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摘要：随着教育理念的改进，各学科教学更加注重对学生核心素养的培养。而“数学运算”是得到数学结论、解决数学问题的基本途径，也是数学核心素养的重要内容。但是，很多小学生在计算时显得十分笨拙，不仅速度慢，且无法保证结果的准确性。所以，在核心素养背景下的小学数学教学中，教师要认真分析数学计算的特点，了解学生在计算过程中面临的困境，据此改进教学的方法与形式，争取提高学生的计算效率，为学生日后在数学领域的学习和发展奠定能力基础。
关键词：核心素养;小学生;计算效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-186
1.加强口算，锻炼敏捷思维
数学运算本质上是一种思维活动，所以学生思维的敏捷性决定着计算的速度。而“口算”就是不借助纸笔、计算器等任何辅助工具，仅仅凭借思维和语言活动进行计算，这种计算方式可以提高学生的思维能力和记忆能力，并且能够给学生日后进行复杂的笔算奠定基础。但有一点需要明确，口算不是对一些算式的答案死记硬背，它也需要一定的技巧，否则学生的口算只能局限于表内乘法和简单的加减法。所以，在小学数学教学中，教师要引导学生寻找数的特点以及算式的规律，尽量让学生以口算代替笔算，以提高学生思维的敏捷性，进而提高学生的计算效率。
例如：在学习《一百以内的加法》一课时，我给学生展示一系列式子：12+18，24+16，31+19，然后让学生进行计算。学生通过笔算给出结果后，我问道：“这些算式的得数有何特点？”学生答道：“得数都是整十数。”我继续问道：“为什么会出现这种结果？”学生经过一番观察和思考，发现每个式子中两个加数的个位数相加都是10。当学生掌握这类加法算式的规律后，便能快速口算这类题目，比如针对24+16，学生直接在脑中计算2+1，将结果再加1（4+6的进位），最后在结果后面添个0，算出得数40。而针对大数的计算，我则让学生另辟蹊径。比如在计算256-198时，我让学生在脑海中将其转化成如下形式：256-200+2，这样学生完全可以口算给出结果。可见，在数学教学中指导学生口算技巧，是培养学生思维品质、提高其计算能力的可行之法。
2.难题简算，掌握有效方法
所谓“工欲善其事，必先利其器”，就是说要想高效地完成一件任务，首先要准备锋利的工具。而对于数学运算来说，方法就是工具，很多学生正是因为没有掌握有效的方法，才使得运算过程过于繁杂，这不仅会消磨学生的学习热情，也在一定程度上降低了结果的准确性。所以，在小学数学教学中，教师要让学生难题简算，也就是引导学生认真观察算式的特点，充分利用运算法则和运算律，对算式进行合理的改变和调整，使其变得简洁明了，然后再进行计算。从而培养学生的计算技巧，提高学生的计算效率。
例如：在学生掌握小数、分数的四则运算后，我给学生展示几道习题：7.6÷0.25;3.5÷0.128;3.8×9.9+0.38……在计算时，学生直接按部就班地进行笔算，其过程十分繁琐，且耗时较长。在学生计算结束后，我提问道：“0.25如何用分数表示？7.6÷0.25这个式子能否转化成更简单的形式？”学生得到启发，将7.6÷0.25转化成7.6÷1/4=7.6×4，然后通过简单的笔算给出结果。而针对3.8×9.9+0.38这个式子，我则让学生认真观察数字的特点，然后问道：“这道题能否逆用乘法分配律？”学生表示不能，因为3.8和0.38不一样。我追问道：“那我们能否把它们变成一样的？”经过一番思考，学生将这个式子转化成如下形式：0.38×99+0.38，然后逆用乘法分配律，将其转化成0.38×（99+1），之后顺利得出结果。通过这种难题简算的训练方式，可以缩短学生的计算时间，提升学生计算结果的准确性。
3.游戲训练，提升计算速度
有些算式可以根据其特点寻找简便算法，但更多的时候，学生没有捷径可循，只能直面十分复杂的计算，这也是对学生基本功的考验。但对于这类计算，学生很难提起兴趣，在计算过程中常常马虎大意，不仅计算速度慢，且结果容易出错。久而久之，学生难以从计算中得到成就感，便失去学习的信心和耐心。所以，考虑到小学生对游戏情有独钟，在小学数学教学中，教师不妨为学生设计数学游戏，带领学生在游戏情境中展开数学运算的训练。这一方面可以营造竞争氛围，制造紧张感，使学生能够认真、谨慎、快速地进行计算;另一方面可以提升课堂的趣味性，使学生在计算过程中得到快乐的体验。
例如：在《小数乘法》这一课的课堂训练环节，我组织学生玩“计算接龙”的游戏，其形式如下：每一列学生为一组，我给每组的第一名学生下发一张试卷，上面有八道计算题，正好对应每列的八名学生。然后，第一名学生计算第一道题，算好后传给后面的学生，以此类推。最后，用时最短、结果正确率最高的一组取得胜利。此外，我会适当加深游戏的难度，比如按照如下形式设计题目：2.5×3=①;①×4=②;②×4.2=③……也就是上一题的结果作为下一题的一个乘数，这样每组学生必须保证任何环节不出现差错，才能取得游戏的胜利。通过以上方式，可以锻炼学生在紧张状态下的计算速度，并让学生在好胜心的驱使下努力提升自身的计算能力，同时能够保护学生的学习热情。
总之，在小学数学教学中，教师要指导学生计算的方法和技巧，并为学生构建趣味十足的课堂情境，这样才能激发学生的主动性，有效提高学生的计算水平，从而促进学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]江金梅.小学数学课堂教学中如何培养学生核心素养[J].教师，2019（16）：70-71.
[2]韩胜. 基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第五辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]罗超男.浅谈生活情境在小学计算教学中的运用[J].考试周刊，2019（43）：86.
关键词：核心素养;小学生;计算效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-186
1.加强口算，锻炼敏捷思维
数学运算本质上是一种思维活动，所以学生思维的敏捷性决定着计算的速度。而“口算”就是不借助纸笔、计算器等任何辅助工具，仅仅凭借思维和语言活动进行计算，这种计算方式可以提高学生的思维能力和记忆能力，并且能够给学生日后进行复杂的笔算奠定基础。但有一点需要明确，口算不是对一些算式的答案死记硬背，它也需要一定的技巧，否则学生的口算只能局限于表内乘法和简单的加减法。所以，在小学数学教学中，教师要引导学生寻找数的特点以及算式的规律，尽量让学生以口算代替笔算，以提高学生思维的敏捷性，进而提高学生的计算效率。
例如：在学习《一百以内的加法》一课时，我给学生展示一系列式子：12+18，24+16，31+19，然后让学生进行计算。学生通过笔算给出结果后，我问道：“这些算式的得数有何特点？”学生答道：“得数都是整十数。”我继续问道：“为什么会出现这种结果？”学生经过一番观察和思考，发现每个式子中两个加数的个位数相加都是10。当学生掌握这类加法算式的规律后，便能快速口算这类题目，比如针对24+16，学生直接在脑中计算2+1，将结果再加1（4+6的进位），最后在结果后面添个0，算出得数40。而针对大数的计算，我则让学生另辟蹊径。比如在计算256-198时，我让学生在脑海中将其转化成如下形式：256-200+2，这样学生完全可以口算给出结果。可见，在数学教学中指导学生口算技巧，是培养学生思维品质、提高其计算能力的可行之法。
2.难题简算，掌握有效方法
所谓“工欲善其事，必先利其器”，就是说要想高效地完成一件任务，首先要准备锋利的工具。而对于数学运算来说，方法就是工具，很多学生正是因为没有掌握有效的方法，才使得运算过程过于繁杂，这不仅会消磨学生的学习热情，也在一定程度上降低了结果的准确性。所以，在小学数学教学中，教师要让学生难题简算，也就是引导学生认真观察算式的特点，充分利用运算法则和运算律，对算式进行合理的改变和调整，使其变得简洁明了，然后再进行计算。从而培养学生的计算技巧，提高学生的计算效率。
例如：在学生掌握小数、分数的四则运算后，我给学生展示几道习题：7.6÷0.25;3.5÷0.128;3.8×9.9+0.38……在计算时，学生直接按部就班地进行笔算，其过程十分繁琐，且耗时较长。在学生计算结束后，我提问道：“0.25如何用分数表示？7.6÷0.25这个式子能否转化成更简单的形式？”学生得到启发，将7.6÷0.25转化成7.6÷1/4=7.6×4，然后通过简单的笔算给出结果。而针对3.8×9.9+0.38这个式子，我则让学生认真观察数字的特点，然后问道：“这道题能否逆用乘法分配律？”学生表示不能，因为3.8和0.38不一样。我追问道：“那我们能否把它们变成一样的？”经过一番思考，学生将这个式子转化成如下形式：0.38×99+0.38，然后逆用乘法分配律，将其转化成0.38×（99+1），之后顺利得出结果。通过这种难题简算的训练方式，可以缩短学生的计算时间，提升学生计算结果的准确性。
3.游戲训练，提升计算速度
有些算式可以根据其特点寻找简便算法，但更多的时候，学生没有捷径可循，只能直面十分复杂的计算，这也是对学生基本功的考验。但对于这类计算，学生很难提起兴趣，在计算过程中常常马虎大意，不仅计算速度慢，且结果容易出错。久而久之，学生难以从计算中得到成就感，便失去学习的信心和耐心。所以，考虑到小学生对游戏情有独钟，在小学数学教学中，教师不妨为学生设计数学游戏，带领学生在游戏情境中展开数学运算的训练。这一方面可以营造竞争氛围，制造紧张感，使学生能够认真、谨慎、快速地进行计算;另一方面可以提升课堂的趣味性，使学生在计算过程中得到快乐的体验。
例如：在《小数乘法》这一课的课堂训练环节，我组织学生玩“计算接龙”的游戏，其形式如下：每一列学生为一组，我给每组的第一名学生下发一张试卷，上面有八道计算题，正好对应每列的八名学生。然后，第一名学生计算第一道题，算好后传给后面的学生，以此类推。最后，用时最短、结果正确率最高的一组取得胜利。此外，我会适当加深游戏的难度，比如按照如下形式设计题目：2.5×3=①;①×4=②;②×4.2=③……也就是上一题的结果作为下一题的一个乘数，这样每组学生必须保证任何环节不出现差错，才能取得游戏的胜利。通过以上方式，可以锻炼学生在紧张状态下的计算速度，并让学生在好胜心的驱使下努力提升自身的计算能力，同时能够保护学生的学习热情。
总之，在小学数学教学中，教师要指导学生计算的方法和技巧，并为学生构建趣味十足的课堂情境，这样才能激发学生的主动性，有效提高学生的计算水平，从而促进学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]江金梅.小学数学课堂教学中如何培养学生核心素养[J].教师，2019（16）：70-71.
[2]韩胜. 基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第五辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]罗超男.浅谈生活情境在小学计算教学中的运用[J].考试周刊，2019（43）：86.