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摘 要 多媒体、网络等数字媒体技术的发展，给学科教学带来了新的生机和活力，大大提高了教学的效果，同时也推动了教学的改革发展。本文就数字环境下开展课堂教学探究进行了研究。
关键词 数字环境；探究课堂；探究学习
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）09-0122-02
数字媒体技术飞速发展，以数字信息数据进行终端接收和存储的设备逐渐普及，信息传播渠道、方式都发生了巨大变化，知识和信息的流动性大大增强，形成一种以数字化信息为主要传播途径的学习环境。随着数字技术的全面应用，学校的教育教学活动也应随之发生改变。要以此为载体为学生进行探究学习提供有力支持，激发学生的学习兴趣，拓展学生的认知视野，全面提高课堂教学效率。
1 利用数字环境拓展探究内容
在传统教学模式中，知识的传授渠道比较单一，教师的教学手段比较匮乏，不管是合作学习还是自主探究学习，都受到了单一教学模式的束缚，导致教学内容趋向于简单化和浅表化。在数字信息技术背景下，教师可以运用信息技术广泛收集多层次的知识信息，使得学生的探究学习从提出命题，到收集资料，再到进一步的论证和解决等，在深度和广度上获得拓展，让学生的视角不再局限于单一学科和抽象的理论知识层面，而是融合了学生所熟悉的生活经验、社会热点等，引导学生主动参与探究活动，提高学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。在数字信息技术环境下，教师可以充分发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位，尊重学生的主观意见，允许学生提出多元化问题，体现探究学习的丰富性与趣味性。因此，借助数字环境，可以有效拓展教学内容，促使探究教学朝纵向与横向深入发展，更为直观地展现知识的形成过程，在学生脑海中形成深刻印象。比如，一些代表社会发展前瞻性的课题，都是学生所感兴趣的话题，教师完全不必拘泥于现有的教材内容，而是要广泛涉猎，拓展探究内容，同时拓宽学生的知识面。
2 利用数字技术组织探究学习
教师要善于运用数字媒体技术这一技术手段，组织学生参与探究学习活动，帮助学生构建全新的认知体系，让学生充分认识到学习的意义，激发学生的内在潜能，让学生主动参与探究活动，培育学生信息化学习素养。数字化学习环境淡化了学习者接收知识的地点和时间区域界限，减弱了传统教学模式中课堂与课外、校内与校外等不同元素对学生的影响，使得学生可以根据自己的时间和实际情况随时进行学习活动，而且可以自主选择学习工具，丰富了学生获取知识的途径。同时，数字环境也淡化了学科之间的分界，不同学科相互融合，可以根据学习需求在学习活动中渗透不同的学科知识，打破了单纯接受学习和记忆学习的传统模式，有效提高了学生的学习效率。
网络的发展为学生提供了更加丰富的学习渠道和广阔的求知平台，学习活动不必再依赖课堂这块狭小的空间，学生可以根据自己的时间和兴趣爱好来选择自己喜欢的学习方式和自己的学习渠道去获取自己需要的知识内容。同时，互联网的发展还为学生提供了广阔的互动平台，学生遇到自己无法解决的问题时可以到网络平台上和大家一起交流，分享心得，解决问题，在交流中形成正确判定，从而培养学生自主学习意识和自主学习能力，促进学生综合能力的提高。
数字环境的出现适合了自主学习需求，让学生得到了不同于传统教学的全新的学习体验，提高了课堂教学的趣味性和生动性，可更好激发学生学习热情和动力。学生在互动探究中学会与人交流的技巧和方法，增进了同学之间的友谊，拓展了学习渠道、学习空间和学习内容，对学生未来的发展奠定了坚实的基础。
3 利用数字环境开展分层探究练习
数字网络环境具有很强的灵活性与交互性，所以在这种环境下实施教学，可以顾及不同的层面，每个层次的学生都可根据自己的兴趣爱好、学习水平、接受能力等因素，参与不同层次的练习活动，同时，教师可以借助数字媒体技术对学生学习情况做出及时反馈。学生还可以根据自身实际情况适当调节学习进度和速度，这样的方式不但可以满足学生的认知需求，还可以顾及学生的个性需求，让处于不同层次的学生都能获得进步和发展。采用分层探究练习法，可以避免传统教学中“一刀切”的现象，真正体现因材施教的教学原则，充分开发学生智力，深层次挖掘学生内在潜力，拓展学生的创新思维和发散思维，全面提高学生的综合素质。实践证明，通过数字媒体平台，教师可以准确把握学生的学习情况，及时了解全班学生的实际状况，最终设计满足学生认知需求的探究教学方案，服务学生学习，让学生成为学习的主体。因此，利用数字环境开展分层次的探究练习活动，能够照顾到不同层次水平的学生，促进全体学生的成长和发展。
4 利用数字环境开展探究评价
教学评价是探究教学的重要组成部分之一，科学合理的教学评价对于探究教学的顺利实施和开展具有十分重要的作用和意义，多元性的、激励性的教学评价能够保护学生的探究兴趣和自信心，能够让学生的探究过程得到认可和尊重，有利于调动学生探究学习的积极主动性。而传统单一的教学评价，只注重对学生探究结果的评价，很容易挫伤学生探究学习的积极性和主动性。此外，在传统教学中，教师为了节约时间，一般只有个别学生才能得到老师的评价，而随着数字媒体在教学评价中的应用，借助网络这一平台，则可以让教师的评价覆盖所有学生。每一位学生都可以通过信息平台提交自己的探究结果，并对探究过程进行简要分析，便于教师及时掌握学生的学习动态，从而提出有针对性的评价。
此外，通过数字网络还可以实现学生互评，扩大评价范围。教师要鼓励学生针对某些客观问题，提出自己的意见和看法，并积极关注每一位学生，激发学生的成就感；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思，通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，发展探究学习的兴趣。
总之，数字环境给探究教学创造了新的条件和平台，作为教师要从思想上认识数字媒体的优势和作用，并在教学中提高多媒体、网络等数字媒体的运用方法和技能，更好的服务于教学，让学生更好地掌握所学知识，并且得到更有效的锻炼和提高。
参考文献
[1]左靖.论网络环境教学模式[J].河北能源职业技术学院学报，2009（1）：97-99.
[2]张书雯.基于网络环境的教学模式新探[J].太原城市职业技术学院学报，2010（2）：98-99.
[3]侍松门，李征宇，徐明.数字化多媒体教学设备在课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（3）：101-103.
[4]柯清超，陈蕾.信息技术与教育深度融合的新发展：首届全国中小学信息技术教学应用展演述评[J].中国电化教育，2013（8）：35-39.
[5]周由游，施建国.技术推动学习的新模式：美国国家教育技术计划的启示[J].中国电化教育，2011（10）：54-58.
关键词 数字环境；探究课堂；探究学习
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）09-0122-02
数字媒体技术飞速发展，以数字信息数据进行终端接收和存储的设备逐渐普及，信息传播渠道、方式都发生了巨大变化，知识和信息的流动性大大增强，形成一种以数字化信息为主要传播途径的学习环境。随着数字技术的全面应用，学校的教育教学活动也应随之发生改变。要以此为载体为学生进行探究学习提供有力支持，激发学生的学习兴趣，拓展学生的认知视野，全面提高课堂教学效率。
1 利用数字环境拓展探究内容
在传统教学模式中，知识的传授渠道比较单一，教师的教学手段比较匮乏，不管是合作学习还是自主探究学习，都受到了单一教学模式的束缚，导致教学内容趋向于简单化和浅表化。在数字信息技术背景下，教师可以运用信息技术广泛收集多层次的知识信息，使得学生的探究学习从提出命题，到收集资料，再到进一步的论证和解决等，在深度和广度上获得拓展，让学生的视角不再局限于单一学科和抽象的理论知识层面，而是融合了学生所熟悉的生活经验、社会热点等，引导学生主动参与探究活动，提高学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。在数字信息技术环境下，教师可以充分发挥自身的主导作用，突出学生的主体地位，尊重学生的主观意见，允许学生提出多元化问题，体现探究学习的丰富性与趣味性。因此，借助数字环境，可以有效拓展教学内容，促使探究教学朝纵向与横向深入发展，更为直观地展现知识的形成过程，在学生脑海中形成深刻印象。比如，一些代表社会发展前瞻性的课题，都是学生所感兴趣的话题，教师完全不必拘泥于现有的教材内容，而是要广泛涉猎，拓展探究内容，同时拓宽学生的知识面。
2 利用数字技术组织探究学习
教师要善于运用数字媒体技术这一技术手段，组织学生参与探究学习活动，帮助学生构建全新的认知体系，让学生充分认识到学习的意义，激发学生的内在潜能，让学生主动参与探究活动，培育学生信息化学习素养。数字化学习环境淡化了学习者接收知识的地点和时间区域界限，减弱了传统教学模式中课堂与课外、校内与校外等不同元素对学生的影响，使得学生可以根据自己的时间和实际情况随时进行学习活动，而且可以自主选择学习工具，丰富了学生获取知识的途径。同时，数字环境也淡化了学科之间的分界，不同学科相互融合，可以根据学习需求在学习活动中渗透不同的学科知识，打破了单纯接受学习和记忆学习的传统模式，有效提高了学生的学习效率。
网络的发展为学生提供了更加丰富的学习渠道和广阔的求知平台，学习活动不必再依赖课堂这块狭小的空间，学生可以根据自己的时间和兴趣爱好来选择自己喜欢的学习方式和自己的学习渠道去获取自己需要的知识内容。同时，互联网的发展还为学生提供了广阔的互动平台，学生遇到自己无法解决的问题时可以到网络平台上和大家一起交流，分享心得，解决问题，在交流中形成正确判定，从而培养学生自主学习意识和自主学习能力，促进学生综合能力的提高。
数字环境的出现适合了自主学习需求，让学生得到了不同于传统教学的全新的学习体验，提高了课堂教学的趣味性和生动性，可更好激发学生学习热情和动力。学生在互动探究中学会与人交流的技巧和方法，增进了同学之间的友谊，拓展了学习渠道、学习空间和学习内容，对学生未来的发展奠定了坚实的基础。
3 利用数字环境开展分层探究练习
数字网络环境具有很强的灵活性与交互性，所以在这种环境下实施教学，可以顾及不同的层面，每个层次的学生都可根据自己的兴趣爱好、学习水平、接受能力等因素，参与不同层次的练习活动，同时，教师可以借助数字媒体技术对学生学习情况做出及时反馈。学生还可以根据自身实际情况适当调节学习进度和速度，这样的方式不但可以满足学生的认知需求，还可以顾及学生的个性需求，让处于不同层次的学生都能获得进步和发展。采用分层探究练习法，可以避免传统教学中“一刀切”的现象，真正体现因材施教的教学原则，充分开发学生智力，深层次挖掘学生内在潜力，拓展学生的创新思维和发散思维，全面提高学生的综合素质。实践证明，通过数字媒体平台，教师可以准确把握学生的学习情况，及时了解全班学生的实际状况，最终设计满足学生认知需求的探究教学方案，服务学生学习，让学生成为学习的主体。因此，利用数字环境开展分层次的探究练习活动，能够照顾到不同层次水平的学生，促进全体学生的成长和发展。
4 利用数字环境开展探究评价
教学评价是探究教学的重要组成部分之一，科学合理的教学评价对于探究教学的顺利实施和开展具有十分重要的作用和意义，多元性的、激励性的教学评价能够保护学生的探究兴趣和自信心，能够让学生的探究过程得到认可和尊重，有利于调动学生探究学习的积极主动性。而传统单一的教学评价，只注重对学生探究结果的评价，很容易挫伤学生探究学习的积极性和主动性。此外，在传统教学中，教师为了节约时间，一般只有个别学生才能得到老师的评价，而随着数字媒体在教学评价中的应用，借助网络这一平台，则可以让教师的评价覆盖所有学生。每一位学生都可以通过信息平台提交自己的探究结果，并对探究过程进行简要分析，便于教师及时掌握学生的学习动态，从而提出有针对性的评价。
此外，通过数字网络还可以实现学生互评，扩大评价范围。教师要鼓励学生针对某些客观问题，提出自己的意见和看法，并积极关注每一位学生，激发学生的成就感；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思，通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，发展探究学习的兴趣。
总之，数字环境给探究教学创造了新的条件和平台，作为教师要从思想上认识数字媒体的优势和作用，并在教学中提高多媒体、网络等数字媒体的运用方法和技能，更好的服务于教学，让学生更好地掌握所学知识，并且得到更有效的锻炼和提高。
参考文献
[1]左靖.论网络环境教学模式[J].河北能源职业技术学院学报，2009（1）：97-99.
[2]张书雯.基于网络环境的教学模式新探[J].太原城市职业技术学院学报，2010（2）：98-99.
[3]侍松门，李征宇，徐明.数字化多媒体教学设备在课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（3）：101-103.
[4]柯清超，陈蕾.信息技术与教育深度融合的新发展：首届全国中小学信息技术教学应用展演述评[J].中国电化教育，2013（8）：35-39.
[5]周由游，施建国.技术推动学习的新模式：美国国家教育技术计划的启示[J].中国电化教育，2011（10）：54-58.