论文部分内容阅读
内容摘要：在新的教育教学背景中，教师要适当的调整自己的教学方式，从而鼓励学生积极主动地探究不同文学作品带给自己的感悟。在小学语文的教学中，教师应当充分尊重个体之间的差异，从而让学生对自己有着清晰的认知，并将这些认知带入到课堂环节中，以此提升自己的理解能力。元认知是心理学中研究的热点话题，在全新的教育理念中，教育工作者们决定将这一理念渗透到语文的教学工作中，结合不同板块的内容进行深度融合，从而凸显出语文学科的特点，引导小学生主动思考和分析，从而提升文学素养。
关键词：元认知 语文 教学 融合 运用
语文教学不仅是要让学生体会不同文章所表达的思想感情，同时需要学生能够独立的分析出不同文学作品的不同之处，加深自己的理解和认识。小学阶段的重点是要让学生能够清晰的认识自己，发现自己的兴趣爱好和擅长的方面，从而在个性化的教育中突出个人的优势，并不断成长。为此，在元认知教育理念中，曾明确的提到学习者要对自己和学习的内容有着不同的认识，以此提高自己的个人能力，并监控和调节自己的行为。在这篇文章中首先分析了元认知的概念，其次是在语文学科中的应用前景，从而详细介绍这一教育理念如何在小学语文的课堂中灵活运用。
一.元认知的概念和应用领域
1.元认知的基本概念。教师将一种全新的教育理念应用到课堂中时，首先要明确此种教育理念的概念，以便更好的应用在语文课堂中。元认知总体上分为两个方面，首先是元认知知识，其次是控制。这两个方面相对独立但是在某些程度上还是存在一定的联系。首先介绍元认知知识，这一方面可以概括为三个小的方面。首先是关于个人的认识，在学习的过程中，同学们要能够清楚的了解自己的想法以及擅长的内容，并充分利用自己的优势，从而补齐自己的劣势。其次是对教师发布的任务的认识，这需要学生能够准确判断老师在课上提出的问题，以及自己应该怎样正确理解教师说过的话。最后也就是个人对学习策略的认识，这主要表现在能够准确的复述出问题，并在自己的理解中对答案进行加工处理，从而组织好自己的语言，对于综合性较强的讨论，学生要能够制定相应的计划，并及时的调整，从而合理监控事情的发展走向，最后要提高个人的管理能力，这些体现在时间、环境中。通过这些概念，教师要能够把握重点，分析这一教育理念的应用空间[1]。
2.元认知的应用领域。在小学语文中，主要的内容可以用三个方面概括，分别是基础知识，阅读和写作。这三个方面共同支撑起语文这门学科，为此，教师要结合这三个方面的特点，思考元认知教育理念的应用领域。在教学之前，首先要让学生对自己有着充分的了解，在个体的差异中可以分为对兴趣爱好的不同和理解能力的不同以及应用情况的不同，由此让学生找到适合于自己的学习方法，巩固基础知识的掌握情况。其次是能够对比不同材料提供的内容不同，了解教师布置的任务并能够按照自己的优势分工完成。最后是能够自己举办一场交流活动，从而分析自己在实践中与理论存在的差距，根据问题制定不同的解决方式，以此提高个人的实力和应变能力。为此，本文从四个方面分析如何在语文课中应用这一理念，从而提高语文的教学水平[2]。
二.如何在小学语文教学中应用元认知
1.了解个体差异，展开个性教学。在课堂中，教师要尊重班级成员的个性化发展，在轻松的课堂氛围中完成对课文的理解。在元认知理念中，首先要求学生能够对自己和知识有着清晰的认识。为此，教师可以请同学们在课上分享自己读完文章后的感受，引导他们认识到个体间的差异，并思考不同的人的理解方式有没有值得學习的地方。在《秋天的雨》这篇课文中，作者用非常生动的语言描写了自己对于秋天的雨的感觉。在授课的过程中，首先利用多媒体放映不同城市和国家秋雨的景色，并请同学们在心中仔细体会自己看到不同景色时的感情。之后请班级成员有感情的朗读文章，思考在文中描写的段落中，有没有符合自己当时的心情的段落，思考作者为什么会用这样的方式描写景色。在这样的引导中，学生选择的段落有所不同，对于课文的理解也不尽相同。当有学生发言时，班级成员应该充分尊重他人的表达，并尝试去理解他们所说的话，思考自己与他人的不同之处。通过这样的授课方式，学生能够积极主动地发言，并深刻地分析融入了自己感情的段落，加深对文字的理解。在倾听中，学生能够找到其他人所欣赏的点，并尝试站在同样的角度分析，加深自己对这篇课文的认识。在这样的授课环境中，老师的主要作用是引导学生理解个体的差异，并鼓励他们积极在课上分享自己对文字的认识，提升个人的文学素养。在个性化的教学中逐渐渗透了元认知的教育理念，丰富课上的活动。通过对文章的深刻理解，班级成员能够发现不同的文字在不同的情况下所表达的内容是不同的，由于人们思考的方式不同，不同人眼中的事物和情感都有所变化，在这样的认知中，逐渐发现文字的魅力，并主动采用不同的表达方式抒发个人的情感[3]。
2.明确提问内容，加深理解思考。有效的课堂提问能够帮助同学们从不同的角度理解课文想要表达的内涵。在课上，老师要在合适的情景中展开提问，从而带领班级成员体会语文这门学科的核心素养。在元认知教育理念中，学生对于提问内容的认识和文章结构的认识也是培养的重点。为此，可以将这两者结合，提升语文教学的质量。在《慈母情深》这篇文章中，存在着很多值得同学们深刻理解的内容。老师可以通过提问的方式加深同学们的理解。在这篇课文中运用了非常多的环境描写和修辞手法，深刻的刻画出人物的性格。在授课中，首先请班级成员朗读课文，并标记出文中环节描写的语段。之后分析环境描写在文中的作用。学生要理解老师对他们发布的任务，并理解重点应该是体会环境描写的作用。在明确问题的主次后，班级成员开始完成教师的任务。在初次接触这一类表现手法时，学生并不能够准确的概括出特点，老师可以通过引导的方式加深理解。首先文中对母亲工作的环境展开了详细的刻画，那么请同学们分析在文字的组合中，你们能够想象出什么？有人回答：狭窄、闷热、辛苦。那么将想到的短语连成一个完整的句子，就是个人对于环境描写作用的理解。在这样的引导中，班级成员对于环境描写的作用有了最初的认识。明确了老师为什么采用这样的提问方式。在这样的课堂氛围中，可以帮助班级成员明确任务的主次轻重，并掌握了逐步拆分的方式体会文中的表现手法。在深刻理解课文的过程中，学生理解了为什么老师要在课上采用这种提问方式，以此加深同学们对人物和问题的认识[4]。 3.课堂积极讨论，丰富不同文化。在元认知理念中，明确学习的目标也是培养中的重点。为此，在课上，老师可以通过不同的方式引导学生明确本节课的目标和重点。由于小学生年龄较低，他们需要在相对活跃的氛围中完成理解。在传统的教学中，老师很少为孩子们提供课堂讨论的环节，以致于班级成员很少积极主动地配合老师完成相应的工作。良好的课堂讨论能够帮助班级成员扩展自己的思路，从而提升自己的认知能力。在课上，老师可以采用合理的方式引导班级成员积极讨论，从而丰富教材中介绍的传统文化。在学习的过程中，同学们应该明白，语文这门学科不仅是要掌握基础的知识以及阅读和写作的技巧，同时还需要班级成员理解不同的文化，豐富自己的文化内涵，并提升个人的文学素养。中华民族的历史源远流长，同学们在学习这门学科时应该深入的理解民族精神和民族文化。在五年级的教材中专门列举了有关中华民族优秀传统的文章。在掌握课文的大意后，请班级成员结合这些文章，思考自己在这些课文中体会到了什么思想感情。为了活跃课堂的气氛，老师可以将网络中存在的与文中情景相关的视频在班级中放映，并请同学们展开积极的讨论，思考自己在这些课文中体会到哪些优秀的传统，并发表自己对传统文化的认识。在这样的情景中，班级成员的情绪都被调动起来，以此拓展自己的思路，并认真分析当代青年要如何弘扬优秀传统，加深自己对传统文化的认知情况[5]。
4.举办交流活动，分析成果成败。在元认知的应用领域中，提到培养学生合作举办活动的能力，并及时的监控在活动中出现的问题，从而及时的调整方案，确保活动的顺利开展。为了能够提升班级成员的综合素质，老师可以请同学们独立的举办一个图书分享会的互动。在这样的形式中，一方面能够丰富学生的文学素材，另一方面能够考察同学们的相互配合，以及对元认知监控的应用情况。在活动的创建中，需要班级成员进行合理的分工，首先要确定活动的流程，由于这一年龄层次的同学们能力有限，很多方面都无法考虑全面，老师可以适当的给出一些建议，帮助班级成员呈现出更好的效果。交流会中的发言和图书分享都是变数较大的环节，负责这一板块的同学要提前确定发言的时间，从而制定相应的解决办法。在活动的开展中，重要负责人要及时监控交流会中的情况，遇到突发的问题要能够及时的调整，最终呈现出最完美的结果。通过这样的方式，班级成员能够学习到非常多的内容，从而对语文这门学科加以改观，以更加积极的态度对待课上的学习任务。
小学语文的主要任务是要学生能够理解为什么要学习这门课程，通过兴趣的带动丰富个人的文学素养。本文提出了将元认知教育理念应用到语文课堂中，从而提升小学生对事物个人的认识情况，以此掌握语文学科的核心素养。
参考文献
[1]田丛苗.小学语文低段绘本阅读教学的问题及对策研究[D].华中师范大学，2019.
[2]张萌.小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D].陕西师范大学，2019.
[3]陈茜.基于语文核心素养的小学语文综合性学习实施策略研究[D].湖南师范大学，2019.
[4]高丽.多媒体技术在小学语文教学中的应用问题研究[D].河北师范大学，2019.
[5]刘娜.以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2019.
（作者单位：甘肃省会宁县翟家所镇教育管理中心）
关键词：元认知 语文 教学 融合 运用
语文教学不仅是要让学生体会不同文章所表达的思想感情，同时需要学生能够独立的分析出不同文学作品的不同之处，加深自己的理解和认识。小学阶段的重点是要让学生能够清晰的认识自己，发现自己的兴趣爱好和擅长的方面，从而在个性化的教育中突出个人的优势，并不断成长。为此，在元认知教育理念中，曾明确的提到学习者要对自己和学习的内容有着不同的认识，以此提高自己的个人能力，并监控和调节自己的行为。在这篇文章中首先分析了元认知的概念，其次是在语文学科中的应用前景，从而详细介绍这一教育理念如何在小学语文的课堂中灵活运用。
一.元认知的概念和应用领域
1.元认知的基本概念。教师将一种全新的教育理念应用到课堂中时，首先要明确此种教育理念的概念，以便更好的应用在语文课堂中。元认知总体上分为两个方面，首先是元认知知识，其次是控制。这两个方面相对独立但是在某些程度上还是存在一定的联系。首先介绍元认知知识，这一方面可以概括为三个小的方面。首先是关于个人的认识，在学习的过程中，同学们要能够清楚的了解自己的想法以及擅长的内容，并充分利用自己的优势，从而补齐自己的劣势。其次是对教师发布的任务的认识，这需要学生能够准确判断老师在课上提出的问题，以及自己应该怎样正确理解教师说过的话。最后也就是个人对学习策略的认识，这主要表现在能够准确的复述出问题，并在自己的理解中对答案进行加工处理，从而组织好自己的语言，对于综合性较强的讨论，学生要能够制定相应的计划，并及时的调整，从而合理监控事情的发展走向，最后要提高个人的管理能力，这些体现在时间、环境中。通过这些概念，教师要能够把握重点，分析这一教育理念的应用空间[1]。
2.元认知的应用领域。在小学语文中，主要的内容可以用三个方面概括，分别是基础知识，阅读和写作。这三个方面共同支撑起语文这门学科，为此，教师要结合这三个方面的特点，思考元认知教育理念的应用领域。在教学之前，首先要让学生对自己有着充分的了解，在个体的差异中可以分为对兴趣爱好的不同和理解能力的不同以及应用情况的不同，由此让学生找到适合于自己的学习方法，巩固基础知识的掌握情况。其次是能够对比不同材料提供的内容不同，了解教师布置的任务并能够按照自己的优势分工完成。最后是能够自己举办一场交流活动，从而分析自己在实践中与理论存在的差距，根据问题制定不同的解决方式，以此提高个人的实力和应变能力。为此，本文从四个方面分析如何在语文课中应用这一理念，从而提高语文的教学水平[2]。
二.如何在小学语文教学中应用元认知
1.了解个体差异，展开个性教学。在课堂中，教师要尊重班级成员的个性化发展，在轻松的课堂氛围中完成对课文的理解。在元认知理念中，首先要求学生能够对自己和知识有着清晰的认识。为此，教师可以请同学们在课上分享自己读完文章后的感受，引导他们认识到个体间的差异，并思考不同的人的理解方式有没有值得學习的地方。在《秋天的雨》这篇课文中，作者用非常生动的语言描写了自己对于秋天的雨的感觉。在授课的过程中，首先利用多媒体放映不同城市和国家秋雨的景色，并请同学们在心中仔细体会自己看到不同景色时的感情。之后请班级成员有感情的朗读文章，思考在文中描写的段落中，有没有符合自己当时的心情的段落，思考作者为什么会用这样的方式描写景色。在这样的引导中，学生选择的段落有所不同，对于课文的理解也不尽相同。当有学生发言时，班级成员应该充分尊重他人的表达，并尝试去理解他们所说的话，思考自己与他人的不同之处。通过这样的授课方式，学生能够积极主动地发言，并深刻地分析融入了自己感情的段落，加深对文字的理解。在倾听中，学生能够找到其他人所欣赏的点，并尝试站在同样的角度分析，加深自己对这篇课文的认识。在这样的授课环境中，老师的主要作用是引导学生理解个体的差异，并鼓励他们积极在课上分享自己对文字的认识，提升个人的文学素养。在个性化的教学中逐渐渗透了元认知的教育理念，丰富课上的活动。通过对文章的深刻理解，班级成员能够发现不同的文字在不同的情况下所表达的内容是不同的，由于人们思考的方式不同，不同人眼中的事物和情感都有所变化，在这样的认知中，逐渐发现文字的魅力，并主动采用不同的表达方式抒发个人的情感[3]。
2.明确提问内容，加深理解思考。有效的课堂提问能够帮助同学们从不同的角度理解课文想要表达的内涵。在课上，老师要在合适的情景中展开提问，从而带领班级成员体会语文这门学科的核心素养。在元认知教育理念中，学生对于提问内容的认识和文章结构的认识也是培养的重点。为此，可以将这两者结合，提升语文教学的质量。在《慈母情深》这篇文章中，存在着很多值得同学们深刻理解的内容。老师可以通过提问的方式加深同学们的理解。在这篇课文中运用了非常多的环境描写和修辞手法，深刻的刻画出人物的性格。在授课中，首先请班级成员朗读课文，并标记出文中环节描写的语段。之后分析环境描写在文中的作用。学生要理解老师对他们发布的任务，并理解重点应该是体会环境描写的作用。在明确问题的主次后，班级成员开始完成教师的任务。在初次接触这一类表现手法时，学生并不能够准确的概括出特点，老师可以通过引导的方式加深理解。首先文中对母亲工作的环境展开了详细的刻画，那么请同学们分析在文字的组合中，你们能够想象出什么？有人回答：狭窄、闷热、辛苦。那么将想到的短语连成一个完整的句子，就是个人对于环境描写作用的理解。在这样的引导中，班级成员对于环境描写的作用有了最初的认识。明确了老师为什么采用这样的提问方式。在这样的课堂氛围中，可以帮助班级成员明确任务的主次轻重，并掌握了逐步拆分的方式体会文中的表现手法。在深刻理解课文的过程中，学生理解了为什么老师要在课上采用这种提问方式，以此加深同学们对人物和问题的认识[4]。 3.课堂积极讨论，丰富不同文化。在元认知理念中，明确学习的目标也是培养中的重点。为此，在课上，老师可以通过不同的方式引导学生明确本节课的目标和重点。由于小学生年龄较低，他们需要在相对活跃的氛围中完成理解。在传统的教学中，老师很少为孩子们提供课堂讨论的环节，以致于班级成员很少积极主动地配合老师完成相应的工作。良好的课堂讨论能够帮助班级成员扩展自己的思路，从而提升自己的认知能力。在课上，老师可以采用合理的方式引导班级成员积极讨论，从而丰富教材中介绍的传统文化。在学习的过程中，同学们应该明白，语文这门学科不仅是要掌握基础的知识以及阅读和写作的技巧，同时还需要班级成员理解不同的文化，豐富自己的文化内涵，并提升个人的文学素养。中华民族的历史源远流长，同学们在学习这门学科时应该深入的理解民族精神和民族文化。在五年级的教材中专门列举了有关中华民族优秀传统的文章。在掌握课文的大意后，请班级成员结合这些文章，思考自己在这些课文中体会到了什么思想感情。为了活跃课堂的气氛，老师可以将网络中存在的与文中情景相关的视频在班级中放映，并请同学们展开积极的讨论，思考自己在这些课文中体会到哪些优秀的传统，并发表自己对传统文化的认识。在这样的情景中，班级成员的情绪都被调动起来，以此拓展自己的思路，并认真分析当代青年要如何弘扬优秀传统，加深自己对传统文化的认知情况[5]。
4.举办交流活动，分析成果成败。在元认知的应用领域中，提到培养学生合作举办活动的能力，并及时的监控在活动中出现的问题，从而及时的调整方案，确保活动的顺利开展。为了能够提升班级成员的综合素质，老师可以请同学们独立的举办一个图书分享会的互动。在这样的形式中，一方面能够丰富学生的文学素材，另一方面能够考察同学们的相互配合，以及对元认知监控的应用情况。在活动的创建中，需要班级成员进行合理的分工，首先要确定活动的流程，由于这一年龄层次的同学们能力有限，很多方面都无法考虑全面，老师可以适当的给出一些建议，帮助班级成员呈现出更好的效果。交流会中的发言和图书分享都是变数较大的环节，负责这一板块的同学要提前确定发言的时间，从而制定相应的解决办法。在活动的开展中，重要负责人要及时监控交流会中的情况，遇到突发的问题要能够及时的调整，最终呈现出最完美的结果。通过这样的方式，班级成员能够学习到非常多的内容，从而对语文这门学科加以改观，以更加积极的态度对待课上的学习任务。
小学语文的主要任务是要学生能够理解为什么要学习这门课程，通过兴趣的带动丰富个人的文学素养。本文提出了将元认知教育理念应用到语文课堂中，从而提升小学生对事物个人的认识情况，以此掌握语文学科的核心素养。
参考文献
[1]田丛苗.小学语文低段绘本阅读教学的问题及对策研究[D].华中师范大学，2019.
[2]张萌.小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D].陕西师范大学，2019.
[3]陈茜.基于语文核心素养的小学语文综合性学习实施策略研究[D].湖南师范大学，2019.
[4]高丽.多媒体技术在小学语文教学中的应用问题研究[D].河北师范大学，2019.
[5]刘娜.以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2019.
（作者单位：甘肃省会宁县翟家所镇教育管理中心）