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摘要：在高中作文教学应努力倡导并实施“以人为本”的教学理念。本文结合笔者的作文教学实践，从进一步明确学生作文的目的；进一步突出学生的主体性；进一步完善作文评价机制这3个方面阐述了"以人为本"教学理念的落实策略。
关键词：语文学科；作文教学；以人为本；学生主体；作文评价
作文教学历来是语文教学的重中之重，然而面对占分如此之多的作文，我们很多一线教师在面对它时，竟然感到无所适从。与对基础知识的重视程度相比，师生对作文教学的投入精力明显不足。总的说来，与每学期之初老师要教好学生作文的勃勃雄心相比，慢慢地随着教学任务的日益繁重和教学进度的渐趋紧张，部分教师的作文教学趋向于无科学性、无系统性、无计划性和无可操作性“四无”教学状态，学生的作文自然也是无思想、无技巧、无生活、无感情的“四无”文章，临近学期结束老师再押宝几篇作文了事。好像师生都缺乏足够的兴趣、耐心和定力在作文这块大骨头上耗时耗力长期作战。那么，如何走出作文教学的困境呢？笔者认为，在作文教学中要渗透以人为本的写作教育观念，注重人文精神的培养。
《普通高中语文课程标准》指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。[1]”
据此，在作文教学过程中，笔者认为应把如何着眼于学生的个性发展、如何激发学生创造潜能、如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生的做人与自我发展的策略性问题放在首要位置，努力倡导并实施“以人为本”的作文教学。如果在教学中仅仅强调写作知识和写作技巧，忽视学生认识世界、张扬个性、表达感情、关注自我的过程，那么必将影响写作者个性的张扬和灵性的发挥，导致人与文的分离，甚至对立。为此，我们必须确立新的作文价值取向：写作不仅是为了表达和交流，以满足学生适应未来的生活需要，同时也是为了满足学生认识自我的需要，通过写作滋养品性、陶冶情操、启迪智慧，让作文成为学生提升自我、走向人生充实丰厚的精神世界的桥梁。
在这一背景下，我们倡导“以人为本”的作文教学，主要基于以下层面的思考：
一、“以人为本”的作文教学要进一步明确学生作文的目的
很多学生在作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说套话，人云亦云。每次命题作文，总有那么一批同学叙述类似的故事，议论相同的事例，抒写着共同的人生，发表着统一的高论。人们不由追问：我们的孩子怎么了？他们的生活真的是如此雷同？他们的情感真的是如此相似？他们的心灵真的是如此默契？其实不然，原因在于长期的模式化作文教学，已使学生无法摆脱写作中的种种“套子”和“公式”。
陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”[2]叶圣陶先生也说过，作文“要写出诚实、自己的话”，还说作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。的确，作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。作为语文教师，我们应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，积极引导学生用真实的生命去拥抱作文，让学生的作文表达自己生命的真情实感。
叶圣陶在《论写作教学》中指出：“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，依据平时对学生的观察，测知他们胸中应当积蓄些什么，就在这范围内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫。”因此，教师要注重命题的新颖性和多样性，激发学生创造的乐趣，使他们感到有事可写，有话可说。通常针对考场作文进行的训练，限制了学生作文时的天马行空。所以，平时的作文训练，要多给学生提供创新的机会。如开放性文题，不束缚学生的思维，让学生充分地表现自我；社会性文题让学生走出象牙塔，面向社会，触摸时代的脉搏，让学生们自由的发挥，抒写性灵、表现自我、审视自我，从而达到发展自我、完善自我的写作目的。
二、“以人为本”的作文教学要进一步突出学生的主体性
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”只有让我们的学生走向生活，接触生活，了解生活，作文才能充满生命的活力。
１.要开放作文内容和立意。
要让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感，注意语文学习的外延与生活的外延相等，教师应引导学生从学校生活的狭窄圈子里跳出来，通过多种媒体，如广播、影视、书刊、网络等，全面了解和认识社会，通过多种活动对社会热点进行全面思考。“家事国事天下事事事关心”，文章才会有取之不尽的素材；“两耳不闻天下事”是无论如何也写不出内容充实，富有生活气息的文章的。
让学生在关注自我的同时更应关注社会的人，这是为了让学生了解社会里不同的人的不同的生活，让他们去体会别人不同于自己的人生，去感受另一种生活状态下别人的生活，从而让他们认识生活的多面性及人性的多面性。对人的关注会让我们的学生学会尊重他人，尊重自己，珍惜生命，关爱他人。
2.要开放作文过程。
“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这种传统的作文教学模式是以教师为主体，学生主体性的发挥非常有限。开放的作文教学模式要以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。其基本模式是“搜集材料—尝试作文—分类指导—协作修改—完善提高”。这样的作文指导更有针对性，有利于解决学生的实际问题，让学生的写作主体得以确立。
3.进一步开放学生的作文时空。
作文是现代生活的一种需要。开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。如结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等，结合影视观看写影评等都是很好的形式。
三、“以人为本”的作文教学要进一步完善作文评价机制
讲评是教师对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。因此，教师对讲评课要予以足够的重视。那么教师应该怎样上好讲评课呢？于漪老师深有感触地说：“要上好讲评课，关键是要讲到心里面，评在点子上。”这就是说，作文讲评也必须坚持以人为本的理念，才能使学生有所收获，寻找到新的起点。借鉴于老师的教学经验。笔者认为，可以合理运用以下几个原则，以实现作文讲评的以人为本。
１.鼓励性原则。
作文讲评应呵护学生作文中的“亮点”——值得肯定的地方。教师可以将全班成功的、进步的、创新的经验归纳成系列，并且列上对应的学生姓名，再宣读出来，使成功者沉浸在成功后的欢乐之中。运用这条原则要注意，面尽量广一些，尽可能照顾到各个层次的学生。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话，一个词，甚至标点。当然，这些内容的选择应以作文水平处于两头的同学为主，用两头促中间，全班的整体水平就会全面提高。
２.针对性原则。
既然我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，那么我们的某次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下工夫，多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主。经过这样一次一个内容的点的积累，再组成作文整体能力、整体水平的面。一般一个学期为一个序列，一个学期一个学期地螺旋式上升，作文整体效应便会显示出来。
3.民主性原则。
讲评课上，教师虽处于中心位置，但是不能搞“一言堂”。师生同评的形式可以营造一种师生共同求知的学习气氛，也可以改变教师独占讲台的局面，让学生走上讲台，成为讲评的主人。优秀作文的优点和缺点可以让学生来指出指正；典型的差文章也让学生来诊断。此时，学生可以各抒己见，充分表达自己的看法，尽量调动全班同学的积极性，造成一种热烈的气氛。特别要注意差生的发言，及时肯定和表扬他们闪光的见解，而且尽量给差生提供发表看法的机会，以便于他在这种氛围里受到震动，因为只有亲身经历的，他才会深有所感。教师在这时的作用，只是一个舵手，拨云见日，及时纠正有偏颇的观点，绝不是指挥棒，驱赶学生往自己早已框定的圈子里钻。否则，就会大大伤害学生的积极性和创造性思维，那样以后的讲评课就难以坚持下去，更难以收到预期的效果。
必须承认，优秀的作文不仅仅是因为其有真诚充实的内容，还有诸如表达方式、结构方式、材料取舍、详略安排等写作技巧的影响。但作文的技巧必然附丽于内容，内容才是根本。只有注重对写作主体──学生心灵的把握和发掘，让作文教学和“人”挂钩，“以人为本”才能从本质上提高学生的写作能力。如果我们的作文教学能立足于人文内涵的积淀，知识视野的拓展，让学生的心灵始终拥有源头活水，那么作文教学也就定能成为学生感兴趣的内容，也就有可能真正全面提升一个人的素质，充实一个人的人生。
【参考文献】
［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)［S］.北京:人民教育出版社,2003:17.
［2］ 丁锦宏冯卫东严清杨曙明主编.走进教育大师［M］.北京:北京大学出版社,2006:134.
【作者简介】朱泉辉，苏州大学文学院２００９级语文学科教育硕士。
关键词：语文学科；作文教学；以人为本；学生主体；作文评价
作文教学历来是语文教学的重中之重，然而面对占分如此之多的作文，我们很多一线教师在面对它时，竟然感到无所适从。与对基础知识的重视程度相比，师生对作文教学的投入精力明显不足。总的说来，与每学期之初老师要教好学生作文的勃勃雄心相比，慢慢地随着教学任务的日益繁重和教学进度的渐趋紧张，部分教师的作文教学趋向于无科学性、无系统性、无计划性和无可操作性“四无”教学状态，学生的作文自然也是无思想、无技巧、无生活、无感情的“四无”文章，临近学期结束老师再押宝几篇作文了事。好像师生都缺乏足够的兴趣、耐心和定力在作文这块大骨头上耗时耗力长期作战。那么，如何走出作文教学的困境呢？笔者认为，在作文教学中要渗透以人为本的写作教育观念，注重人文精神的培养。
《普通高中语文课程标准》指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。[1]”
据此，在作文教学过程中，笔者认为应把如何着眼于学生的个性发展、如何激发学生创造潜能、如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生的做人与自我发展的策略性问题放在首要位置，努力倡导并实施“以人为本”的作文教学。如果在教学中仅仅强调写作知识和写作技巧，忽视学生认识世界、张扬个性、表达感情、关注自我的过程，那么必将影响写作者个性的张扬和灵性的发挥，导致人与文的分离，甚至对立。为此，我们必须确立新的作文价值取向：写作不仅是为了表达和交流，以满足学生适应未来的生活需要，同时也是为了满足学生认识自我的需要，通过写作滋养品性、陶冶情操、启迪智慧，让作文成为学生提升自我、走向人生充实丰厚的精神世界的桥梁。
在这一背景下，我们倡导“以人为本”的作文教学，主要基于以下层面的思考：
一、“以人为本”的作文教学要进一步明确学生作文的目的
很多学生在作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说套话，人云亦云。每次命题作文，总有那么一批同学叙述类似的故事，议论相同的事例，抒写着共同的人生，发表着统一的高论。人们不由追问：我们的孩子怎么了？他们的生活真的是如此雷同？他们的情感真的是如此相似？他们的心灵真的是如此默契？其实不然，原因在于长期的模式化作文教学，已使学生无法摆脱写作中的种种“套子”和“公式”。
陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”[2]叶圣陶先生也说过，作文“要写出诚实、自己的话”，还说作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。的确，作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。作为语文教师，我们应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，积极引导学生用真实的生命去拥抱作文，让学生的作文表达自己生命的真情实感。
叶圣陶在《论写作教学》中指出：“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，依据平时对学生的观察，测知他们胸中应当积蓄些什么，就在这范围内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫。”因此，教师要注重命题的新颖性和多样性，激发学生创造的乐趣，使他们感到有事可写，有话可说。通常针对考场作文进行的训练，限制了学生作文时的天马行空。所以，平时的作文训练，要多给学生提供创新的机会。如开放性文题，不束缚学生的思维，让学生充分地表现自我；社会性文题让学生走出象牙塔，面向社会，触摸时代的脉搏，让学生们自由的发挥，抒写性灵、表现自我、审视自我，从而达到发展自我、完善自我的写作目的。
二、“以人为本”的作文教学要进一步突出学生的主体性
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”只有让我们的学生走向生活，接触生活，了解生活，作文才能充满生命的活力。
１.要开放作文内容和立意。
要让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感，注意语文学习的外延与生活的外延相等，教师应引导学生从学校生活的狭窄圈子里跳出来，通过多种媒体，如广播、影视、书刊、网络等，全面了解和认识社会，通过多种活动对社会热点进行全面思考。“家事国事天下事事事关心”，文章才会有取之不尽的素材；“两耳不闻天下事”是无论如何也写不出内容充实，富有生活气息的文章的。
让学生在关注自我的同时更应关注社会的人，这是为了让学生了解社会里不同的人的不同的生活，让他们去体会别人不同于自己的人生，去感受另一种生活状态下别人的生活，从而让他们认识生活的多面性及人性的多面性。对人的关注会让我们的学生学会尊重他人，尊重自己，珍惜生命，关爱他人。
2.要开放作文过程。
“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这种传统的作文教学模式是以教师为主体，学生主体性的发挥非常有限。开放的作文教学模式要以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。其基本模式是“搜集材料—尝试作文—分类指导—协作修改—完善提高”。这样的作文指导更有针对性，有利于解决学生的实际问题，让学生的写作主体得以确立。
3.进一步开放学生的作文时空。
作文是现代生活的一种需要。开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。如结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等，结合影视观看写影评等都是很好的形式。
三、“以人为本”的作文教学要进一步完善作文评价机制
讲评是教师对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。因此，教师对讲评课要予以足够的重视。那么教师应该怎样上好讲评课呢？于漪老师深有感触地说：“要上好讲评课，关键是要讲到心里面，评在点子上。”这就是说，作文讲评也必须坚持以人为本的理念，才能使学生有所收获，寻找到新的起点。借鉴于老师的教学经验。笔者认为，可以合理运用以下几个原则，以实现作文讲评的以人为本。
１.鼓励性原则。
作文讲评应呵护学生作文中的“亮点”——值得肯定的地方。教师可以将全班成功的、进步的、创新的经验归纳成系列，并且列上对应的学生姓名，再宣读出来，使成功者沉浸在成功后的欢乐之中。运用这条原则要注意，面尽量广一些，尽可能照顾到各个层次的学生。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话，一个词，甚至标点。当然，这些内容的选择应以作文水平处于两头的同学为主，用两头促中间，全班的整体水平就会全面提高。
２.针对性原则。
既然我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，那么我们的某次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下工夫，多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主。经过这样一次一个内容的点的积累，再组成作文整体能力、整体水平的面。一般一个学期为一个序列，一个学期一个学期地螺旋式上升，作文整体效应便会显示出来。
3.民主性原则。
讲评课上，教师虽处于中心位置，但是不能搞“一言堂”。师生同评的形式可以营造一种师生共同求知的学习气氛，也可以改变教师独占讲台的局面，让学生走上讲台，成为讲评的主人。优秀作文的优点和缺点可以让学生来指出指正；典型的差文章也让学生来诊断。此时，学生可以各抒己见，充分表达自己的看法，尽量调动全班同学的积极性，造成一种热烈的气氛。特别要注意差生的发言，及时肯定和表扬他们闪光的见解，而且尽量给差生提供发表看法的机会，以便于他在这种氛围里受到震动，因为只有亲身经历的，他才会深有所感。教师在这时的作用，只是一个舵手，拨云见日，及时纠正有偏颇的观点，绝不是指挥棒，驱赶学生往自己早已框定的圈子里钻。否则，就会大大伤害学生的积极性和创造性思维，那样以后的讲评课就难以坚持下去，更难以收到预期的效果。
必须承认，优秀的作文不仅仅是因为其有真诚充实的内容，还有诸如表达方式、结构方式、材料取舍、详略安排等写作技巧的影响。但作文的技巧必然附丽于内容，内容才是根本。只有注重对写作主体──学生心灵的把握和发掘，让作文教学和“人”挂钩，“以人为本”才能从本质上提高学生的写作能力。如果我们的作文教学能立足于人文内涵的积淀，知识视野的拓展，让学生的心灵始终拥有源头活水，那么作文教学也就定能成为学生感兴趣的内容，也就有可能真正全面提升一个人的素质，充实一个人的人生。
【参考文献】
［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)［S］.北京:人民教育出版社,2003:17.
［2］ 丁锦宏冯卫东严清杨曙明主编.走进教育大师［M］.北京:北京大学出版社,2006:134.
【作者简介】朱泉辉，苏州大学文学院２００９级语文学科教育硕士。