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化学是一门以实验为基础的自然科学, 一切科学的结论都是在实验的基础上得出的,实验是化学领域的最高法庭,没有实验的充分证明,一切判断和结论都是苍白的,因此实验在化学教学中的地位和作用是不言而喻的。多年的教学实践证明: 化学实验是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径,而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养,是其它学科所不能替代的。实验教学是化学教学的有效方式,实验教学的成败是化学教育成败的关键,也是高考中的至高点。因此,我们必须立足化学实验这个基础,努力构建培养学生创新能力的“大厦”。
一、 在实验中激发学生的学习兴趣
化学实验教学可以充分调动学生的学习兴趣,可以帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,提高学生的观察能力和实验能力,有助于培养严肃认真的学习态度,更重要是它可以激发学生学习化学的兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”,只有让学生喜欢学、爱学,才能充分调动他们的主动性、能动性,从而自发地去追求和学习这门课,而化学实验是激发学生学习兴趣的一个重要途径。好的实验能引起学生的直接兴趣。适当而巧妙地运用实验手段来创设一个问题情境,对教学会有极大的帮助。例如讲到金属钠与盐溶液反应时,教师可提出问题:“金属钠与硫酸铜溶液可以发生置换反应吗?”根据金属活动性顺序,学生会答“可以!”教师可再引导:“如果可以,会有什么现象发生?”得出初步结论是如发生反应,会有红色的铜析出。这时教师不失时机地演示出这一实验,结果会发现金属钠浮在溶液表面不断游动,最后溶液中生成蓝色沉淀。这一现象与初步估计的
相矛盾。此时的学生充满疑惑,这样就把学生的求知欲充分调动起来了,从而激发了学生的学习兴趣。
二、在实验中培养学生的观察能力
观察是一切知识的门户,是人类认识和改造世界的一个重要途径和开端,它是一种有目的地通过各种感觉器官主动摄取感知材料的活动。在当今科学技术迅速发展的社会之中,善于观察捕捉信息,敏锐地感受外界事物,是一切工作成功的首要条件。化学实验的目的不是片面的为了获取知识或实验结论,更注重实验中发现与创新,以实验为载体,培养学生敏锐的观察力,这是研究性学习的重要形成条件。观察过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程,他本身包含着积极的思维。青霉素的发现者弗苯明正是观察到被霉菌污染的细菌的培养基中,葡萄糖球菌菌落消失,在霉菌菌落周围发现透明圈,从而发现青霉素菌对某些细菌的抑制作用。可见观察是准确捕捉信息的重要手段,没有细致入微的观察,观察同时没有分析判断,就不会有发现,也就不会有新的收获。对观察能力的培养应贯穿于整个化学教学中,尽可能多地给学生创造提供观察条件,指导掌握观察方法。设计探究性问题,让学生体验和了解科学探索的过程,养成自主观察的意识和习惯,为终生学习奠定坚实基础。
三、在实验培养学生精益求精的治学态度,改善学生的思维方式与习惯
实验是以探究为主的教学活动,同注入式的化学教学相对立。加强实验质疑,针对实验原理、装置、操作进行思维训练,使实验内容具体化、条理化、问题化,将学生思维调动到最积极最兴奋状态。每个实验要有出现的具体情镜,即实验的必要性,在目的明确的基础上,对原理、仪器、组装顺序、操作加以实验前的周密设计,对于定量实验要考虑采用何种定量关系或过量关系,如何减少或消除某些可能误差。使实验具有科学性,可行性,操作简便性。这样实验过程就训练了学生思维的逻辑性和严密性。同时对实验结果加以分析,这是实验的关键一步。结果处理要有足够的准确性和精确度。例如英国物理学家雷利测定氮气的密度时,他发现从空气中分离的氮气每升质量为1.2572克,而从含氮物质中制得的氮气每升质量为1.2505克。他没有放过这细微的差别,经过多次改进和测定仍相差几毫克。分析原因,他怀疑空气中分离出的氮气含有未被发现的较重气体,终于发现了惰性气体氩。
四、在实验中培养学生的创新能力
验证性实验对于学生来讲利少弊多,它会挫伤学生亲自探求奥秘的积极性,使学生求知欲受到打击。这种实验模式缺乏对学生的思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。现行教学中的实验多属被动式,实验原理步骤、现象一清二楚,学生实验只是验证、机械重复,实验操作照方抓药,实验装置照猫画虎,实验报告千篇一律。因此要改革实验教学模式,提高实验操作教学质量,将教材中的某些验证性实验改为探究性实验,可将学生带入科学探索的情景中,使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态,这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。使学生在实验中变被动为主动,多一些思考,多一些创造。每个实验的设计不求整齐一致,但求百花齐放。实验前学生不知道实验现象,必须在实验中认真观察和记录,有利于培养学生严肃认真的科学态度。实验得到什么结论学生并不知道,更没有标准答案,而应真实、准确、科学。这样学生就会积极、大胆地去尝试。好的、新的思路才不会被扼杀,广阔的创新的实验方法才能不断涌现,学生的创新能力就得以培养与锻炼。因此化学实验教学是培养学生的学习兴趣和创新能力不可忽视的教学环节。
(工作单位:河北省抚宁县第一中学)
一、 在实验中激发学生的学习兴趣
化学实验教学可以充分调动学生的学习兴趣,可以帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,提高学生的观察能力和实验能力,有助于培养严肃认真的学习态度,更重要是它可以激发学生学习化学的兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”,只有让学生喜欢学、爱学,才能充分调动他们的主动性、能动性,从而自发地去追求和学习这门课,而化学实验是激发学生学习兴趣的一个重要途径。好的实验能引起学生的直接兴趣。适当而巧妙地运用实验手段来创设一个问题情境,对教学会有极大的帮助。例如讲到金属钠与盐溶液反应时,教师可提出问题:“金属钠与硫酸铜溶液可以发生置换反应吗?”根据金属活动性顺序,学生会答“可以!”教师可再引导:“如果可以,会有什么现象发生?”得出初步结论是如发生反应,会有红色的铜析出。这时教师不失时机地演示出这一实验,结果会发现金属钠浮在溶液表面不断游动,最后溶液中生成蓝色沉淀。这一现象与初步估计的
相矛盾。此时的学生充满疑惑,这样就把学生的求知欲充分调动起来了,从而激发了学生的学习兴趣。
二、在实验中培养学生的观察能力
观察是一切知识的门户,是人类认识和改造世界的一个重要途径和开端,它是一种有目的地通过各种感觉器官主动摄取感知材料的活动。在当今科学技术迅速发展的社会之中,善于观察捕捉信息,敏锐地感受外界事物,是一切工作成功的首要条件。化学实验的目的不是片面的为了获取知识或实验结论,更注重实验中发现与创新,以实验为载体,培养学生敏锐的观察力,这是研究性学习的重要形成条件。观察过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程,他本身包含着积极的思维。青霉素的发现者弗苯明正是观察到被霉菌污染的细菌的培养基中,葡萄糖球菌菌落消失,在霉菌菌落周围发现透明圈,从而发现青霉素菌对某些细菌的抑制作用。可见观察是准确捕捉信息的重要手段,没有细致入微的观察,观察同时没有分析判断,就不会有发现,也就不会有新的收获。对观察能力的培养应贯穿于整个化学教学中,尽可能多地给学生创造提供观察条件,指导掌握观察方法。设计探究性问题,让学生体验和了解科学探索的过程,养成自主观察的意识和习惯,为终生学习奠定坚实基础。
三、在实验培养学生精益求精的治学态度,改善学生的思维方式与习惯
实验是以探究为主的教学活动,同注入式的化学教学相对立。加强实验质疑,针对实验原理、装置、操作进行思维训练,使实验内容具体化、条理化、问题化,将学生思维调动到最积极最兴奋状态。每个实验要有出现的具体情镜,即实验的必要性,在目的明确的基础上,对原理、仪器、组装顺序、操作加以实验前的周密设计,对于定量实验要考虑采用何种定量关系或过量关系,如何减少或消除某些可能误差。使实验具有科学性,可行性,操作简便性。这样实验过程就训练了学生思维的逻辑性和严密性。同时对实验结果加以分析,这是实验的关键一步。结果处理要有足够的准确性和精确度。例如英国物理学家雷利测定氮气的密度时,他发现从空气中分离的氮气每升质量为1.2572克,而从含氮物质中制得的氮气每升质量为1.2505克。他没有放过这细微的差别,经过多次改进和测定仍相差几毫克。分析原因,他怀疑空气中分离出的氮气含有未被发现的较重气体,终于发现了惰性气体氩。
四、在实验中培养学生的创新能力
验证性实验对于学生来讲利少弊多,它会挫伤学生亲自探求奥秘的积极性,使学生求知欲受到打击。这种实验模式缺乏对学生的思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。现行教学中的实验多属被动式,实验原理步骤、现象一清二楚,学生实验只是验证、机械重复,实验操作照方抓药,实验装置照猫画虎,实验报告千篇一律。因此要改革实验教学模式,提高实验操作教学质量,将教材中的某些验证性实验改为探究性实验,可将学生带入科学探索的情景中,使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态,这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。使学生在实验中变被动为主动,多一些思考,多一些创造。每个实验的设计不求整齐一致,但求百花齐放。实验前学生不知道实验现象,必须在实验中认真观察和记录,有利于培养学生严肃认真的科学态度。实验得到什么结论学生并不知道,更没有标准答案,而应真实、准确、科学。这样学生就会积极、大胆地去尝试。好的、新的思路才不会被扼杀,广阔的创新的实验方法才能不断涌现,学生的创新能力就得以培养与锻炼。因此化学实验教学是培养学生的学习兴趣和创新能力不可忽视的教学环节。
(工作单位:河北省抚宁县第一中学)