语文课堂是创新思维训练和创造能力培养的重要阵地，语言训练与创新思维训练相结合的内容是十分广泛的，它们同时包含着事物的观察、分析、综合的逻辑性。如何实现语言训练与创新思维训练的辩证统一呢？
　　设问质疑，学法“三改”。教师不仅要让学生通过思考回答教师提出的问题，更重要的是学生能够提出自己的问题，让学生在学法上实现从“学答”向“学问”，从“学读”向“学思”，从“学会” 向“会学”的转变。教学《给奶奶送阳光》时，学生由题质疑：文文为什么要给奶奶送阳光？阳光怎么送？阳光送给奶奶了吗？学完之后，学生会自问自答：奶奶感受到的是什么？这样既能培养学生的思维能力，又能激发学生掌握新知识的兴趣。
　　提炼留白，拓展“三想”。读完一篇好的文章，常常会使人觉得意犹未尽。这时教师应该因势利导，让学生大胆推测故事发展下去的各种可能性。如学习《青蛙卖泥塘（上）》一课后，学生被文中青蛙卖泥塘的故事情节所吸引，教师说：“请大家猜一猜，青蛙的泥塘卖出去没有呢？展开想象，续编故事，讲讲以后可能发生的事。”学生们顿时活跃起来，有的猜测泥塘经过青蛙的改造变美了，卖出去了；有的说泥塘没有卖出去……只要教师稍加启发，学生就能在联想、想象、幻想中迸发出创新的火花。
　　細读品味，落实“三重”。教师应重视学生发散思维、聚合思维和反向思考能力的培养。发散度高，集中性好，创造性水平才会高，创新思维才能得到发展。如老舍的《养花》一课，多数学生认为，这节课旨在培养学生热爱劳动的思想感情。经过引导，有的认为，这一课告诉我们，做事要像养花一样，细致入微，才会成功；有的认为，困难面前不退缩的人，才会获得更多的快乐。适时的反向思考会进一步升华学生对文章主旨的理解。
　　（作者单位：武汉市光谷第三小学）