摘 要：阅读是学生提升语文学习素养，开阔学习眼界的主要途径，也是语文教学的重点内容之一。随着现代化教育时代的到来，学生能够接触到的信息已经不再局限于教材或者是课堂教学，学生需要开阔自己的眼界，从阅读教学当中掌握到更多的知识。然而想要进行拓展阅读，就要让学生有足够扎实的语文基础。因此文章围绕小学高年级语文教学为主体展开，引导学生如何进行拓展阅读，又如何能够在阅读当中获取足够的知识，提升自身的能力。
　　关键词：小学高年级;语文教学;拓展阅读
　　一、 引言
　　阅读应该是学生自发地为了增长见识、提升眼界而去进行的一项学习活动，因此想要让小学高年级语文拓展阅读教学能够顺利进行，教师就要激发学生学习的自主性。拓展阅读可以从两个方面进行理解，一是提升阅读量，一是对当前阅读文本的深度解析，也就是说小学高年级语文拓展阅读教学需要关注的重点就是质量和数量。
　　二、 提高阅读质量，开展拓展阅读教学
　　（一）设立阅读问题，激发学生拓展阅读的内驱动力
　　预习是提高小学语文阅读教学质量的好途径，学生通过阅读能够大概掌握阅读文本的内容，并且养成良好的学习习惯，提高阅读教学的效率。通过高质量的预习，学生能够对将要学习的阅读文本产生自己的想法，在正式学习中能够带着自己的问题进行学习，然后随着学习的深入让自己的疑惑得到解答，从而提升学生的语文阅读素养。要让学生自发地去进行这一切，就需要让他们有足够的动力去进行拓展阅读，为此教师可以结合问题式教学方法的教学模式，通过课前导读来设置阅读问题，激发学生进行拓展阅读的内驱动力。
　　例如在小学高年级语文所学的《晏子使楚》这篇文章，文章内容精彩，而且布局清晰，教师可以结合文章内容给学生设立相应的阅读问题，换句话说，就是给学生制定预习这篇课文的方向，有了明确的目标之后，学生才能够有足够的动力去进行阅读拓展。如：晏子使楚的目的和原因、楚王对待燕子的态度等等问题，这些问题都围绕着课文中的重点内容进行设立，学生通过自己的预习回答出这些问题之后，就意味着学生已经大致掌握了这篇文章。随后学生的预习效果可作为深入阅读学习的铺垫，让学生去学习文言文中的一些基础常识，完成拓展阅读所需要进行的深度阅读剖析。通过设立阅读问题，引导学生在预习过程中主动去探索这篇文章所蕴含的深度内容，这样不仅能够让学生有更好的阅读体验，而且在这个过程当中，学生所养成的预习习惯也能够让他们受益匪浅。
　　（二）确立阅读目标，指引学生拓展阅读的正确方向
　　在学习一篇课文之前，学生必须要清楚该课文所规定的学习目标，知道自己应该从这篇课文中汲取哪些营养，这样，学生在学习过程当中就能够做出科学规划，按照拓展来提升自己。更重要的是学生要将自己的学习目标与集体的学习目标相区别开，确定自己所学习的知识是能够提升自己的，而不是为了从众，只有基于这样的学习目标所做出来的学习规划，学生才能够获取到自己想要获取的知识。
　　例如，《桥》这篇文章，主体内容是一对党员父子在山洪暴发之时所做出的选择，在课后练习中指出了让学生解析作者在文章最后才揭示这对父子的关系的作用。有的学生对于写作技巧掌握得不够牢固，在写作经验上有所欠缺，教师就可以指导学生按照课后练习所指定的方向进行学习，而对一些已经能够对这些技巧掌握得非常娴熟的学生来说，刻意按照这一方向去进行学习，对他们的提升不是很大。那么教师就可以指引他们往更深层次的方向去进行学习，如人物塑造，在文章一开始，小伙子进入队伍中被老党员揪出来，还瞪了老党员一眼，这一段描写，把小伙子塑造成了一个思想觉悟不够高的党员，而在文章的结尾处揭示了他与老党员的关系之后，却又让读者对党员的敬佩油然而生，通过这样的反差描写，能够让整个文章变得更加丰满。这样的细节描写，可以让学生的写作技巧得到进一步的提升。
　　在进行拓展阅读教学的时候，要特别注意学生之间的差异性，要保证不同学习层次的学生能够得到相同层次的提升，要让每个学生学习到自己最迫切需要学习的内容，只有这样，才能够让小学高年级语文拓展阅读教学，使每一位学生都能够有所收获。
　　（三）质疑中突破，倡导学生拓展阅读的个性化
　　现代化教育格外重视学生在课堂教学中的主动权，学生要带动阅读教学情境的节奏，不应该迷信权威，凡是感到有疑问并且能够大胆提出来的，都应该大胆支持，这意味着学生对自己的学习已经有了独立的想法。而拓展阅读就是学生为了解答自己的疑问而进行的一项活动，因此教师在阅读教学当中要给学生留出足够的空间，让学生进行提问和质疑，教师可以在阅读教学当中故意埋藏一些明显的错误，引导学生大胆质疑，在养成了足够的心理习惯之后，学生就会习惯站在自己的立场去看待阅读。
　　三、 提升阅读数量，开展语文拓展阅读教学
　　在有了扎实阅读技巧的支撑之下，学生需要的就是扩充自己的阅读量，从大量的阅读中验证自己的阅读技巧。在有了一定的阅读经验之后，学生就能够对自己所阅读的刊物做出自己的评价，以下都是引导学生如何提升阅读数量的策略。
　　（一）激发学生的阅读欲望，开展课外阅读角
　　人们急于求知的就是发现了自己的知识匮乏之后，所做出来的弥补行为。在提升阅读数量的这一方面也是如此，想要让学生不满足于在课堂教学内所学习到的阅读文本，就得要让他们知道凭借教材和教辅资料是不足以让自己的阅读量得到提升，从而解决自己在语文学习中所遇到的问题的，要让学生从被动积累阅读量，转化成主動扩充阅读量。因此教师可以在教学过程当中进行适当的引导，让学生产生“自己阅读量不足”的想法，从而产生进行课外阅读的动力。
　　例如，在教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗时，为了让课堂教学的内容更加丰富，教师可以进行课外拓展，引导学生去了解这首古诗背后的知识，如人物、创作背景以及这首古诗被创作出来之后，所产生的影响等。教师要抓住的教学细节就是在介绍这些知识的时候，必须要引经据典，告诉学生，这些知识都是教师通过阅读哪些书籍或者是刊物而得来的，要让学生对教师丰富的阅读面产生崇拜心理，然后意识到自己的阅读量还不足以去解读这首古诗。 　　然后为了满足学生的阅读欲望，教师需要提供一个让学生进行课外阅读的场所——课外阅读角，将一些课外读物放到规定的角落里，供学生在课后进行阅读。教师需要大力支持课外阅读角的开展，在自己能力范围之内填充课外阅读角的书籍量，在班级里掀起一股阅读课外书的风潮，在这股风潮的引领下，提升学生的阅读量，完成小学高年级语文拓展阅读的预定目标。
　　（二）开展合作交流，提升学生的阅读数量
　　语文阅读教学与其他偏计算的学科不同，小学语文在很多方面都存在着争议性，学生需要从自己的角度提出看法，或者说学生需要验证自己关于阅读的看法。教师可以借助这一想法，引导学生建立起有关拓展阅读的社交圈子，让学生能够随时随地根据自己对阅读的感悟进行交流，而社交圈子的成立也就意味着拓展阅读成了整个班级的流行风尚，能够形成强大风暴圈，让更多的学生参与到拓展阅读的合作交流当中。为了让学生的合作交流有明确的主题，教师可以适当地在学生的社交圈子里发布讨论的话题，让学生通过讨论交流来分享自己的观点。
　　例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，教师可以让学生合作交流文中的哪些方面体现出了狼牙山五壮士的英雄气概，以及学生在自己阅读的书籍中是否见过相似的写作手法等。在讨论话题的发布上，一定要保证话题的争议性和开放性，让学生充分发挥社交圈子的作用，在集思广益之中加上自己对阅读的理解，并且自主地寻找更多的文献资料来佐证自己的想法，真正做到自觉自主地去阅读，这是借助社交圈子和话题引导而取得的战果。
　　（三）进行针对性激励评价，激发学生阅读兴趣
　　对于小学阶段的学生来说，教师的激励和赞赏可以帮助他们建立学习的自信心，能够更有动力去进行拓展阅读。为了让学生提升阅读兴趣这个目的出发的话，教师在对学生的课堂表现进行评价的时候，可以将他们的课堂表现与他们的阅读量相挂钩，让学生在潜意识中认识到自己的课堂表现与自己的阅读量得到了教师的赞赏，从而让教师的激励性评价转化为他们进行拓展阅读的动力。不过需要注意的是，想要让教师的激励性评价取得这样的效果，教师在日常学习生活当中要注意与学生的相互沟通和互动，提升自己在学生心目当中的地位。也只有这样，教师对学生的评价，才能够起到触动学生内心的作用，师生关系的和谐也有助于营造阅读教学的气氛。
　　四、 结语
　　综上所述，与一般的阅读教学相比较，小学高年级语文拓展阅读教学，更加注重阅读效果，学生不会将拓展阅读当成是他们语文学习的负担，而是基于他们本身的探索欲望去进行语文阅读的深入研究。因此教师要帮助他们营造一个良好阅读的学习环境，让学生的阅读理念从“借助阅读教学取得高分”转化为“借助阅读教学来提升自己”，让学生更加注重阅读教学对自身语文素养的提升。与此同时，教师也必须有充足的耐心为学生解答他们在阅读中所遇到的问题，教师必须给予积极正面的态度去支持学生阅读。
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　　作者简介：林和珍，福建省漳州市，福建省漳州市高新技术产业开发区九湖镇林下小学。