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一、采用多元化的教学手段，激发学生的探究意识
问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与原有知识水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通过解决这样的心理状态。
首先，在实验教学中欲擒故纵，努力让学生自主创设问题情境，解决问题。例如在教学“水是人类宝贵的自然资源”时，我让学生自学，去发现问题。不一会儿就有学生迫不及待的问：老师，海水为什么不能直接饮用？（激发认知冲动）许多学生的注意力被吸引，积极性一下子被调动起来。我趁热打铁，让学生围绕这个问题展开了小组讨论，结果形成共识：鲁宾逊逃亡前准备了许多淡水，说明海水不可直接饮用。整个的水资源比较丰富，但淡水资源还不容乐观。这时，我来了个投石问路：我们身边有限的淡水资源许多被污染，什么原因导致了水污染？联系实际谈谈如何保护水资源。孩子们的聪明才智和阅历不能不令我佩服。他们说古论今，道出水污染的众多原因竟是现代人为造成：向河里倒垃圾倒污水、农药化肥的滥用、工厂的废水（有位同学地处磷肥厂附近）废渣废气等；为了保护水资源有同学建议按小组有计划地向人们宣传水资源的宝贵，提高人们保护水资源的意识，树立节水光荣的良好风尚；也有同学提议改变燃料结构，杜绝污染源等等。
其次，旁征博引，把问题悄悄地“移”入课堂，创出别样的效果。我在教学“常见的酸”时，曾切入这样的问题：著名化学家罗伯特·波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的（兴趣被激发）。老师接着问：波义尔对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象，你有哪些假设？请将你的各种假设以及验证的实验方案表达出来。
学生很快进入角色，经过一番热烈的讨论，达成一致：①其它酸也能使花瓣变红色吗？将稀硫酸稀醋酸等酸分别滴在花瓣上，观察现象；②盐酸能使其它花瓣变色吗？将盐酸分别滴在其它几种花瓣上，观察现象；③碱溶液能使花瓣变色吗？将氢氧化钠、氢氧化钙等碱溶液分别滴在花瓣上观察现象。寻着方案，一步步进行实验，从学生专注的神情看出好象一个个小科学家。由此说明巧问善诱是创造良好问题情境的关键。
创设问题情境的思路很多，也可故意设置错误论点，让学生“唱反调”；也可独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明等，但中心目的只有一个，那就是创设一石激起千层浪的氛围，使枯燥理论变得有血有肉。
二、改验证性实验为探索性实验，用探究性实验组织教材和教学
验证性实验它有如下弊端：1、不利于调动学生的积极性。2、验证性实验现象和结论都是学生已知的。3、不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
与验证性实验相比，探究性实验的优点：1、实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录，这有利于培养他们科学实验的基本品格。2、有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。
三、参加社会实践活动，使学生的探究学习能力得到升华
在演示实验的内容上增加了在实际生活中的应用探索，可以把传统课堂这个封闭的小系统有机地融入到社会这个开放的大
系统中去，进而开阔了学生的观察视角和拓展了思维的广度，促进学生创新能力的培养。比如，学习有关空气质量方面的知识时，要求学生通过广播、电视、报纸等收集一段时间本地区的空气质量情况，分析空气污染对环境的危害，并撰写关于造成空气污染的主要原因或改善空气质量的主要措施的小论文。或者把学生分成几个小组，分别到不同的地段收集空气，并了解该地段的一些情况，把所收集的空气进行实验分析，总结出结论。学生走出课堂，走向社会去调查、研究，获得知识，从而能在熟悉生活的过程感受到化学的重要性，了解到化学与日常生活的密切关系，学以致用 。
责任编辑 杨博
问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与原有知识水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通过解决这样的心理状态。
首先，在实验教学中欲擒故纵，努力让学生自主创设问题情境，解决问题。例如在教学“水是人类宝贵的自然资源”时，我让学生自学，去发现问题。不一会儿就有学生迫不及待的问：老师，海水为什么不能直接饮用？（激发认知冲动）许多学生的注意力被吸引，积极性一下子被调动起来。我趁热打铁，让学生围绕这个问题展开了小组讨论，结果形成共识：鲁宾逊逃亡前准备了许多淡水，说明海水不可直接饮用。整个的水资源比较丰富，但淡水资源还不容乐观。这时，我来了个投石问路：我们身边有限的淡水资源许多被污染，什么原因导致了水污染？联系实际谈谈如何保护水资源。孩子们的聪明才智和阅历不能不令我佩服。他们说古论今，道出水污染的众多原因竟是现代人为造成：向河里倒垃圾倒污水、农药化肥的滥用、工厂的废水（有位同学地处磷肥厂附近）废渣废气等；为了保护水资源有同学建议按小组有计划地向人们宣传水资源的宝贵，提高人们保护水资源的意识，树立节水光荣的良好风尚；也有同学提议改变燃料结构，杜绝污染源等等。
其次，旁征博引，把问题悄悄地“移”入课堂，创出别样的效果。我在教学“常见的酸”时，曾切入这样的问题：著名化学家罗伯特·波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的（兴趣被激发）。老师接着问：波义尔对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象，你有哪些假设？请将你的各种假设以及验证的实验方案表达出来。
学生很快进入角色，经过一番热烈的讨论，达成一致：①其它酸也能使花瓣变红色吗？将稀硫酸稀醋酸等酸分别滴在花瓣上，观察现象；②盐酸能使其它花瓣变色吗？将盐酸分别滴在其它几种花瓣上，观察现象；③碱溶液能使花瓣变色吗？将氢氧化钠、氢氧化钙等碱溶液分别滴在花瓣上观察现象。寻着方案，一步步进行实验，从学生专注的神情看出好象一个个小科学家。由此说明巧问善诱是创造良好问题情境的关键。
创设问题情境的思路很多，也可故意设置错误论点，让学生“唱反调”；也可独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明等，但中心目的只有一个，那就是创设一石激起千层浪的氛围，使枯燥理论变得有血有肉。
二、改验证性实验为探索性实验，用探究性实验组织教材和教学
验证性实验它有如下弊端：1、不利于调动学生的积极性。2、验证性实验现象和结论都是学生已知的。3、不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
与验证性实验相比，探究性实验的优点：1、实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录，这有利于培养他们科学实验的基本品格。2、有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。
三、参加社会实践活动，使学生的探究学习能力得到升华
在演示实验的内容上增加了在实际生活中的应用探索，可以把传统课堂这个封闭的小系统有机地融入到社会这个开放的大
系统中去，进而开阔了学生的观察视角和拓展了思维的广度，促进学生创新能力的培养。比如，学习有关空气质量方面的知识时，要求学生通过广播、电视、报纸等收集一段时间本地区的空气质量情况，分析空气污染对环境的危害，并撰写关于造成空气污染的主要原因或改善空气质量的主要措施的小论文。或者把学生分成几个小组，分别到不同的地段收集空气，并了解该地段的一些情况，把所收集的空气进行实验分析，总结出结论。学生走出课堂，走向社会去调查、研究，获得知识，从而能在熟悉生活的过程感受到化学的重要性，了解到化学与日常生活的密切关系，学以致用 。
责任编辑 杨博