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摘 要：数学是一门科学，它具有抽象性和逻辑性，数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。学习数学对3～6岁的幼儿来说，是学习与发展过程中的一种自身需要，幼儿数学教育所要追求的并不在于使幼儿掌握多少数学知识，而在于使幼儿对此进行理解和应用。《幼儿园教育指导纲要》在数学领域中提出，应让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣，体验和发现生活中很多地方都用到數字，生活中许多问题可以用数学的方法加以解决。由此可以看出，新理念更注重实践运用、更关注幼儿主动建构知识，但在具体数学教学活动中，老师仍然有一些疑惑：“幼儿数学活动的价值取向是什么”“如何找寻数学活动与日常生活的有机切入点”等等，这些问题的核心是应该让数学教育回归生活。
关键词：数学活动；游戏化；生活化
数学就在我们的生活中，其知识概念与我们的生活息息相关，幼儿只有联通于生活和数学，数学经验才能成为幼儿看得见、摸得着、听得到的实体，也会对数学活动充满兴趣。因此，我们的教学内容应更多地在生活和游戏的真实情境中以及解决问题的过程中逐步形成数学感和数学意识。
一、数学活动源于生活情境
幼儿园一日活动皆课程，来园活动、盥洗、用餐、游戏、体育活动等日常活动中蕴含着无数数学因素，例如，幼儿排队等候时的脚印标记、学习性活动区域人数控制的标志、怎样放置玩具的记号、小帮手分发碗勺等，都是小班幼儿学习“对应、数量比较”等内容的契机；“我是第几名”“我在第几个”等，既有数学中关于“序列”的内容，又与幼儿的生活紧密相连，比较适宜中班。毛巾架、杯子架、床位上的数字标记比较适合大班，且与幼儿学号统一，既有统一性和连贯性，又为大班幼儿入小学作准备。班级中的时钟，既能让幼儿在不经意间知道如何看时钟，且能根据时钟上的时间点知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园，增强幼儿时间观念，懂得做事要抓紧时间。同样，挂历、日历能让幼儿知道一年有12个月，其中有大月和小月，每星期有七天，今天是几月几日，在日常谈话中知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息。
教师还可有意识地鼓励幼儿观察生活中的桌子、椅子、大型玩具的形态等；在生活中比较碗的大小、身体的高矮、手脚的长短、体型的胖瘦等；在体育活动中拍球、跳绳、跳远，都可以用数数、测量的方法确定名次。
二、数学活动核心源于生活材料
回归生活后的数学活动，就在我们的身边。在学习性区域活动中，把生活物品作为游戏的材料或学具，使幼儿在摆弄的过程中积累数学经验。幼儿玩具因其简便易行，深受教师喜爱。雪花片积木因其颜色鲜艳、大小不一、拼搭多样吸引着每个幼儿，而正是其这些明显的特征使其成为数学活动有效的学具。如，大班数学活动“5的组成”，课前教师为幼儿准备人手一份颜色、大小都不同的雪花片，还有数字卡片、5的分和卡，首先让幼儿仔细观察各自的雪花片的特征，当他们发现其具有颜色不同、大小不同的特征后，为进行5的分成奠定良好基础。让幼儿按颜色的差异将雪花片分为两份，看看有几种不同的分法，然后让幼儿又按大小的不同把它们分成两份，又找出了几种分法。就这样，使幼儿在操作中发现规律，在游戏中培养兴趣，在生活中激发了幼儿的探索精神。这样的活动过程，“教”早已不再是在把结果灌输给幼儿，而是自主引发幼儿走在教师的前面，大胆发现、探索、提问，使幼儿的积极性与创造性迸发出来。
三、数活动延伸源于游戏互动
创设一定的游戏情境，既达到了数学活动的目标，又融合了幼儿操作摆弄、充分感知的体验。如，在娃娃家里让孩子们分发餐具等方法。这种方法游戏性强、十分有趣，幼儿非常喜爱。又如，理发店做发型模型，可以进行编辫子活动，根据要求可以编一个、两个甚至更多个辫子，大班幼儿可为超市食品贴上自作的数字价目表，中班幼儿用自制圆点或用自己喜欢的表达价目的方式制作价目表，幼儿在游戏中进行食品、物品的买卖，既发展了幼儿的社会性行为，又使幼儿所学的数学知识得到延伸和运用。
结合大班幼儿的年龄特征，比赛性游戏是他们最喜欢的活动形式，能够有效地吸引他们的注意力，引发强烈的探究欲望。剪刀、石头、布的游戏是每个幼儿的最爱，但他们常会为了赢输而起争执，教师可以运用统计的方法帮助幼儿记录，以获取最终结果。大班数学活动“谁是猜拳小达人”再现了游戏情境，引发幼儿的游戏动机，让他们在趣味盎然的游戏气氛中探索统计方法，满足了他们对游戏的需求，又恰如其分地解决了实际问题。跳房子游戏既充满游戏情境，又具有挑战性。
在游戏中教师应该给予适度回应，并从有价值的角度解读幼儿的行为，这种解读与反馈有时是一种肯定，“你很有创意”；有时是一种反问，“这是怎么回事呢”；有时是一种总结，“你的意思是说……”；有时是一种呵护和建议。在教师的引导下，一些偶然发生的插曲也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。我们知道，过程往往比结果更重要，在数学活动中充分肯定幼儿的同时，教师更应该看到幼儿错误体验后的闪光点。
解决生活中的数学问题是幼儿数学活动的价值所在，它使幼儿学会用数学的思维方式去观察、理解、分析社会生活，生活中数学无处不在，只要我们热爱生活、关注生活，会发现许多有价值的数学元素，为幼儿日常生活带来无限精彩，让幼儿在玩中体验数学、感知数学、运用数学。
参考文献：
熊觅.新课程背景下小学数学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
？誗编辑 郑 淼
关键词：数学活动；游戏化；生活化
数学就在我们的生活中，其知识概念与我们的生活息息相关，幼儿只有联通于生活和数学，数学经验才能成为幼儿看得见、摸得着、听得到的实体，也会对数学活动充满兴趣。因此，我们的教学内容应更多地在生活和游戏的真实情境中以及解决问题的过程中逐步形成数学感和数学意识。
一、数学活动源于生活情境
幼儿园一日活动皆课程，来园活动、盥洗、用餐、游戏、体育活动等日常活动中蕴含着无数数学因素，例如，幼儿排队等候时的脚印标记、学习性活动区域人数控制的标志、怎样放置玩具的记号、小帮手分发碗勺等，都是小班幼儿学习“对应、数量比较”等内容的契机；“我是第几名”“我在第几个”等，既有数学中关于“序列”的内容，又与幼儿的生活紧密相连，比较适宜中班。毛巾架、杯子架、床位上的数字标记比较适合大班，且与幼儿学号统一，既有统一性和连贯性，又为大班幼儿入小学作准备。班级中的时钟，既能让幼儿在不经意间知道如何看时钟，且能根据时钟上的时间点知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园，增强幼儿时间观念，懂得做事要抓紧时间。同样，挂历、日历能让幼儿知道一年有12个月，其中有大月和小月，每星期有七天，今天是几月几日，在日常谈话中知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息。
教师还可有意识地鼓励幼儿观察生活中的桌子、椅子、大型玩具的形态等；在生活中比较碗的大小、身体的高矮、手脚的长短、体型的胖瘦等；在体育活动中拍球、跳绳、跳远，都可以用数数、测量的方法确定名次。
二、数学活动核心源于生活材料
回归生活后的数学活动，就在我们的身边。在学习性区域活动中，把生活物品作为游戏的材料或学具，使幼儿在摆弄的过程中积累数学经验。幼儿玩具因其简便易行，深受教师喜爱。雪花片积木因其颜色鲜艳、大小不一、拼搭多样吸引着每个幼儿，而正是其这些明显的特征使其成为数学活动有效的学具。如，大班数学活动“5的组成”，课前教师为幼儿准备人手一份颜色、大小都不同的雪花片，还有数字卡片、5的分和卡，首先让幼儿仔细观察各自的雪花片的特征，当他们发现其具有颜色不同、大小不同的特征后，为进行5的分成奠定良好基础。让幼儿按颜色的差异将雪花片分为两份，看看有几种不同的分法，然后让幼儿又按大小的不同把它们分成两份，又找出了几种分法。就这样，使幼儿在操作中发现规律，在游戏中培养兴趣，在生活中激发了幼儿的探索精神。这样的活动过程，“教”早已不再是在把结果灌输给幼儿，而是自主引发幼儿走在教师的前面，大胆发现、探索、提问，使幼儿的积极性与创造性迸发出来。
三、数活动延伸源于游戏互动
创设一定的游戏情境，既达到了数学活动的目标，又融合了幼儿操作摆弄、充分感知的体验。如，在娃娃家里让孩子们分发餐具等方法。这种方法游戏性强、十分有趣，幼儿非常喜爱。又如，理发店做发型模型，可以进行编辫子活动，根据要求可以编一个、两个甚至更多个辫子，大班幼儿可为超市食品贴上自作的数字价目表，中班幼儿用自制圆点或用自己喜欢的表达价目的方式制作价目表，幼儿在游戏中进行食品、物品的买卖，既发展了幼儿的社会性行为，又使幼儿所学的数学知识得到延伸和运用。
结合大班幼儿的年龄特征，比赛性游戏是他们最喜欢的活动形式，能够有效地吸引他们的注意力，引发强烈的探究欲望。剪刀、石头、布的游戏是每个幼儿的最爱，但他们常会为了赢输而起争执，教师可以运用统计的方法帮助幼儿记录，以获取最终结果。大班数学活动“谁是猜拳小达人”再现了游戏情境，引发幼儿的游戏动机，让他们在趣味盎然的游戏气氛中探索统计方法，满足了他们对游戏的需求，又恰如其分地解决了实际问题。跳房子游戏既充满游戏情境，又具有挑战性。
在游戏中教师应该给予适度回应，并从有价值的角度解读幼儿的行为，这种解读与反馈有时是一种肯定，“你很有创意”；有时是一种反问，“这是怎么回事呢”；有时是一种总结，“你的意思是说……”；有时是一种呵护和建议。在教师的引导下，一些偶然发生的插曲也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。我们知道，过程往往比结果更重要，在数学活动中充分肯定幼儿的同时，教师更应该看到幼儿错误体验后的闪光点。
解决生活中的数学问题是幼儿数学活动的价值所在，它使幼儿学会用数学的思维方式去观察、理解、分析社会生活，生活中数学无处不在，只要我们热爱生活、关注生活，会发现许多有价值的数学元素，为幼儿日常生活带来无限精彩，让幼儿在玩中体验数学、感知数学、运用数学。
参考文献：
熊觅.新课程背景下小学数学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
？誗编辑 郑 淼