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【摘 要】口算是笔算、估算和简便运算的重要基础，是提高计算能力的重要组成部分，是训练思维敏捷性的良好手段，因此，要提高学生的计算正确率和效率，不妨先从口算练起。利用课前几分钟听算十道口算题，既能让全体学生都参与练习，增加练习次数，又不影响宝贵的新课授课时间。
【关键词】小学数学;口算能力;策略
《数学课程标准》指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”在教学中我发现，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。可见，培养小学生的计算能力，能正确、迅速、灵活、合理地进行计算是非常重要的。
一、端正态度，培养良好习惯
大多数学生总以为计算是件轻而易举的事情，在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。其实，计算正确并不是一件很容易的事。例如计算像25×36这样一道两位数乘两位数的式题，要经过四次表内乘法和四次一位数加法才能完成，对于三年级刚学习的孩子来说，每一步都充满了“陷阱”。又例如计算一道像345-45÷3这样的四则混合运算式题，需要先理清运算顺序，再进行除法和减法的运算。教师可以应在平时的教学中留心观察，收集典型错题，利用练习课时间，逐步分析这个复杂的过程，让学生明白，稍有粗心大意就会使全题计算错误，因此，计算时来不得半点马虎。
在教学时要求学生按照一定的顺序做题：1.观察题目要求，如：是否需要简便、得数应保留几位小数。2.观察题目特点，看能否进行简便计算、需要几步运算。3.观察运算顺序。4.仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错现象。在课堂上强调“草稿纸”的作用，要求学生草稿纸上的列式必须书写工整，数位对齐，并随机抽查。
二、实施“课前三分钟听算法”
通过观察我发现，计算错误率高的孩子，除了习惯不好之外，还有些是方法没掌握，或者在口算上存在困难。到了五年级，还有相当一部分学生20以内的加、减法计算，如：18+5、12-9等，或简单的乘、除法计算，如：21×3、24÷2等，还要在草稿纸上列竖式。口算是笔算、估算和简便运算的重要基础，是提高计算能力的重要组成部分，是训练思维敏捷性的良好手段，因此，要提高学生的计算正确率和效率，不妨先从口算练起。
为了不影响宝贵的新课授课时间，我要求每个学生设立一本固定口算本，利用课前几分钟听算十道口算题，学生完成后放在桌角，教师继续上课。课后教师将口算本收齐批改后下发，学生当天订正完成。
经实践后发现，每天的口算训练确实能提高学生计算的效率。从第一天只有约20人全对，到第三天有约35人全对，正确率确提高了约30%。可惜好景不长，到了第五天，全对的同学有减无增。由于口算本需要一定的批改时间，学生的订正不够及时，教师的反馈也相对滞后，导致有些易错题的讲评效果不好，学生还是一错再错。而且计算题没有生动的情节，练习起来也枯燥无味，一周过后有些学生的态度明显变化。“实践出真知”说得没错，但在得到“真知”之前看来还得好好改进一番。
三、实践后的反思与改进
为了提高学生参与的积极性，尽快掌握学生的答题情况，我将批改形式由教师批改变为全班共同校对答案后同桌二人互改，并且抓紧课上的最后一两分钟让学生自主订正、同桌互评并签名。鉴于学生订正的积极性不高，我将全班同学分成了九组、每组六人，进行分组对抗，对于较快完成的组别进行整组的积分奖励。将正确率较高的部分学生两两分组，指导他们从教材中自主找题，在规定的时间相互测试。提高评价标准后再给予奖励。
改变了批改形式后，每个学生都能参与到其中，提高了他们的积极性，对课前的口算练习变得不再排斥。实践中的结果显示，全对的人数基本保持在35人左右，只有小幅度的增加。但只错一、二题的人数有大约15人，说明只有不到5个同学错了三题以上。
同桌互相订正之后并签名，加快了訂正的速度，对于整组的积分奖励，刺激了孩子的求胜心理，组员必须互帮互助，增进了他们的协作能力。但也有些组别求快心切，订正时有可能是直接抄袭答案。考虑到这种情况，我留心观察班级里一些较为诚实的孩子，准备将他们发展成自己的“眼线”，假意在班级巡逻，实则观察同学们订正的情况。
为了督促孩子们及时订正，并了解错误情况，还应定期检查他们的口算本。每隔两天将学生的口算本收齐以便查看，对错误率较高的同学要分析其错误原因，对症下药，面批及专门练习。一周进行一次汇总。汇总之后在周末的练习中可以增加错误较多的题目进行补充训练。
四、小结
学生的计算能力不是一朝一夕就能提高的，学生的计算能力的形成、提高与发展，依赖于学生计算思路的清晰条理与计算方法的合理灵活，依赖于学生良好的计算习惯的形成;依赖于教师的期望、激励、训练与培养。作为一线的小学数学教师，在计算教学中，要不断思考、探索，才能有效的提高学生的计算能力和积极性。
【关键词】小学数学;口算能力;策略
《数学课程标准》指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”在教学中我发现，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。可见，培养小学生的计算能力，能正确、迅速、灵活、合理地进行计算是非常重要的。
一、端正态度，培养良好习惯
大多数学生总以为计算是件轻而易举的事情，在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。其实，计算正确并不是一件很容易的事。例如计算像25×36这样一道两位数乘两位数的式题，要经过四次表内乘法和四次一位数加法才能完成，对于三年级刚学习的孩子来说，每一步都充满了“陷阱”。又例如计算一道像345-45÷3这样的四则混合运算式题，需要先理清运算顺序，再进行除法和减法的运算。教师可以应在平时的教学中留心观察，收集典型错题，利用练习课时间，逐步分析这个复杂的过程，让学生明白，稍有粗心大意就会使全题计算错误，因此，计算时来不得半点马虎。
在教学时要求学生按照一定的顺序做题：1.观察题目要求，如：是否需要简便、得数应保留几位小数。2.观察题目特点，看能否进行简便计算、需要几步运算。3.观察运算顺序。4.仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错现象。在课堂上强调“草稿纸”的作用，要求学生草稿纸上的列式必须书写工整，数位对齐，并随机抽查。
二、实施“课前三分钟听算法”
通过观察我发现，计算错误率高的孩子，除了习惯不好之外，还有些是方法没掌握，或者在口算上存在困难。到了五年级，还有相当一部分学生20以内的加、减法计算，如：18+5、12-9等，或简单的乘、除法计算，如：21×3、24÷2等，还要在草稿纸上列竖式。口算是笔算、估算和简便运算的重要基础，是提高计算能力的重要组成部分，是训练思维敏捷性的良好手段，因此，要提高学生的计算正确率和效率，不妨先从口算练起。
为了不影响宝贵的新课授课时间，我要求每个学生设立一本固定口算本，利用课前几分钟听算十道口算题，学生完成后放在桌角，教师继续上课。课后教师将口算本收齐批改后下发，学生当天订正完成。
经实践后发现，每天的口算训练确实能提高学生计算的效率。从第一天只有约20人全对，到第三天有约35人全对，正确率确提高了约30%。可惜好景不长，到了第五天，全对的同学有减无增。由于口算本需要一定的批改时间，学生的订正不够及时，教师的反馈也相对滞后，导致有些易错题的讲评效果不好，学生还是一错再错。而且计算题没有生动的情节，练习起来也枯燥无味，一周过后有些学生的态度明显变化。“实践出真知”说得没错，但在得到“真知”之前看来还得好好改进一番。
三、实践后的反思与改进
为了提高学生参与的积极性，尽快掌握学生的答题情况，我将批改形式由教师批改变为全班共同校对答案后同桌二人互改，并且抓紧课上的最后一两分钟让学生自主订正、同桌互评并签名。鉴于学生订正的积极性不高，我将全班同学分成了九组、每组六人，进行分组对抗，对于较快完成的组别进行整组的积分奖励。将正确率较高的部分学生两两分组，指导他们从教材中自主找题，在规定的时间相互测试。提高评价标准后再给予奖励。
改变了批改形式后，每个学生都能参与到其中，提高了他们的积极性，对课前的口算练习变得不再排斥。实践中的结果显示，全对的人数基本保持在35人左右，只有小幅度的增加。但只错一、二题的人数有大约15人，说明只有不到5个同学错了三题以上。
同桌互相订正之后并签名，加快了訂正的速度，对于整组的积分奖励，刺激了孩子的求胜心理，组员必须互帮互助，增进了他们的协作能力。但也有些组别求快心切，订正时有可能是直接抄袭答案。考虑到这种情况，我留心观察班级里一些较为诚实的孩子，准备将他们发展成自己的“眼线”，假意在班级巡逻，实则观察同学们订正的情况。
为了督促孩子们及时订正，并了解错误情况，还应定期检查他们的口算本。每隔两天将学生的口算本收齐以便查看，对错误率较高的同学要分析其错误原因，对症下药，面批及专门练习。一周进行一次汇总。汇总之后在周末的练习中可以增加错误较多的题目进行补充训练。
四、小结
学生的计算能力不是一朝一夕就能提高的，学生的计算能力的形成、提高与发展，依赖于学生计算思路的清晰条理与计算方法的合理灵活，依赖于学生良好的计算习惯的形成;依赖于教师的期望、激励、训练与培养。作为一线的小学数学教师，在计算教学中，要不断思考、探索，才能有效的提高学生的计算能力和积极性。