论文部分内容阅读
随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高，越来越多的学生在学习中产生了困难(以下称“学困生”)《数学课程标准》要求我们的教育教学是为了每一名学生的发展，为了学生的全面发展。为了“学困生”的个性数学发展，对于学困生，笔者对他们的学习状态进行了调查，研究表明，造成“学困生”的原因主要有以下几个方面：1 被动学习：2 学不得法：3 不重视基础；4 不具备进一步学习的条件，针对学生学习中出现的上述情况，笔者采取以下的方法收到了很好的效果。
一、激发学困生的学习兴趣
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，数学知识比较抽象，逻辑性较强，“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促进其眼、脑、手、口多种器官共同参与，以手巧促心灵，不间断地引导学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，使学生由“要我学”变成“我要学”。
二、树立学困生的自信心
学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪，在课堂教学中笔者尽量做到以下几个优先：
1 提问优先，在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬，
2 板演优先，板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力和审美情操，使学生集中注意力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给老师和同学，课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演同时不但要求“学网生”用心算，认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。
3 游戏活动优先，在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中掌握知识，让他们的智慧不断闪光，通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学网生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。
三、消除学困生的厌学心理
“学困生”之所以厌学，往往是由于外界对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽如人意，从而无所适从，对学习失去了兴趣，长期以来，就形成了惰性，他们因为学习成绩差，长期不被老师和同学认可，表扬的机会少，得到更多的是批评和训斥，因此他们大多心理上很寂寞，和老师的关系很紧张，也不愿意学习，其实他们更需要师生的关心和尊重，渴望表扬和鼓励只要我们心中怀有一种真爱，就没有打不开的死锁，我们在对“学困生”表扬、鼓励的同时，也要注意表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，“学困生”自己也不愿意接受，就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用，我在教学中总是留心去发现每一名“学困生”的优点与长处，然后以巧妙的方式，让他们自己和同学们都觉得他们确实作出了成绩或有了进步，他们的确该受到表扬这种客观的表扬才具有真正的激励作用，当他们的一点小成绩和成功得到老师的肯定或者同学的好评，自然会在心里产生一种上进心和动力。
四、探讨学困生的教学方法
1 从基础着手，指导学习方法，培养学生自学能力，“学困生”往往在学习上有很大的盲目性，学不得法或学而无法，教师要耐心指导，教他们如何预习，如何听课，如何提问，如何完成作业，帮助他们养成良好的学习习惯。
2 优化课堂教学，提高教学质量，教师要不断提高自身素质，钻研教法，教师备课时不仅要研究教材，而且要研究学生，特别是“贫困生”，教师要在他们身上花更多的时间和精力。
3 注重新旧知识联系，帮助“学困生”接受新知识，“学困生”的基础知识比较薄弱，教师要以旧知识作为起点和突破口，再向新知识过渡，这样有利于他们接受新知识，跟上新的学习进度，对他们要低起点、低要求、低速度。
4 注重反馈，及时补救，数学教学应该是脚踏实地、一步一个脚印，要及时处理学生反馈的信息，这项工作在课堂上要做，在批改作业上也要这样做，教师要及时批改作业，当天作业，当天订正，尽量做到面批。
五、减轻学困生的作业负担
“学困生”完成作业的速度比较慢，优秀生lO分钟完成的作业他们往往要做20分钟、30分钟，甚至更长的时间，于是就形成这次作业还没做完，又有了新作业，赶来赶去哪个也没赶完的现象，这容易使他们马虎地去应付作业，抄袭作业，或根本不做作业，起不到作业应有的训练作用，给他们少一点的作业，使他们可以与其他学生一样按时完成，从而提高他们作业的质量，让他们慢慢养成认真按时完成作业的好习惯随着他们不断进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与一般学生同等的水平。
“学网生”转化是个大问题，给予他们更多的关心和爱，是每一位教师所具有的品质，也是在日常教学过程中身体力行的体验，只要我们能持之以恒，用我们的真诚、细致去精雕细琢，每一名学生都会成为“璞玉”，“学困生”也会成为优秀生。
一、激发学困生的学习兴趣
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，数学知识比较抽象，逻辑性较强，“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促进其眼、脑、手、口多种器官共同参与，以手巧促心灵，不间断地引导学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，使学生由“要我学”变成“我要学”。
二、树立学困生的自信心
学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪，在课堂教学中笔者尽量做到以下几个优先：
1 提问优先，在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬，
2 板演优先，板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力和审美情操，使学生集中注意力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给老师和同学，课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演同时不但要求“学网生”用心算，认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。
3 游戏活动优先，在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中掌握知识，让他们的智慧不断闪光，通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学网生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。
三、消除学困生的厌学心理
“学困生”之所以厌学，往往是由于外界对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽如人意，从而无所适从，对学习失去了兴趣，长期以来，就形成了惰性，他们因为学习成绩差，长期不被老师和同学认可，表扬的机会少，得到更多的是批评和训斥，因此他们大多心理上很寂寞，和老师的关系很紧张，也不愿意学习，其实他们更需要师生的关心和尊重，渴望表扬和鼓励只要我们心中怀有一种真爱，就没有打不开的死锁，我们在对“学困生”表扬、鼓励的同时，也要注意表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，“学困生”自己也不愿意接受，就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用，我在教学中总是留心去发现每一名“学困生”的优点与长处，然后以巧妙的方式，让他们自己和同学们都觉得他们确实作出了成绩或有了进步，他们的确该受到表扬这种客观的表扬才具有真正的激励作用，当他们的一点小成绩和成功得到老师的肯定或者同学的好评，自然会在心里产生一种上进心和动力。
四、探讨学困生的教学方法
1 从基础着手，指导学习方法，培养学生自学能力，“学困生”往往在学习上有很大的盲目性，学不得法或学而无法，教师要耐心指导，教他们如何预习，如何听课，如何提问，如何完成作业，帮助他们养成良好的学习习惯。
2 优化课堂教学，提高教学质量，教师要不断提高自身素质，钻研教法，教师备课时不仅要研究教材，而且要研究学生，特别是“贫困生”，教师要在他们身上花更多的时间和精力。
3 注重新旧知识联系，帮助“学困生”接受新知识，“学困生”的基础知识比较薄弱，教师要以旧知识作为起点和突破口，再向新知识过渡，这样有利于他们接受新知识，跟上新的学习进度，对他们要低起点、低要求、低速度。
4 注重反馈，及时补救，数学教学应该是脚踏实地、一步一个脚印，要及时处理学生反馈的信息，这项工作在课堂上要做，在批改作业上也要这样做，教师要及时批改作业，当天作业，当天订正，尽量做到面批。
五、减轻学困生的作业负担
“学困生”完成作业的速度比较慢，优秀生lO分钟完成的作业他们往往要做20分钟、30分钟，甚至更长的时间，于是就形成这次作业还没做完，又有了新作业，赶来赶去哪个也没赶完的现象，这容易使他们马虎地去应付作业，抄袭作业，或根本不做作业，起不到作业应有的训练作用，给他们少一点的作业，使他们可以与其他学生一样按时完成，从而提高他们作业的质量，让他们慢慢养成认真按时完成作业的好习惯随着他们不断进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与一般学生同等的水平。
“学网生”转化是个大问题，给予他们更多的关心和爱，是每一位教师所具有的品质，也是在日常教学过程中身体力行的体验，只要我们能持之以恒，用我们的真诚、细致去精雕细琢，每一名学生都会成为“璞玉”，“学困生”也会成为优秀生。