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（中牟县新圃街小学 河南 中牟 451400）
[摘要]信息技术的发展日新月异，已经渗透到了社会的各个领域并发挥着越来越重要的作用。近几年来，在学科教学中进行创造教育已成为中小学创造教育的主渠道。“信息技术”作为一门培养学生实践精神和创造能力的独立课程，正迅速普及到中小学，成为教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要学科。
计算机本身的特点决定了信息技术教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势，因此，在信息技术教学过程中，帮助学生激发创造意识，培养学生创造思维，提高学生创造能力，促进学生个性发展，是教师义不容辞的责任。本文通过“培养学习兴趣，激发学生的创造动机——设疑启思，发展学生的创造思维——提供空间，培养学生的创造能力——活学延伸，提高学生的创造能力——信息技术兴趣小组的发展与壮大”五个阶段，对小学信息技术课堂教学中如何培养学生的创造力作了一些探索。
[关键词]信息技术教学；兴趣小组；创造思维；提供空间；设疑启思
正文
《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的实践能力和创造精神。当前信息技术课堂教学，存在着重结果轻过程的倾向，严重阻碍了学生创造力的发展。因此，激发学生的创造意识，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力，引导学生创造性地使用计算机解决实际问题，让学生在用中学，以用促学，是现在信息技术教学中急需解决的问题。那么，如何在信息技术教学实践中，实施创造教育、开发学生的创造力呢？
一、培养学习兴趣，激发学生的创造动机
学习兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂，在小学信息技术教学中，有效地激发学生的学习兴趣是教师必须十分重视的问题。乌申斯基曾经说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”玩是孩子的天性，娱乐、游戏是孩子成长过程不能缺少的。学生的学习和实践活动是否具有创造性，取决于学生是否具有创造动机，即是否“想创造”。创造动机是创造能力的先决条件，只有渴望创造才有可能创造。动机是激发和维持个体活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创造活动同样需要创造动机来激发和维持。因此，信息技术教师可以用一些趣味性与娱乐性强的游戏来激发学生的兴趣，努力做到让学生在‘玩中学，学中玩”。
二、设疑启思，发展学生的创造思维
“学起于思，思源于疑”。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创造思维的重要方法。教师对疑难问题要“不愤不启，不悱不发”，授人以“渔”，对学生提出的“怪”问题以及不同的主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中合理成份。教学时，要遵循教育教学的规律，设计出有针对性和启发性强的问题，点燃学生求异思维的火花，改变教师“一言堂”唱“独角戏”的传统教法，鼓励学生敢于标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。人类的一切创造性实践活动，不管是从小学生演算加减乘除，还是牛顿受苹果落地的启示而发现万有引力定律，都离不开创造性思维。
三、提供空间，培养学生的创造能力
教师要做的是解开学生身上的“束缚”，要创造尽可能多的环境和机会，让他们真正成为课堂的主人，学生才有可能发挥创造性，只有给学生一些具体的实际任务，让他们去独立思考、动手去实践，他们才有机会去发挥创造才能，才会有所创新。从某种意义上说，学生的创造能力不是“教”出来的，而是通过创造性的活动激发、弘扬出来的。对学生提出的想法，不能草率地加以否定，要教给学生创造的方法，让他们放开手脚，去探索，去实践，相信学生的能力，他们一定能做得十分出色。
1、学科整合，扩大学生创作的空间
当今教育主题的多元化，信息技术教育已从单一的计算机学科知识学习转向学生信息素养和综合实践能力的培养，这就要求信息技术必须与其他课程有机地整合起来，进行一定程度的综合，使学生在学习上相得益彰，从而提高学生的整体学习效果，使信息技术课程和其他学科的学习实现双赢。
2、分层练习，给学生不同的创作空间
在学生学习知识的过程中，每个学生理解知识点的深度不同，如果练习难度一样，对每位学生一视同仁，就会造成练习题只适合一部分学生水平的现象，从而背离教学要面向全体学生的理念。所以教师在布置任务时，应将难度不同的练习放在一起，任务应体现本课的教学重点与难点，让学生有选择的余地，这样既满足了一部分学生的创新欲望，也满足了另一部分学生的创造需要，更重要的是这样可以使中等学生有更大的空间完成超过本人能力的任务，从而提高他们的创造能力。
四、活学延伸，提高学生的创造能力
《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣与意识，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法”。因此，教师在教学时应想方设法创造条件，努力营造宽松、积极、探索的课堂气氛，鼓励和支持学生利用所学得的信息技术，在日常生活或学习其它学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动以学促，以用促学，利用计算机去做自己愿意做的事情。
心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程，学生只有积极主动地通过动手操作充分感知和建立表象，才能为分析和解决问题创造良好的条件。
五、信息技术兴趣小组的发展与壮大
信息技术兴趣小组的建立，为特长生的进一步发展提供了空间，充分挖掘有兴趣的同学进一步提升信息技术应用能力和信息素养。同时在课堂上充分利用这部分学生，让他们充当小老师的角色——指导其他同学。从这部分学生在课堂上发挥的作用，不但大大提高了他们对学习信息技术的信息，从而也调动了其他同学学习的热情，使我们的信息技术队伍不断壮大。
总之，教无定法，贵在得法。我们要从教学中的细小部分入手，循序渐进。激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问，每一个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，教师要把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，使课堂真正成为学生创造的舞台。教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。
参考文献
[1]《中学计算机教育学》张晓如张再跃中国科技大学出版社
[2]《美国中小学信息素养教育》王旭卿《外国中学教育》2000年第2期
[3]《教师信息素养的培养及其评价标准》应学俊
[4]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[5]《教师信息素养及其培养方法研究》现代教育技术组 冷国华
[6]《心理学》李红西南师范大学出版社2004年8月
[摘要]信息技术的发展日新月异，已经渗透到了社会的各个领域并发挥着越来越重要的作用。近几年来，在学科教学中进行创造教育已成为中小学创造教育的主渠道。“信息技术”作为一门培养学生实践精神和创造能力的独立课程，正迅速普及到中小学，成为教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要学科。
计算机本身的特点决定了信息技术教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势，因此，在信息技术教学过程中，帮助学生激发创造意识，培养学生创造思维，提高学生创造能力，促进学生个性发展，是教师义不容辞的责任。本文通过“培养学习兴趣，激发学生的创造动机——设疑启思，发展学生的创造思维——提供空间，培养学生的创造能力——活学延伸，提高学生的创造能力——信息技术兴趣小组的发展与壮大”五个阶段，对小学信息技术课堂教学中如何培养学生的创造力作了一些探索。
[关键词]信息技术教学；兴趣小组；创造思维；提供空间；设疑启思
正文
《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的实践能力和创造精神。当前信息技术课堂教学，存在着重结果轻过程的倾向，严重阻碍了学生创造力的发展。因此，激发学生的创造意识，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力，引导学生创造性地使用计算机解决实际问题，让学生在用中学，以用促学，是现在信息技术教学中急需解决的问题。那么，如何在信息技术教学实践中，实施创造教育、开发学生的创造力呢？
一、培养学习兴趣，激发学生的创造动机
学习兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂，在小学信息技术教学中，有效地激发学生的学习兴趣是教师必须十分重视的问题。乌申斯基曾经说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”玩是孩子的天性，娱乐、游戏是孩子成长过程不能缺少的。学生的学习和实践活动是否具有创造性，取决于学生是否具有创造动机，即是否“想创造”。创造动机是创造能力的先决条件，只有渴望创造才有可能创造。动机是激发和维持个体活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创造活动同样需要创造动机来激发和维持。因此，信息技术教师可以用一些趣味性与娱乐性强的游戏来激发学生的兴趣，努力做到让学生在‘玩中学，学中玩”。
二、设疑启思，发展学生的创造思维
“学起于思，思源于疑”。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创造思维的重要方法。教师对疑难问题要“不愤不启，不悱不发”，授人以“渔”，对学生提出的“怪”问题以及不同的主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中合理成份。教学时，要遵循教育教学的规律，设计出有针对性和启发性强的问题，点燃学生求异思维的火花，改变教师“一言堂”唱“独角戏”的传统教法，鼓励学生敢于标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。人类的一切创造性实践活动，不管是从小学生演算加减乘除，还是牛顿受苹果落地的启示而发现万有引力定律，都离不开创造性思维。
三、提供空间，培养学生的创造能力
教师要做的是解开学生身上的“束缚”，要创造尽可能多的环境和机会，让他们真正成为课堂的主人，学生才有可能发挥创造性，只有给学生一些具体的实际任务，让他们去独立思考、动手去实践，他们才有机会去发挥创造才能，才会有所创新。从某种意义上说，学生的创造能力不是“教”出来的，而是通过创造性的活动激发、弘扬出来的。对学生提出的想法，不能草率地加以否定，要教给学生创造的方法，让他们放开手脚，去探索，去实践，相信学生的能力，他们一定能做得十分出色。
1、学科整合，扩大学生创作的空间
当今教育主题的多元化，信息技术教育已从单一的计算机学科知识学习转向学生信息素养和综合实践能力的培养，这就要求信息技术必须与其他课程有机地整合起来，进行一定程度的综合，使学生在学习上相得益彰，从而提高学生的整体学习效果，使信息技术课程和其他学科的学习实现双赢。
2、分层练习，给学生不同的创作空间
在学生学习知识的过程中，每个学生理解知识点的深度不同，如果练习难度一样，对每位学生一视同仁，就会造成练习题只适合一部分学生水平的现象，从而背离教学要面向全体学生的理念。所以教师在布置任务时，应将难度不同的练习放在一起，任务应体现本课的教学重点与难点，让学生有选择的余地，这样既满足了一部分学生的创新欲望，也满足了另一部分学生的创造需要，更重要的是这样可以使中等学生有更大的空间完成超过本人能力的任务，从而提高他们的创造能力。
四、活学延伸，提高学生的创造能力
《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣与意识，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法”。因此，教师在教学时应想方设法创造条件，努力营造宽松、积极、探索的课堂气氛，鼓励和支持学生利用所学得的信息技术，在日常生活或学习其它学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动以学促，以用促学，利用计算机去做自己愿意做的事情。
心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程，学生只有积极主动地通过动手操作充分感知和建立表象，才能为分析和解决问题创造良好的条件。
五、信息技术兴趣小组的发展与壮大
信息技术兴趣小组的建立，为特长生的进一步发展提供了空间，充分挖掘有兴趣的同学进一步提升信息技术应用能力和信息素养。同时在课堂上充分利用这部分学生，让他们充当小老师的角色——指导其他同学。从这部分学生在课堂上发挥的作用，不但大大提高了他们对学习信息技术的信息，从而也调动了其他同学学习的热情，使我们的信息技术队伍不断壮大。
总之，教无定法，贵在得法。我们要从教学中的细小部分入手，循序渐进。激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问，每一个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，教师要把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，使课堂真正成为学生创造的舞台。教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。
参考文献
[1]《中学计算机教育学》张晓如张再跃中国科技大学出版社
[2]《美国中小学信息素养教育》王旭卿《外国中学教育》2000年第2期
[3]《教师信息素养的培养及其评价标准》应学俊
[4]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
[5]《教师信息素养及其培养方法研究》现代教育技术组 冷国华
[6]《心理学》李红西南师范大学出版社2004年8月