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摘要：小学六年级是学生从儿童到青少年的过渡时期。在最后的冲刺阶段，数学不仅仅是要学习新知识，还要将从一年级到六年级所有知识进行一个系统梳理，使学生对所学知识融会贯通。在复习课堂上，为了避免学生产生枯燥、厌学、排斥的情绪，激趣教学格外重要。
关键词：小学数学;复习课堂;激趣教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-275
引言
人脑不是硬盘，无法永远存储数据。所以，人才需要不断地通过复习，来加深这些数据在脑海中的印象。小学数学的学习和复习也是如此。众所周知，知识是环环相扣的，复习课堂和学习课堂一样重要。为了增强课堂趣味性，让学过的知识以一种全新形式再次被学生接受、吸收，本文从以下几个方面，探索小学数学六年级复习课堂上的激趣教学应用。
一、复习课堂的必要性
数学虽然是一门抽象的学科，但小学六年级数学的知识点，依旧是根据小学阶段学生的思维特点来设定的，是比较基础的，比较直观的，并没有十分深奥，且需要应用逻辑思维的题目。所以，很多人觉得它很简单，因为数学不同于语文，数学所教会学生的主要是方法，认为知识学懂了之后，就等同于已经掌握了，会了就是会了，不会就是不会。并不需要再复习一遍，更不用说专门设立“复习课堂”。
还有些人认为，复习就是把做过的题目拿出来再做一遍，这样既浪费时间，也没有起到相应的效果。这是由于他们忽略了，每个人的记忆其实都存在一个“遗忘曲线”，如果不及时进行复习，就会渐渐忘记，或者不再熟练。
其实，复习的形式也多种多样。复习数学也完全可以不动笔。当我们看到一道题目时，能不能在第一时间在心中关联出来这道题目中所蕴藏的知识点，是否能马上反应过来，这道题的解题思路，这都是复习数学的方式。在学习完知识之后，需要不断地如此巩固、练习，再巩固、再练习，才能把它内化成自己某种可以迁移的技能。
二、激趣教学助力学生超越自我
激趣教学很重要。但激趣教学并不是说教师需要在课堂上说一些搞笑的段子，或者做一些活跃气氛的小游戏，来展现教师本身外向、开放、与众不同，且与学生能打成一片的那些好的一面。激趣教学考验的是教师更深层次的专业功底、学识、智识等。
能与学生打成一片的老师，那只是一个好的玩伴。不仅能与学生打成一片，还能在潜移默化中带给学生好的一堂课，能引领学生学懂内容，加深认知，才能被称作为一个好的老师，才会得到学生们的崇拜。
（一）“好课堂”是富有激趣的课堂
人很容易受到周遭情绪的感染。如果一个人的学习环境是死气沉沉的，久而久之，学生自己也很难再有动力前进，甚至会产生排斥的心理。有的学生身在教室，心却早已飘远。如果一个人，他周遭的环境原本就是积极向上、热情乐观、富有感染力的，他自己自然也会变得有细致认真，富有动力。作为集体的一员，每个人都在相互影响，共同进退。在数学复习课堂中，不仅需要上好课，更需要给学生带来有趣味性的一课。只有使课堂变得异彩纷呈，才能调动学生的兴趣，从而引导学生主动的记笔记，举手发言。而这时候，学生将不仅仅是身在教室，思维也可以跟随着教师的思路走，去倾听，去學习。
（二）复习课堂需要特色，也需要兴趣
每个教师都有自己教学的特色，将激趣教学，变成自己授课特色中的一个方向，让学生产生兴趣，是至关重要的。
举个例子，在六年级数学中，涉及到“位置与方向”等疑难问题，教师可以不用拘泥于在教室学习，可以将学生们都带到操场，教大家用粉笔在地上勾画出不同的方向。通过在学校平面地图中的标注，对比学校周遭的建筑物，让他们了解不同的方向，并且学会计算那些被标注的建筑物与自己之间的距离。通过引导，不仅使学生强化了知识，也锻炼了动手能力，同时，还加大了体能训练，可谓一举多得。
此外，在数学课本中，讨论了有关长度单位的问题。有很多小学生到了一定阶段，虽然学习了，但有的时候还是会弄错。他理解不了米、分米、厘米之间的区别。有些学生乱用单位名称，还闹出不少笑话。比如疫情期间，家长给孩子辅导网课，孩子将洗衣机用厘米表示，将铅笔用米表示，因为孩子们无法建立起关于度量衡的概念，家长们纷纷叫苦不迭，可谓操碎了心。
除了那些需要记背的概念性的“满满干货”，在针对于“度量单位”的复习课堂上，为了加深学生们的理解，教师可以准备微缩模具。比如，现在每个教室都会有饮水机，课桌等等。教师可以准备一些微缩饮水机、课桌等等。一方面，迷你世界的物件会提起学生的兴趣，另一方面，可以通过一模一样的物件，在大小不同的时候，教大家区分，米和厘米的区别。从而在复习课堂上让他们懂得度量单位的正确用法。
三、结束语
激趣教学展现了一个教师的教学魅力。它是一种可以与学生之间产生共鸣的能力。营造兴趣课堂，可以最快的带动学生的情绪，营造学习氛围。班级是群里性的，每个班级都有自己独特的气质，而每个学生都有归属感。当你用激趣教学，带动班集体时，也就间接了培养了班级体每个人的那种活力、向上进取的特质。
参考文献
[1]王惠英.激趣教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].考试周刊，2019，000（032）：114.
[2]李杏喜.在小学数学课堂中运用激趣教学法的探析[J].少男少女，2018，002（015）：29-30.
关键词：小学数学;复习课堂;激趣教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-275
引言
人脑不是硬盘，无法永远存储数据。所以，人才需要不断地通过复习，来加深这些数据在脑海中的印象。小学数学的学习和复习也是如此。众所周知，知识是环环相扣的，复习课堂和学习课堂一样重要。为了增强课堂趣味性，让学过的知识以一种全新形式再次被学生接受、吸收，本文从以下几个方面，探索小学数学六年级复习课堂上的激趣教学应用。
一、复习课堂的必要性
数学虽然是一门抽象的学科，但小学六年级数学的知识点，依旧是根据小学阶段学生的思维特点来设定的，是比较基础的，比较直观的，并没有十分深奥，且需要应用逻辑思维的题目。所以，很多人觉得它很简单，因为数学不同于语文，数学所教会学生的主要是方法，认为知识学懂了之后，就等同于已经掌握了，会了就是会了，不会就是不会。并不需要再复习一遍，更不用说专门设立“复习课堂”。
还有些人认为，复习就是把做过的题目拿出来再做一遍，这样既浪费时间，也没有起到相应的效果。这是由于他们忽略了，每个人的记忆其实都存在一个“遗忘曲线”，如果不及时进行复习，就会渐渐忘记，或者不再熟练。
其实，复习的形式也多种多样。复习数学也完全可以不动笔。当我们看到一道题目时，能不能在第一时间在心中关联出来这道题目中所蕴藏的知识点，是否能马上反应过来，这道题的解题思路，这都是复习数学的方式。在学习完知识之后，需要不断地如此巩固、练习，再巩固、再练习，才能把它内化成自己某种可以迁移的技能。
二、激趣教学助力学生超越自我
激趣教学很重要。但激趣教学并不是说教师需要在课堂上说一些搞笑的段子，或者做一些活跃气氛的小游戏，来展现教师本身外向、开放、与众不同，且与学生能打成一片的那些好的一面。激趣教学考验的是教师更深层次的专业功底、学识、智识等。
能与学生打成一片的老师，那只是一个好的玩伴。不仅能与学生打成一片，还能在潜移默化中带给学生好的一堂课，能引领学生学懂内容，加深认知，才能被称作为一个好的老师，才会得到学生们的崇拜。
（一）“好课堂”是富有激趣的课堂
人很容易受到周遭情绪的感染。如果一个人的学习环境是死气沉沉的，久而久之，学生自己也很难再有动力前进，甚至会产生排斥的心理。有的学生身在教室，心却早已飘远。如果一个人，他周遭的环境原本就是积极向上、热情乐观、富有感染力的，他自己自然也会变得有细致认真，富有动力。作为集体的一员，每个人都在相互影响，共同进退。在数学复习课堂中，不仅需要上好课，更需要给学生带来有趣味性的一课。只有使课堂变得异彩纷呈，才能调动学生的兴趣，从而引导学生主动的记笔记，举手发言。而这时候，学生将不仅仅是身在教室，思维也可以跟随着教师的思路走，去倾听，去學习。
（二）复习课堂需要特色，也需要兴趣
每个教师都有自己教学的特色，将激趣教学，变成自己授课特色中的一个方向，让学生产生兴趣，是至关重要的。
举个例子，在六年级数学中，涉及到“位置与方向”等疑难问题，教师可以不用拘泥于在教室学习，可以将学生们都带到操场，教大家用粉笔在地上勾画出不同的方向。通过在学校平面地图中的标注，对比学校周遭的建筑物，让他们了解不同的方向，并且学会计算那些被标注的建筑物与自己之间的距离。通过引导，不仅使学生强化了知识，也锻炼了动手能力，同时，还加大了体能训练，可谓一举多得。
此外，在数学课本中，讨论了有关长度单位的问题。有很多小学生到了一定阶段，虽然学习了，但有的时候还是会弄错。他理解不了米、分米、厘米之间的区别。有些学生乱用单位名称，还闹出不少笑话。比如疫情期间，家长给孩子辅导网课，孩子将洗衣机用厘米表示，将铅笔用米表示，因为孩子们无法建立起关于度量衡的概念，家长们纷纷叫苦不迭，可谓操碎了心。
除了那些需要记背的概念性的“满满干货”，在针对于“度量单位”的复习课堂上，为了加深学生们的理解，教师可以准备微缩模具。比如，现在每个教室都会有饮水机，课桌等等。教师可以准备一些微缩饮水机、课桌等等。一方面，迷你世界的物件会提起学生的兴趣，另一方面，可以通过一模一样的物件，在大小不同的时候，教大家区分，米和厘米的区别。从而在复习课堂上让他们懂得度量单位的正确用法。
三、结束语
激趣教学展现了一个教师的教学魅力。它是一种可以与学生之间产生共鸣的能力。营造兴趣课堂，可以最快的带动学生的情绪，营造学习氛围。班级是群里性的，每个班级都有自己独特的气质，而每个学生都有归属感。当你用激趣教学，带动班集体时，也就间接了培养了班级体每个人的那种活力、向上进取的特质。
参考文献
[1]王惠英.激趣教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].考试周刊，2019，000（032）：114.
[2]李杏喜.在小学数学课堂中运用激趣教学法的探析[J].少男少女，2018，002（015）：29-30.