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一、教学情境理论概述
（一）概念：教学情境是教学中的具体环境和教学内容，师生情绪和情感所构成的教学氛围及场景，包括物理的和心理的两方面内容，是“情”与“境”的融合.（二）目的：创设教学情境是为了“发展智力，培养能力”.发展智力，培养能力是教育教学中的基础要求.如何发展智能？一是从智力本身训练入手，二是从非智力因素入手.从智力本身训练入手发展智能，其核心是重视思维品质的训练.在教学中进行思维训练要抓住三方面的特点：其一、从思想上的特点来说，概括是思维的基础，在教学中抓住概括能力的训练，应看作思维训练的基础；其二、从思维层次来说，培养思维品质或智力品质是发展智力的突破口，结合学科教学，抓思维品质的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性的训练，是进行思维训练的关键；其三、从思维的发展来说，最终要发展学生的逻缉思维能力.（三）原理：通过对教学情境课件的操作演示，学生从实物、图画、音乐、语言等信息被带入情境，师生运用情境，缩短了教与学的心理距离，提高了学生学习动机，引导了学生积极对知识进行建构，促进学生智能及心理素质的全面发展.二、函数教学中情境教学的实践
探究案例： “函数”一词的来历：“函数”这个词被用作数学的术语，最早在1692年德国数学家莱布尼兹提出的.汉语中的“函数”是个意译词，就象“收音机”、“自行车”一样，是把外文的词按意思转译过来的.它是我国清代数学家李善兰在译著《代数积拾级》中首先使用，李善兰的定义是“凡式中含天，为天之函数”.中国古代用天、地、人、物四个字来表示四个不同的未知数或变量.所以，“函数”是指公式里含有变量的意思.（以上为幻灯片内容）接着是“在水平面上，一辆匀速行驶的车子”，用多媒体把“水平面上”可设计为两边有花草树木的水平公路，天空中还有飞翔的鸟儿，“车子”可设计成一辆漂亮的小轿车，在路的一边设有一位教者与一群学生，“车子”、“鸟儿”、“师生”设计成动画效果，表现为车子有行驶的声音，鸟儿叫的声音，师生对话的声音，让车子匀速行驶一段路程，情境中的教者提出问题：在车子行驶过程中，速度、时间、位移三个量中，何为不变量？何为变量？它们之间形成何种关系？对应的关系式是什么？思考片刻，让讲台下的学生一一作答.在这一教学情境中，车子行驶的时间为定义中的x，路程为y，这两个变量所形成的关系就是物理学中s=vt.
三、创设教学情境中的目标和原则
教学情境的创设，教师应努力实现以下几个方面目标.其一、教学情境应具有生动、开放性，能引发学生探究的需要，推动学生充分发挥自己的潜能，创造性地去学习和思考，并在此过程中体验到学习的乐趣和成功的喜悦.其二、教学情境应营造民主与合作的氛围，基础教育新课程的实施，要求教师在教学过程中实现角色的转换，由传统的知识传授者成为学生发展的促进者，成为教学行动的“组织者、建设者、合作者、服务者、协调者和鉴赏者”.其三、教学情境应促进学科知识的迁移与互补，“匀速运动的小车子”是物理学科中的行程问题，与函数定义教学相联系，打破了单课孤立教学的模式，注重了学科知识的迁移，提高了学生的知识重合与运用能力，有效地形成学生的综合智能和素质；其四、教学情境应有利于调动学生的已有知识经验与认识水平，书本知识对学生来说，是他人的认识成果，间接的经验.其五、教学情境应培养学生的交往、合作与沟通能力，教学效果的有效提高，不但取决于良好的师生互动，也有赖于学生与学生之间既竞争又合作的良好机制的建立，在教学情境的创设中，教师应善于引导，强调人际交流中的开放与协作，使学生在学习中也要积极地交互协作、相互激励、启发思维、学会沟通，有效地发展未来社会生活中所需要的人际交往、合作沟通能力.让学生各自设计或合作设计一个课件，就能体现这一教学情境创设的目标.
创设教学情境应遵循下述几个基本原则：（1）目标性原则：函数定义的教学情境的创设应围绕怎样理解函数定义的内容进行.教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面；（2）开放性原则：教学情境不应只是一种单纯的展示，更不应是一种新的形式上的框框，而应是一个开放的教学空间，使学生能够利用已有的知识经验去自由地感受和体验，心态是开放、不受束缚的.（3）现实性原则：创设情境时要根据学生的具体情况来设计，尤其是在自主学习、角色扮演、合作交流等情境中，教师更应把握学生特点，灵活运用各种方法来刺激学生、调动学生，这样才能使学生在不知不觉中主动地融入教学情境，体会学习进程；（4）激励性原则：要保持教学情境的动力作用，教师应给予学生获得评价性刺激的机会，多肯定学生独特的个性化的感受，即便有错误，也要给予发展性的疏导.
四、结束语
创设情境，使获得知识、建构意义必须在“真实”的情境中展开.因此教师要为学生创设含有真实为体或真实事件的情境，使学生产生学习的需要，并通过学习共同体成员之间互动、对话、主动学习.情境教学的操作程序是：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价.情境教学的基本特征有三个：学习者中心，即每个学习者都是理解知识和建构意义的主体；情境中心，基于现实世界的真实情境是学习者学习的基本条件；问题中心，即意义建构的过程.
（一）概念：教学情境是教学中的具体环境和教学内容，师生情绪和情感所构成的教学氛围及场景，包括物理的和心理的两方面内容，是“情”与“境”的融合.（二）目的：创设教学情境是为了“发展智力，培养能力”.发展智力，培养能力是教育教学中的基础要求.如何发展智能？一是从智力本身训练入手，二是从非智力因素入手.从智力本身训练入手发展智能，其核心是重视思维品质的训练.在教学中进行思维训练要抓住三方面的特点：其一、从思想上的特点来说，概括是思维的基础，在教学中抓住概括能力的训练，应看作思维训练的基础；其二、从思维层次来说，培养思维品质或智力品质是发展智力的突破口，结合学科教学，抓思维品质的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性的训练，是进行思维训练的关键；其三、从思维的发展来说，最终要发展学生的逻缉思维能力.（三）原理：通过对教学情境课件的操作演示，学生从实物、图画、音乐、语言等信息被带入情境，师生运用情境，缩短了教与学的心理距离，提高了学生学习动机，引导了学生积极对知识进行建构，促进学生智能及心理素质的全面发展.二、函数教学中情境教学的实践
探究案例： “函数”一词的来历：“函数”这个词被用作数学的术语，最早在1692年德国数学家莱布尼兹提出的.汉语中的“函数”是个意译词，就象“收音机”、“自行车”一样，是把外文的词按意思转译过来的.它是我国清代数学家李善兰在译著《代数积拾级》中首先使用，李善兰的定义是“凡式中含天，为天之函数”.中国古代用天、地、人、物四个字来表示四个不同的未知数或变量.所以，“函数”是指公式里含有变量的意思.（以上为幻灯片内容）接着是“在水平面上，一辆匀速行驶的车子”，用多媒体把“水平面上”可设计为两边有花草树木的水平公路，天空中还有飞翔的鸟儿，“车子”可设计成一辆漂亮的小轿车，在路的一边设有一位教者与一群学生，“车子”、“鸟儿”、“师生”设计成动画效果，表现为车子有行驶的声音，鸟儿叫的声音，师生对话的声音，让车子匀速行驶一段路程，情境中的教者提出问题：在车子行驶过程中，速度、时间、位移三个量中，何为不变量？何为变量？它们之间形成何种关系？对应的关系式是什么？思考片刻，让讲台下的学生一一作答.在这一教学情境中，车子行驶的时间为定义中的x，路程为y，这两个变量所形成的关系就是物理学中s=vt.
三、创设教学情境中的目标和原则
教学情境的创设，教师应努力实现以下几个方面目标.其一、教学情境应具有生动、开放性，能引发学生探究的需要，推动学生充分发挥自己的潜能，创造性地去学习和思考，并在此过程中体验到学习的乐趣和成功的喜悦.其二、教学情境应营造民主与合作的氛围，基础教育新课程的实施，要求教师在教学过程中实现角色的转换，由传统的知识传授者成为学生发展的促进者，成为教学行动的“组织者、建设者、合作者、服务者、协调者和鉴赏者”.其三、教学情境应促进学科知识的迁移与互补，“匀速运动的小车子”是物理学科中的行程问题，与函数定义教学相联系，打破了单课孤立教学的模式，注重了学科知识的迁移，提高了学生的知识重合与运用能力，有效地形成学生的综合智能和素质；其四、教学情境应有利于调动学生的已有知识经验与认识水平，书本知识对学生来说，是他人的认识成果，间接的经验.其五、教学情境应培养学生的交往、合作与沟通能力，教学效果的有效提高，不但取决于良好的师生互动，也有赖于学生与学生之间既竞争又合作的良好机制的建立，在教学情境的创设中，教师应善于引导，强调人际交流中的开放与协作，使学生在学习中也要积极地交互协作、相互激励、启发思维、学会沟通，有效地发展未来社会生活中所需要的人际交往、合作沟通能力.让学生各自设计或合作设计一个课件，就能体现这一教学情境创设的目标.
创设教学情境应遵循下述几个基本原则：（1）目标性原则：函数定义的教学情境的创设应围绕怎样理解函数定义的内容进行.教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面；（2）开放性原则：教学情境不应只是一种单纯的展示，更不应是一种新的形式上的框框，而应是一个开放的教学空间，使学生能够利用已有的知识经验去自由地感受和体验，心态是开放、不受束缚的.（3）现实性原则：创设情境时要根据学生的具体情况来设计，尤其是在自主学习、角色扮演、合作交流等情境中，教师更应把握学生特点，灵活运用各种方法来刺激学生、调动学生，这样才能使学生在不知不觉中主动地融入教学情境，体会学习进程；（4）激励性原则：要保持教学情境的动力作用，教师应给予学生获得评价性刺激的机会，多肯定学生独特的个性化的感受，即便有错误，也要给予发展性的疏导.
四、结束语
创设情境，使获得知识、建构意义必须在“真实”的情境中展开.因此教师要为学生创设含有真实为体或真实事件的情境，使学生产生学习的需要，并通过学习共同体成员之间互动、对话、主动学习.情境教学的操作程序是：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价.情境教学的基本特征有三个：学习者中心，即每个学习者都是理解知识和建构意义的主体；情境中心，基于现实世界的真实情境是学习者学习的基本条件；问题中心，即意义建构的过程.