【摘 要】
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因材施教是我们每一个教育者追求的理想境界,但因为学校教育是班级授课,所以在教育实践中我们会受到客观条件的限制,导致授课和作业布置都要先照顾整体.在这种大环境下,因材
【机 构】
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深圳市宝安中学(集团)外国语学校 广东深圳
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因材施教是我们每一个教育者追求的理想境界,但因为学校教育是班级授课,所以在教育实践中我们会受到客观条件的限制,导致授课和作业布置都要先照顾整体.在这种大环境下,因材施教或者实施个性化教育或多或少受到束缚.那么如何因材施教,如何照顾到孩子的个性化差异?加德纳的多元智能理论中指出:人类所有个体都至少拥有七种相对独立的智能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能,后来还增加了第八种——自然认识智能.而在多元智能中,每一个人都有自己相对的强项,《多元智能的理论与实践:让每个儿童在自己强项的基础上发展》一书中所阐述的多彩光谱项目的评价方法不仅可以用来识别出孩子的强项,而且还可以在针对他们强项而设置的活动中发展孩子的强项,并将他们吸引到学校课程中来.笔者以加德纳的多元智能理论和多彩光谱项目相关资料为指引,将这些理论和实践经验有机地融合到了我们的教学实践中,开始了“小学语文个性化周末作业的实践”之课题研究,让周末作业变得个性化,不再千篇一律,也不再形式单一.我与同课题组的老师们发现个性化的周末作业能很好地做到因材实教,照顾到每个孩子的个性差异,让学生的优点更优、缺点变优,并能带动学生多项智能的全面发展,促进每一位学生的进步和成长.
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