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【摘 要】课堂教学的有效性是教师一直以来都致力于研究的内容，尤其是新课改以来，不少教师都为了实现这一目标而在不断地探索相适应的教学方式方法。有的教师获得了不错的教学成效，而有些教师的课堂教学效果依旧不甚理想。这也意味着教学的有效性是一项需要教师不断探究的工作。本文主要针对提高小学数学教学有效性的教学策略展开分析，以期有效地促进学生的数学发展。
【关键词】新课改；小学数学；课堂教学；有效教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0294-02
新课程理念下诞生的新教法和学习方法有很多，还需要教师在创新改革的精神下积极地寻找与自身教学情况相适应的教学新方法，以构建一个高效和谐的数学课堂，焕发出小学数学教学应有的生机与活力，实现其课堂教学的健康发展。
一、有效教学的基本概述
在新课改环境下，小学数学教师都在积极寻找符合数学学科特点及其教学实情的教学方法，旨在最大限度地提高自身的数学课堂教学效率，获得最大的数学教学效益。在这一背景下，有效教学理论被提了出来。实际上，所谓的有效教学就是一种符合时代发展与个体积极价值构建要求的教学效率在一定时空之内至少为平均水平的教学。该理论可以追溯到20世纪上半叶西方的教学科学化运动，如今教育工作者重拾这一理论，这无疑会给教学方法带来创新变革的力量。
具体而言，有效教学理论的教学意义可以体现在：
首先，有效教学与传统的追求表面式教学相比，是一种科学的教育理念，颠覆了传统教学中不切实际的教学做法。可以说有效教学这一理念很好地阐释了教学应有的内涵，同时也可解释课堂教学的本质，要求教师在新课改下积极地构建利于有效教学理论发展的教学环境[1]。
其次，有效教学可以保证教学的效益，要求教师在有效教学过程中，让学生切实地获得进步性的发展。在以往的课堂教学中，不少教师虽然教学态度很认真，也付出了许多的努力，但是却依旧没有获得理想的教学效果。长期下来，一些教师会出现职业倦怠感。而有效教学理论的出现，能够让教师进行自我反思，看看自己的教学思想与教学设计等等是否合理，并且审视自己的教学行为是否有效。这一道路是需要教师长期行走的，教师需要不断地根据自己的教学反思来改进自身的教学过程，以真正达到有效教学的目的。
最后，“有效教学”强调教师更多地关注学生的个性化发展，要求教师能够将学生摆在课堂教学中的主体位置上，立足于全面育人的教学思想，采取可以促进学生多方面健康协调发展的有效教学策略，让学生可以真正在课堂上发挥自己的主观能动性，以提高学生的学习成效。
二、提高小学数学教学有效性的策略
1.抓住问题性资源展开有效教学。
在小学数学教学中，由问题引起的教学内容是可以激发学生探究欲望的重要内容，教师应该抓好问题性资源，让学生对其中的问题产生困惑，使其在暂时的认知冲突过程中产生一定程度的求知欲，进而使其积极地参与到学习探究活动之中，有利于构建一个真正高效的数学课堂。比如在“长方体的体积计算”的教学中，其重点教学内容就是长方体体积的计算方法。而在这一课堂教学中，有些教师难免会遇到这样的一个问题：学生已经知道了长方体体积计算公式，却缺乏探究兴趣，他们在课堂上并不主动地参与到课堂教学活动中来，往往就是采用长方体的计算公式来求解数学问题，他们的学习处于比较机械化的状态，不利于发挥探究性教学的作用[2]。
而教师要提高自身数学教学的有效性，还需要注重抓住问题性资源来展开有效的教学。因此，教师可引导学生走进长方体体积计算公式推导的学习情境，让学生充分利用手上的学具来着力解决“长方体体积的计算公式为什么是长乘宽乘高”这一问题，解决学生的认知疑惑，提高学生的学习效率，保障这节课堂的教学实效。
2.结合生活实际构建有效课堂。
结合生活实际情况来构建一个高效的数学课堂，这可满足教材中贴近现实生活的教学要求。学生的的认知范围是有限的，学习能力的使用范围也是有限的，教师应该注重在课堂上调动学生在平时积累的认知经验与生活经验，让学生不再感到自己与数学知识之间的距离感，使其可以深刻地感受到数学知识在自己身边生活中的实用性，这可刺激学生的求知欲望，对于培养学生的主动学习习惯具有积极的作用。
比如在“10的加减法”一课的教学中，教师可以为学生创设以下贴近生活的学习情境：李霞的妈妈今日一共带了10元钱前往菜市场，她率先买了5元的胡萝卜和3元的白菜，在走出菜市场后，要捡到了一元钱，那么请问李霞的妈妈手上有多少钱？这一生活情境突出了数学知识在现实生活中的有用性，让学生产生了较强的学习欲望，有利于学生在课堂上充分发挥自己的学习积极性，提高数学课上有效教学的质量。
3.结合多媒体技术增添教学活力。
一个直观形象的课堂是可以刺激学生感官的有效课堂，要求教师能够在遵循与时俱进的原则来引进多媒体技术，通过有效的多媒体教学手段来增添数学课上的教学活力[3]。比如在“吨的认识”这一课的教学中，教师就可以利用多媒体资源和多媒体技术手段来制作微课视频，将有效的教学资源融入这一微课视频之中，让学生能够在微课教学模式下获得良好的发展。
例如教师可为学生播放以下视频内容：“森林里的小熊、小牛、小羊以及小鹿约好了一起到河对岸去玩耍，当它们走到一座河边小桥一段时，却发现旁边立着一块牌子，上面写着限重1吨等字眼。”这个时候教师就可以发挥自身的指导作用，向学生进行提问：“吨与千克的关系是什么？这几只动物可以一起过桥吗？”在这样的教学过程中，学生可以产生一定的学习兴趣，教师可以引导学生以小组合作的方式来进行探究，有利于提高数学课教学的有效性。
结束语
綜上所述，小学数学教师要在新课改新形势下正确解读有效教学的内涵，并且针对如何提高教学的有效性这一问题进行深入的思考与研究，切实达到有效教学的教学目标，有利于促使小学生在数学学习方面发挥积极主动性，形成正确的数学学习方法，以保障学生的健康成长。
参考文献
[1]林志良.多种教学方法提升小学数学教学效率[J].名师在线，2019（08）：30-31.
[2]何广兴.小学数学课堂教学有效探究策略[J].读与写（教育教学刊），2019（03）：137.
[3]曾志成.小学数学发展性教学策略的实践分析[J].学周刊，2019（10）：59.
【关键词】新课改；小学数学；课堂教学；有效教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0294-02
新课程理念下诞生的新教法和学习方法有很多，还需要教师在创新改革的精神下积极地寻找与自身教学情况相适应的教学新方法，以构建一个高效和谐的数学课堂，焕发出小学数学教学应有的生机与活力，实现其课堂教学的健康发展。
一、有效教学的基本概述
在新课改环境下，小学数学教师都在积极寻找符合数学学科特点及其教学实情的教学方法，旨在最大限度地提高自身的数学课堂教学效率，获得最大的数学教学效益。在这一背景下，有效教学理论被提了出来。实际上，所谓的有效教学就是一种符合时代发展与个体积极价值构建要求的教学效率在一定时空之内至少为平均水平的教学。该理论可以追溯到20世纪上半叶西方的教学科学化运动，如今教育工作者重拾这一理论，这无疑会给教学方法带来创新变革的力量。
具体而言，有效教学理论的教学意义可以体现在：
首先，有效教学与传统的追求表面式教学相比，是一种科学的教育理念，颠覆了传统教学中不切实际的教学做法。可以说有效教学这一理念很好地阐释了教学应有的内涵，同时也可解释课堂教学的本质，要求教师在新课改下积极地构建利于有效教学理论发展的教学环境[1]。
其次，有效教学可以保证教学的效益，要求教师在有效教学过程中，让学生切实地获得进步性的发展。在以往的课堂教学中，不少教师虽然教学态度很认真，也付出了许多的努力，但是却依旧没有获得理想的教学效果。长期下来，一些教师会出现职业倦怠感。而有效教学理论的出现，能够让教师进行自我反思，看看自己的教学思想与教学设计等等是否合理，并且审视自己的教学行为是否有效。这一道路是需要教师长期行走的，教师需要不断地根据自己的教学反思来改进自身的教学过程，以真正达到有效教学的目的。
最后，“有效教学”强调教师更多地关注学生的个性化发展，要求教师能够将学生摆在课堂教学中的主体位置上，立足于全面育人的教学思想，采取可以促进学生多方面健康协调发展的有效教学策略，让学生可以真正在课堂上发挥自己的主观能动性，以提高学生的学习成效。
二、提高小学数学教学有效性的策略
1.抓住问题性资源展开有效教学。
在小学数学教学中，由问题引起的教学内容是可以激发学生探究欲望的重要内容，教师应该抓好问题性资源，让学生对其中的问题产生困惑，使其在暂时的认知冲突过程中产生一定程度的求知欲，进而使其积极地参与到学习探究活动之中，有利于构建一个真正高效的数学课堂。比如在“长方体的体积计算”的教学中，其重点教学内容就是长方体体积的计算方法。而在这一课堂教学中，有些教师难免会遇到这样的一个问题：学生已经知道了长方体体积计算公式，却缺乏探究兴趣，他们在课堂上并不主动地参与到课堂教学活动中来，往往就是采用长方体的计算公式来求解数学问题，他们的学习处于比较机械化的状态，不利于发挥探究性教学的作用[2]。
而教师要提高自身数学教学的有效性，还需要注重抓住问题性资源来展开有效的教学。因此，教师可引导学生走进长方体体积计算公式推导的学习情境，让学生充分利用手上的学具来着力解决“长方体体积的计算公式为什么是长乘宽乘高”这一问题，解决学生的认知疑惑，提高学生的学习效率，保障这节课堂的教学实效。
2.结合生活实际构建有效课堂。
结合生活实际情况来构建一个高效的数学课堂，这可满足教材中贴近现实生活的教学要求。学生的的认知范围是有限的，学习能力的使用范围也是有限的，教师应该注重在课堂上调动学生在平时积累的认知经验与生活经验，让学生不再感到自己与数学知识之间的距离感，使其可以深刻地感受到数学知识在自己身边生活中的实用性，这可刺激学生的求知欲望，对于培养学生的主动学习习惯具有积极的作用。
比如在“10的加减法”一课的教学中，教师可以为学生创设以下贴近生活的学习情境：李霞的妈妈今日一共带了10元钱前往菜市场，她率先买了5元的胡萝卜和3元的白菜，在走出菜市场后，要捡到了一元钱，那么请问李霞的妈妈手上有多少钱？这一生活情境突出了数学知识在现实生活中的有用性，让学生产生了较强的学习欲望，有利于学生在课堂上充分发挥自己的学习积极性，提高数学课上有效教学的质量。
3.结合多媒体技术增添教学活力。
一个直观形象的课堂是可以刺激学生感官的有效课堂，要求教师能够在遵循与时俱进的原则来引进多媒体技术，通过有效的多媒体教学手段来增添数学课上的教学活力[3]。比如在“吨的认识”这一课的教学中，教师就可以利用多媒体资源和多媒体技术手段来制作微课视频，将有效的教学资源融入这一微课视频之中，让学生能够在微课教学模式下获得良好的发展。
例如教师可为学生播放以下视频内容：“森林里的小熊、小牛、小羊以及小鹿约好了一起到河对岸去玩耍，当它们走到一座河边小桥一段时，却发现旁边立着一块牌子，上面写着限重1吨等字眼。”这个时候教师就可以发挥自身的指导作用，向学生进行提问：“吨与千克的关系是什么？这几只动物可以一起过桥吗？”在这样的教学过程中，学生可以产生一定的学习兴趣，教师可以引导学生以小组合作的方式来进行探究，有利于提高数学课教学的有效性。
结束语
綜上所述，小学数学教师要在新课改新形势下正确解读有效教学的内涵，并且针对如何提高教学的有效性这一问题进行深入的思考与研究，切实达到有效教学的教学目标，有利于促使小学生在数学学习方面发挥积极主动性，形成正确的数学学习方法，以保障学生的健康成长。
参考文献
[1]林志良.多种教学方法提升小学数学教学效率[J].名师在线，2019（08）：30-31.
[2]何广兴.小学数学课堂教学有效探究策略[J].读与写（教育教学刊），2019（03）：137.
[3]曾志成.小学数学发展性教学策略的实践分析[J].学周刊，2019（10）：59.