摘要：群文阅读教学不同于以往的以分析为主的阅读教学方法，将阅读的主动权还给了学生，鼓励学生在阅读中自主体会和感悟。为了促使小学低年级语文群文阅读教学顺利进行，为教学实践提供参考依据，本文结合笔者教学经验，探讨做好小学低年级群文阅读教学的方法。
　　关键词：小学；低年级；群文阅读；教学
　　近年来，群文阅读走进了语文课堂，其发挥的作用和具有的价值得到了广泛认可。相较于以往的语文阅读教学，群文阅读不再仅仅对一篇阅读文本进行教学，只注重指导学生掌握朗读技巧、把握文章思想等，而注重鼓励学生在较短的时间内对多篇优美阅读材料均有所涉猎，鼓励他们在多篇阅读文本中主动发现、探究，从中获得他们对文本的认识和理解。在这个过程中，学生的主观能动性得以最大限度的发挥，他们有机会学会阅读、学会学习。相较于其他阶段的小学生，低年级学生的识字量和阅读能力都有所限制，那么，对于低年级学生，教师又该如何做好群文阅读教学呢？
　　结合学生特点精心选择文本
　　实现能读 低年级学生的年龄一般为6至8岁，活泼好动，好奇心强，思维主要为形象思维。为了实现能读，教师需要为低年级学生选择合适的议题。如在进行寓言方面的群文阅读时，教师可以为学生选择“对寓言文体特征进行初步感知”的议题，帮助学生初步了解寓言与其他文体的不同，知道借助小故事讲授大道理是寓言的主要文体特征。
　　便于易读 选择合适的阅读文本是群文阅读教学顺利进行和取得良好效果的关键环节之一。因此，语文教师要尽量选择关联性强的群文，可以是同类型的阅读文本，以对某种认知加以强化；也可以是不同类型的阅读文本，以形成认知冲突等等。不过鉴于低年级学生学情，笔者认为选择同类型的群文实现群文阅读更适合低年级学生，这样不仅便于学生阅读，也易于提高群文阅读效果。
　　促使乐读 在群文阅读教学中，应当注重激发和维持低年级学生的兴趣。结合低年级学生的心理特点，鉴于低年级学生识字量有限，教师可以将儿歌、韵文、童谣、寓言等作为他们的阅读内容，以引发学生的兴趣，实现乐读。
　　比如，进行寓言群文阅读时，除了课本上的《寓言两则》外，教师还可以将《守株待兔》《画蛇添足》等寓言故事作为阅读内容，这些阅读内容都相对比较容易，且故事内容类似，故事的结局都是“事与愿违”，结合阅读内容，教师可以将群文阅读教学的落脚点设定为人物的“傻”，指导学生通过阅读知道“主人公不仅想法‘蠢’，而且为这些‘蠢’想法付出了行动”。这个过程中，因寓言故事符合学生的兴趣点，学生均会主动参与、乐于阅读，更容易理解寓言所蕴含的道理。
　　采取合适的教学方法
　　在结合低年级学生学情的基础上，教师应当采取合适的教学方法。在寓言群文阅读教学过程中，笔者采用的教学方法为“教——扶——放”，阅读《揠苗助长》时，指导学生围绕“把握寓言故事的整体”了解故事主人公的傻想法、傻行为和取得的坏结果，指导学生寻找主人公“傻”的原因，鼓励学生声情并茂地朗读，走近主人公。这个过程中，体现的是教师的“教”，也促使学生从中掌握阅读的方法。阅读《守株待兔》时，采取“扶”的策略，鼓励学生先自主阅读，将相关语句画出来，再鼓励学生进行全班交流，适时给予点拨，以促使学生通过“整天”等词语感受到主人公的“傻行为”。在《画蛇添足》阅读过程中，鼓励学生运用掌握的方法自主阅读和学习，实现读准和读通故事，鼓励学生通过合作交流读懂寓言所展现的主人公的“傻”，共同总结出寓言的寓意。
　　此外，在群文阅读教学中，待低年级学生的能力有所提高后，教师可以在掌握群文阅读内容的基础上，设计一些比较性的问题、迁移性的问题，促使群文横向联系的紧密，让学生从对比、迁移中逐步提高能力。
　　创新文本呈现方式
　　低年级学生集中注意力的时间比较短，若教师总是采用同一种呈现文本的方式，则会使学生感觉群文阅读枯燥，不利于调动学生的自主性和群文阅读效果的提高。因此，语文教师要在掌握低年级学生特点的基础上对文本呈现方式进行创新。例如，寓言群文阅读过程中，因寓言均为生动有趣的故事，均设定了個性鲜明的主人公，带学生读准、读懂文本后，鼓励学生扮演主人公，让学生从主人公的角度做出相应的动作，用主人公的语气表达主人公当时的想法、说出主人公的潜台词等，这样不仅利于调动他们的主动性，也利于加深学生对寓意的理解，提高群文阅读效果。
　　结束语
　　只有在掌握低年级学生特点的基础上，开展符合他们学情的群文阅读教学，才可以取得实效。为了使低年级学生感悟更加多彩的世界，实现和学生的共同成长，每位语文教师都应当发挥所能，做好群文阅读教学。
　　参考文献
　　斯雁.浅谈小学语文群文阅读的教学方法[J].新课程（上），2015（07）122.
　　（作者单位：浙江省诸暨市暨阳街道浣纱小学）