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摘要：幼儿教育越来越受到家长，社会的关注，如何更好地让幼儿得到良好的教育方式也成为家长和社会日益关注的话题。近年来，在我国掀起的蒙氏教育中国化迅速展开，蒙台梭利教育法成为中国重要的幼教模式，被成功渗入到其教育模式之中，许多幼儿园不惜重金大量购置蒙台梭利教具，实施蒙台梭利教育，大批的家长也不遗余力地送孩子接受蒙氏教育。本文就计蒙氏教育对幼儿绘画方面作了分析，我们必须正视蒙台梭利教育实践过程中对中国幼儿绘画发展的影响，使之让其更好地实现蒙台梭力教育中国化。
关键词：蒙台梭利教育模式；幼儿绘画教育；中国化；实施
一、蒙台梭利教育的概述
按照儿童的心理发展过程，儿童的心理成长历程不是一成不变的内部成熟也不是通过遗传来决定的，这一过程是周围环境和教育的影响，是其引导人对它们的引导从而产生的。以儿童为中心，尊重儿童的独立性，允许儿童之间的差异性，充分发挥儿童自己的想象力和选择性，提倡儿童依靠感官来学习。让儿童在生理，心里，思想上得到锻炼从而独立，杜绝老师或大人“指挥”“命令”横加干涉他们的自由行为。在儿童的敏感期需要更加重视，不同年龄段的儿童会对出现的新事物有所偏好，如果在这一时期家长，教师要顺着儿童的偏好并且给予引导，即可得到最大的学习效果。重视儿童自己的想法，关注儿童的内在世界，引导其发挥主观能动性。蒙氏教育认为每个人成长过程都是有自己的个性，例如自己内心的结构，变化到成熟。并不是封闭的，也是不消极的被动的接受外界的刺激，摒除奖励与惩罚的强化，让儿童不断通过外在的刺激得到发展，而是采取尊重儿童的方式，让儿童获得尊严感，获得感。
从教师的教育方法来看，不“教”的教育，以往的填鸭式教学不利于儿童的成长，应该在实际生活中给予引导，在良好的环境中并且提供可供选择的多元化学习教具，让教师能够更好的促进儿童的发展，让他们自发的积极主动地学习。教师应该扮演儿童的启导者，教师要改变传统的教育模式，以儿童为中心。对儿童的心灵世界和发展状况有着深刻的认识和了解，蒙台梭利十分强调个别化教学，让每个儿童都有符合自己的发展过程，使儿童按照自己的需要和想法自己活动，教师只是在其旁进行引导，不仅思维得到锻炼也使心性得到充分发展。通过尊重儿童的内心需要，引导儿童适时地开发自己的潜能，让他们能够自由成长。可能在短期教育成果不是很明显，但是在后来的成长过程中可以以爆发的形式展现出儿童这一阶段的成长。
从外界环境的施加来看，环境因素在蒙台梭利的教育方法中最重要的一个部分。“儿童之家”为学生们提供了可供选择教具，自由活动的场地，适合各个年龄段的桌椅，服务儿童的自由活动。多元的教材与丰富的儿童学习教具，儿童的学习材料是一套非常有教育价值的教具。通过儿童的感官的联系，使用可供幼儿操作的教具，从而使儿童在实践中探索知识，在实践中掌握一些抽象的概念，尊重儿童反复练习教具的特性，协助儿童反复操作会更加有利心智的培养。而且蒙台梭利还提出了另一种教育方法“混龄教育”，人的成长一般都会经历四个特别的阶段，0-6岁的幼儿期，6-12岁的儿童期，这两个过程是蒙氏教育的关键阶段，还有12-18岁的青少年期，18-24岁的成人期。在同年龄阶段的环境中，引导者能够准確有效的找出一个适合这个年龄阶段的培养方法和提供一个良好的环境。而在混龄儿童的环境里年龄差所造成的生活常识以及学识的差距，可以促成儿童之间相互协助，相互学习，使他们共同合作，年龄大的儿童可以看到自己的过去，年龄稍小的儿童可以看到自己未来的成长轨迹，在这种互动元素更加多元的环境中能更好的促进成长。
二.蒙台梭利教育对中国幼儿绘画教育能力的提升
（一）儿童创造性绘画能力的培养
如果说成人的行为是有意识的，那么儿童的行为是处于无意识的行为。儿童和他周围的环境之间存在一种互动，他们的学习不是通过思想，思维的逻辑组合形成的，而是通过他们独有的奇特的天赋能力来获得知识的。儿童获取独立发展的强烈欲望成人应给予帮助，儿童的身心发育同样存在完备的自我驱动力。儿童内心的敏感性对幼儿绘画有直接的影响，如果处于敏感期的时候给予他一个积极观察的环境，儿童对周围的感知是通过感官来吸收的，具有自身内在冲动的需要，从而刺激儿童绘画的兴趣和激发绘画的天赋。儿童的通过自然和创造过程从而得到理性，他们不是记住了事物本身的特性，而是具有自己的主观选择性。儿童有一股未知的力量，需要将发展儿童的潜能作为目标，大自然保护儿童不受成年人思维方式的影响，而按照自己内在的学习方式进行。儿童不仅凭借直观感受，而且拥有丰富的想象力，这种不加任何控制的想象力对绘画是极有说服力的，积极满足儿童的好奇心，让他们多接触来自大自然的事物，在绘画的过程中可以表达出他们内心的想法和脑海中的画面。充分利用孩子的自我发展能力，他们暂时还不具备学习的性格，而自我发展能力是早期无法发展形成的，唯一的解决办法就是利用好儿童具有创造性的时期，激发他们内在的潜能和向前发展的倾向。让儿童的具有创造性的想象力，创造性的想象只要不是一种虚无缥缈的幻想或是错觉，从而促进儿童的智力开发。我们可以通过辨别训练培养想象力，让儿童在界定严格的范围内进行推论，对儿童进行不同事物区别开的智力训练，这样才能看到一个富有创造性和想象力的儿童。
（二）外界环境对儿童绘画的改变
儿童的大脑有天然的吸收力，能够从周围获取养分。自然发展史向人类表达的一个信息：儿童或幼兽从出生开始，精神上要经历一个适应外部环境的阶段。儿童不仅像大人一样具有学习能力，在不同的环境可以适应和自我改变，他们对环境有一种特殊的敏感性，如果让儿童每天都处在颜色艳明，光鲜亮丽的环境里，那么他对颜色的喜好更加偏向于暖色系的。蒙台梭利的“儿童之家“就准备了许多轮廓图案，让儿童用彩色铅笔着色，然后再用水彩笔蘸上他们准备用的水彩颜料。一开始画的是花，蝴蝶，树木，动物等，然后在过渡到包括花鸟，天空，房子和人物的风景画，这些图画帮助我们研究儿童作为环境观察者的自然发展。只要儿童选用精细，和谐的或者强烈对比的颜色，我们就能判断出他在完善自己色彩感觉方面的发展。在绘画中完全自由的选用颜色，这会使儿童不断完善它的色彩感觉。所以这也要求我们家长和教师正确认识儿童的心理，善于观察儿童的行动，把儿童的天性解放初阿里，不要施加太多的规矩，减少障碍，创造适应儿童需要的环境的环境，不要代劳儿童的活动。
作者简介
江山（1992.11-），女，汉族，籍贯：山东济南，曲阜师范大学美术学院，16级在读研究生，硕士学位，专业：美术学油画，研究方向：油画创作与理论研究
（作者单位：曲阜师范大学美术学院）
关键词：蒙台梭利教育模式；幼儿绘画教育；中国化；实施
一、蒙台梭利教育的概述
按照儿童的心理发展过程，儿童的心理成长历程不是一成不变的内部成熟也不是通过遗传来决定的，这一过程是周围环境和教育的影响，是其引导人对它们的引导从而产生的。以儿童为中心，尊重儿童的独立性，允许儿童之间的差异性，充分发挥儿童自己的想象力和选择性，提倡儿童依靠感官来学习。让儿童在生理，心里，思想上得到锻炼从而独立，杜绝老师或大人“指挥”“命令”横加干涉他们的自由行为。在儿童的敏感期需要更加重视，不同年龄段的儿童会对出现的新事物有所偏好，如果在这一时期家长，教师要顺着儿童的偏好并且给予引导，即可得到最大的学习效果。重视儿童自己的想法，关注儿童的内在世界，引导其发挥主观能动性。蒙氏教育认为每个人成长过程都是有自己的个性，例如自己内心的结构，变化到成熟。并不是封闭的，也是不消极的被动的接受外界的刺激，摒除奖励与惩罚的强化，让儿童不断通过外在的刺激得到发展，而是采取尊重儿童的方式，让儿童获得尊严感，获得感。
从教师的教育方法来看，不“教”的教育，以往的填鸭式教学不利于儿童的成长，应该在实际生活中给予引导，在良好的环境中并且提供可供选择的多元化学习教具，让教师能够更好的促进儿童的发展，让他们自发的积极主动地学习。教师应该扮演儿童的启导者，教师要改变传统的教育模式，以儿童为中心。对儿童的心灵世界和发展状况有着深刻的认识和了解，蒙台梭利十分强调个别化教学，让每个儿童都有符合自己的发展过程，使儿童按照自己的需要和想法自己活动，教师只是在其旁进行引导，不仅思维得到锻炼也使心性得到充分发展。通过尊重儿童的内心需要，引导儿童适时地开发自己的潜能，让他们能够自由成长。可能在短期教育成果不是很明显，但是在后来的成长过程中可以以爆发的形式展现出儿童这一阶段的成长。
从外界环境的施加来看，环境因素在蒙台梭利的教育方法中最重要的一个部分。“儿童之家”为学生们提供了可供选择教具，自由活动的场地，适合各个年龄段的桌椅，服务儿童的自由活动。多元的教材与丰富的儿童学习教具，儿童的学习材料是一套非常有教育价值的教具。通过儿童的感官的联系，使用可供幼儿操作的教具，从而使儿童在实践中探索知识，在实践中掌握一些抽象的概念，尊重儿童反复练习教具的特性，协助儿童反复操作会更加有利心智的培养。而且蒙台梭利还提出了另一种教育方法“混龄教育”，人的成长一般都会经历四个特别的阶段，0-6岁的幼儿期，6-12岁的儿童期，这两个过程是蒙氏教育的关键阶段，还有12-18岁的青少年期，18-24岁的成人期。在同年龄阶段的环境中，引导者能够准確有效的找出一个适合这个年龄阶段的培养方法和提供一个良好的环境。而在混龄儿童的环境里年龄差所造成的生活常识以及学识的差距，可以促成儿童之间相互协助，相互学习，使他们共同合作，年龄大的儿童可以看到自己的过去，年龄稍小的儿童可以看到自己未来的成长轨迹，在这种互动元素更加多元的环境中能更好的促进成长。
二.蒙台梭利教育对中国幼儿绘画教育能力的提升
（一）儿童创造性绘画能力的培养
如果说成人的行为是有意识的，那么儿童的行为是处于无意识的行为。儿童和他周围的环境之间存在一种互动，他们的学习不是通过思想，思维的逻辑组合形成的，而是通过他们独有的奇特的天赋能力来获得知识的。儿童获取独立发展的强烈欲望成人应给予帮助，儿童的身心发育同样存在完备的自我驱动力。儿童内心的敏感性对幼儿绘画有直接的影响，如果处于敏感期的时候给予他一个积极观察的环境，儿童对周围的感知是通过感官来吸收的，具有自身内在冲动的需要，从而刺激儿童绘画的兴趣和激发绘画的天赋。儿童的通过自然和创造过程从而得到理性，他们不是记住了事物本身的特性，而是具有自己的主观选择性。儿童有一股未知的力量，需要将发展儿童的潜能作为目标，大自然保护儿童不受成年人思维方式的影响，而按照自己内在的学习方式进行。儿童不仅凭借直观感受，而且拥有丰富的想象力，这种不加任何控制的想象力对绘画是极有说服力的，积极满足儿童的好奇心，让他们多接触来自大自然的事物，在绘画的过程中可以表达出他们内心的想法和脑海中的画面。充分利用孩子的自我发展能力，他们暂时还不具备学习的性格，而自我发展能力是早期无法发展形成的，唯一的解决办法就是利用好儿童具有创造性的时期，激发他们内在的潜能和向前发展的倾向。让儿童的具有创造性的想象力，创造性的想象只要不是一种虚无缥缈的幻想或是错觉，从而促进儿童的智力开发。我们可以通过辨别训练培养想象力，让儿童在界定严格的范围内进行推论，对儿童进行不同事物区别开的智力训练，这样才能看到一个富有创造性和想象力的儿童。
（二）外界环境对儿童绘画的改变
儿童的大脑有天然的吸收力，能够从周围获取养分。自然发展史向人类表达的一个信息：儿童或幼兽从出生开始，精神上要经历一个适应外部环境的阶段。儿童不仅像大人一样具有学习能力，在不同的环境可以适应和自我改变，他们对环境有一种特殊的敏感性，如果让儿童每天都处在颜色艳明，光鲜亮丽的环境里，那么他对颜色的喜好更加偏向于暖色系的。蒙台梭利的“儿童之家“就准备了许多轮廓图案，让儿童用彩色铅笔着色，然后再用水彩笔蘸上他们准备用的水彩颜料。一开始画的是花，蝴蝶，树木，动物等，然后在过渡到包括花鸟，天空，房子和人物的风景画，这些图画帮助我们研究儿童作为环境观察者的自然发展。只要儿童选用精细，和谐的或者强烈对比的颜色，我们就能判断出他在完善自己色彩感觉方面的发展。在绘画中完全自由的选用颜色，这会使儿童不断完善它的色彩感觉。所以这也要求我们家长和教师正确认识儿童的心理，善于观察儿童的行动，把儿童的天性解放初阿里，不要施加太多的规矩，减少障碍，创造适应儿童需要的环境的环境，不要代劳儿童的活动。
作者简介
江山（1992.11-），女，汉族，籍贯：山东济南，曲阜师范大学美术学院，16级在读研究生，硕士学位，专业：美术学油画，研究方向：油画创作与理论研究
（作者单位：曲阜师范大学美术学院）