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【摘 要】 物理教学情境创设是指在物理教学中，根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当物理内容，利用各种媒体教学手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的物理情境。
【关键词】 高中物理 教学情境 创设 多媒体
随着新课改的不断推进，传统的灌输式教育越来越无法满足素质教育的要求，因此，在如今的教学过程中，很多教育工作者都在不断寻求一种更加科学、更加符合素质教育理念的教学方式，其中创设有效的教学情境就是一个不错的方式。作者结合自己在物理教学过程中的一些实践体会，总结了几种创设教学情境的方式，希望能够对物理学科的素质化发展有所裨益。
一、利用物理实验创设教学情境
物理学科是一门以实验为基础的自然学科，在物理教学中，实验始终扮演着不可或缺的角色。相较于理论知识的讲解，利用实验讲解知识往往更加生动直观，更容易为学生理解和接受，因此，在物理课堂教学中，实验手段也是教师经常用到的创设教学情境的方式。
二、利用多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中的异样构思，提高学生对知识理解的准确度。多媒体课件还可以展示学生无法接触的情境，如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
三、创设教学艺术情境
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。物理知识和实际生活息息相关，许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生理解记忆。如：在讲“牛顿第三定律”时，我出了一副这样的对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地不动；我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼；横批：说清有奖。学生立即活跃起来，对物理产生了浓厚的兴趣，实现了“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛因此活跃而和谐，形成独立的教学艺术风格。
四、联系物理问题创设情景
1、创设趣味性问题情境。新课改的教材，生动活泼，图文并茂，教师应充分利用教材中一些生动有趣的现象、故事、漫画插图、想想议议、阅读材料、科学家的故事来激发学生学习的欲望。例如，在讲《电磁感应》一节时，我给学生讲述了这样一则故事来导入新课：物理学家法拉第在知道电能生磁现象后，就想既然电和磁不是彼此孤立的存在，电能生成磁，那么反过来磁一定可以生电。于是，他就在日记本上第一页写下了“对，磁能生电。”可是接下来十年的日子里，他的日记本中只单调重复了一个“NO”。直到十年后的某一天，日记本上才出现一个“Yes”。听了这个故事，学生们都感到惊叹不已。这个故事不但激发了学生学习本节内容的兴趣，同时也培养了学生锐意进取的精神，让他们领略到科学家为探索自然奥秘经过的艰苦历程，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响。
2、创设直观性问题情境。物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满趣味性、挑战性、探索性，有效地激起了学生的好奇心和求知欲。教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质。例如，在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察的结果是金属片先落到桌面上。为什么金属片先落到桌面上？直觉告诉学生：因为金属片比纸片重。接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果会怎样？这时教师再拿出抽成真空的钱羽管让一个学生上台亲自做实验，其他学生一定会瞪大眼睛仔细观察。
总之，每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，高中生感到学物理难并不都是智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个有效的教学情境，使学生在课堂教学中产生情感共鸣，使学生在学习过程中从认知的需要上升到情感需要，学生的主体作用得到极大的发挥，这对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用。
【关键词】 高中物理 教学情境 创设 多媒体
随着新课改的不断推进，传统的灌输式教育越来越无法满足素质教育的要求，因此，在如今的教学过程中，很多教育工作者都在不断寻求一种更加科学、更加符合素质教育理念的教学方式，其中创设有效的教学情境就是一个不错的方式。作者结合自己在物理教学过程中的一些实践体会，总结了几种创设教学情境的方式，希望能够对物理学科的素质化发展有所裨益。
一、利用物理实验创设教学情境
物理学科是一门以实验为基础的自然学科，在物理教学中，实验始终扮演着不可或缺的角色。相较于理论知识的讲解，利用实验讲解知识往往更加生动直观，更容易为学生理解和接受，因此，在物理课堂教学中，实验手段也是教师经常用到的创设教学情境的方式。
二、利用多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中的异样构思，提高学生对知识理解的准确度。多媒体课件还可以展示学生无法接触的情境，如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
三、创设教学艺术情境
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。物理知识和实际生活息息相关，许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生理解记忆。如：在讲“牛顿第三定律”时，我出了一副这样的对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地不动；我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼；横批：说清有奖。学生立即活跃起来，对物理产生了浓厚的兴趣，实现了“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛因此活跃而和谐，形成独立的教学艺术风格。
四、联系物理问题创设情景
1、创设趣味性问题情境。新课改的教材，生动活泼，图文并茂，教师应充分利用教材中一些生动有趣的现象、故事、漫画插图、想想议议、阅读材料、科学家的故事来激发学生学习的欲望。例如，在讲《电磁感应》一节时，我给学生讲述了这样一则故事来导入新课：物理学家法拉第在知道电能生磁现象后，就想既然电和磁不是彼此孤立的存在，电能生成磁，那么反过来磁一定可以生电。于是，他就在日记本上第一页写下了“对，磁能生电。”可是接下来十年的日子里，他的日记本中只单调重复了一个“NO”。直到十年后的某一天，日记本上才出现一个“Yes”。听了这个故事，学生们都感到惊叹不已。这个故事不但激发了学生学习本节内容的兴趣，同时也培养了学生锐意进取的精神，让他们领略到科学家为探索自然奥秘经过的艰苦历程，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响。
2、创设直观性问题情境。物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满趣味性、挑战性、探索性，有效地激起了学生的好奇心和求知欲。教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质。例如，在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察的结果是金属片先落到桌面上。为什么金属片先落到桌面上？直觉告诉学生：因为金属片比纸片重。接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果会怎样？这时教师再拿出抽成真空的钱羽管让一个学生上台亲自做实验，其他学生一定会瞪大眼睛仔细观察。
总之，每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，高中生感到学物理难并不都是智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个有效的教学情境，使学生在课堂教学中产生情感共鸣，使学生在学习过程中从认知的需要上升到情感需要，学生的主体作用得到极大的发挥，这对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用。