠基。
一、给持久之力，养成预习习惯
常言道：“习惯养得好，终身受其益。”然而多项调查表明：课前能自觉预习课文的小学生甚少，他们大都没有预习的习惯；部分学生偶尔预习一下课文，也只是为了应付老师布置的作业，草草地读一遍课文，圈几个生字就了事，这样的预习对课堂教学是无多少益处可言的。笔者认为养成学生预习习惯，给予学生人生持久之力，可从以下三环着手：
1、身正为范。
于永正老师说过：“正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。”作为语文老师，在平时的教学中，自己在课前要能对课文仔细钻研，吃透教研，在真正将文本钻研到位的基础上，再采取有效的教学策略。只有自己真正为学生在课前预习做出表率，才能事半功倍，实现“润物细无声”。
2、软硬兼施。
学生对于预习，应该说还是处于被动角色。作为老师，在此时，有必要采取一定的措施——“软硬兼施”来让学生爱上预习，学会预习。“软”，意味着教师要通过鼓励、表扬等方式让学生参与预习；意味着教师要不断培养学生预习的兴趣；意味着教师要在学生的预习中要坚持由扶到放、拾级渐上。“硬”，需要教师通过班级的学习常规要求硬性规定让学生强行入轨；需要教师通过课堂检查成果、检查学生的预习笔记督促学生预习。
3、持之以恒。
一个好的习惯，非一朝一夕功夫所养成的。教师在培养学生预习的过程中，要有一股滴水穿石的精神，反复抓、抓反复，直至学生真正养成预习习惯。笔者是平时教学中，坚持“三个结合”，取得较好效果。即：1、课内与课外结合，教师在语文课堂中，要对学生的课前预习有布置、有检查、有评比；2、语文学科与其它学科相结合，预习不是语文学科一科的事情，可与数学、英语等学科教师联合抓预习；3、与家长相结合，教师要加强与家长联系，取得家长的认同，与家长齐心协力抓预习。
二、给长效之力，教给预习方法
古人云：“授之以鱼，仅供一餐之需；授之以渔，则终生受用无穷。”从某种意义上讲，掌握好学习方法比掌握好语文知识更重要，适用性更广泛。在学生预习中，教师如能教给学生方法，则能使学生少走弯路，径入厅堂，提高预习的效率和效果。笔者在教学中，每学期的第一节课便为学生讲解预习方法，要求学生在预习中做到“四个字”。
1、读。
阅读教学的核心是“读”，主线也是“读”。对一篇课文，应提倡多读，反复琢磨、体会。笔者在每教一课中，都要向学生明确课前预习课文的“五步读”。第一步是“认读”，即初步理解生字新词，扫清阅读障碍；第二步是“熟读”，即将课文读得正确、通顺、流利，做到“不熟不开讲”；第三步是“通读”，初步掌握课文的大意，初步理清作者思路、弄清文章结构；第四步是“研读”，自己试着理解文章中的重点词句，体会重点词句的内涵和情感。
2、思。
古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“思”与“读”密切相关、互相促进的。“读书贵能疑，疑能得教益。”在预习中，我要求学生把在预习课文中所产生的疑问不同的记号写下来。要求学生在与文本对话的过程中，认真读、仔细读、逐字逐句钻研。力求做到深入透彻的理解，在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，或对课文的一字、一词、一句、一标点有特别的感悟、或者是在读书过程中的一点一滴收获，皆可在课文的空白处写上批注，发表意见、提出质疑，以便在课堂教学中研讨。
3、标。
不动笔墨不读书。在阅读过程中，教师要指导学生学会用不同的符号在文中做标记。比如：用“——”标出文中的生字新词，用“○”圈出自己容易读错或写错的词语，用“~~~”划出自己感受较深的句子，用“？”标明自己不能理解的地方……长期这样训练，学生在预习中手、口、脑并用，自学能力自然就会逐步增强。
4、查。
新课标提出，要培养学生搜集和处理信息的能力。在预习中，我要求学生在课前预习中，搜集与课文有关的资料，以在课堂上交流。资料的搜集，会为学生对文章中的人物形象有初步认识，也为学生对人物的情感悄悄埋下伏笔，进而对新课文的学习抱着一种希望、一种美好的期待。在教学中，首先我教给学生搜集资料的方法，如摘抄资料做成小卡片、查阅工具书和课外书、上网搜集资料等。然后，我会组织学生班内交流，取长补短，实现双赢。
三、给赏识之力，体验预习快乐
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在平时的教学工作中，要采取多元策略，让学生体验到预习所带来的成功，可能远比教师的空口说教要事半功倍。
1、分层要求。
教师在教学过程中，要根据学生不同的学习能力，按照学生的年级段和同一班学生的不同知识水平分层要求，因材施教，让学生在“跳一跳”中”摘到预习的果实，享受快乐。
2、及时赏识。
在平时的教学过程中，在学生的预习往往能让学生的学习更有效率、更有效果时，老师不要吝啬自己的表扬。所以，我们老师要善于把握时机，抓住时机，及时赏识学生，点燃学生的“预习之火”。
3、创造情境，创造条件，让学生享受预习收获的舞台。
教师在课堂教学预设中要有检查预习、交流预习成果的环节，以让学生将自己学习的成果在课上交流，取长补短。为增强学生的预习成果交流，笔者特地在班级里设置“资料台”，让学生在课前搜集到的学习资料，比一比，然后贴到“资料台”上，实现全班资源共享。
课前预习是求知过程的一个良好开端。同时，课堂教学也应与课前预习相呼应。有效预习是践行减负增效的主阵地，也只有有效的课前预习方能实现高效的课堂教学。总之，依托有效预习，践行减负增效，学生们的学习会更加美好快乐！