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【摘要】本文从问题类型、提问策略和教师反馈三个方面归纳英语专业的主干课程——精读课堂中教师提问的基本特征。并针对这些基本特征，提供对英语专业精读课堂教师提问的一些思考和对策。
【关键词】英语专业精读课堂 教师提问 基本特征 对策
一、引言
提问是语言课堂教学中最常用的师生互动方式，也是重要而有效地语言教学手段。近年来，如何进行有效的课堂提问已成为国内外专家学者讨论的热门话题。尽管提问在语言课堂教学中的重要性已引起了足够的重视，但仍存在很多认识误区：有的教师认为提的问题越多，课堂气氛越活跃，课堂教学越有效；有的教师把提问作为惩罚和羞辱学生的方式；有的教师提问过于简单，只需学生重复无需创造性的思考。显然，在这些错误认识的基础上很难实现课堂教学提问的有效性。因此，让教师认识到运用有效的课堂提问，强化提问技巧，对学生的回答给予积极反馈是十分有必要的。
二、英语精读课堂教师提问现状及原因
1、问题类型
课堂教学中教师最常用到的是参照性问题（referential questions）和展示性问题（display questions）。例如：“What is you similar experience？” 是一个参照性问题。“What does the writer want to convey？”是一个展示性问题。在英语专业精读课堂教学中，教师更倾向于提出展示性问题，尽管有些教师意识到参照性问题更能强化学生的交际能力。
展示性问题在课堂教学中占主导地位的原因如下：（1）教师认为学习语言学知识比培养交际能力更重要。帮助学生理解掌握课本上的文本知识是教师教学的首要目标。展示性问题常被用来检查学生对于掌握以前学习知识的掌握，对新的语言点的接受程度，对文本内容的理解等。教师认为展示性问题更能够帮助他们确定和掌控教学进程。（2）教师对于自身角色的界定导致展示性问题的过度使用。很多教师认为他们在课堂教学中扮演“知识者”的角色。他们的任务是提供信息，解释语言点，检查学生对文本的理解等。对于展示型问题，教师已有标准答案，更利于教师掌控课堂进程；对于参照性问题，因为是关于学生自己的个人观点，答案可能在教师的预料之外，教师想要掌控教学进程，必须有丰富的知识面和较高的学术水平。显然展示性问题更能帮助教师确立“知识者”的角色。（3）英语精读课程教学任务繁重，课堂时间有限。教师认为展示性问题简单明了节省时间；参照性问题较难，涉及更多学生甚至小组讨论，占据时间较多。为确保教学进度的完成，教师倾向于提出展示性问题。
2、提问策略
Ur（1996）指出如果教师提问只能被尖子生回答或是造成长时间的沉默，或是只能得到很简单甚至部分正确的答案，这次提问就存在问题。也就是说，当学生不能理解问题或是不能给出令人满意的答案时，教师应当运用提问策略帮助学生解答问题。基本的提问策略包括以下7种：解释（self-explaining）， 重复（repeating）， 提示（prompting）， 追问（probing）， 转问（redirecting）， 翻译（translation）和分解（decomposition）。研究表明，追问，分解和提示这三种提问策略可以帮助学生从对问题进行浅表性回答转成深度思考回答，更能激发学生的语言输出。然而很多教师表示，他们很少或是几乎不知道什么是提问策略。在多数情况下，如果他们不能得到期望的答案，会选择重复，翻译或解释问题。
教师对于提问策略的选择原因如下：（1）部分教师对提问策略知之甚少，他们是无意识的运用重复，翻译或解释这些最基本的提问策略。（2）教师觉得不能理解问题是学生无法回答的关键障碍，因此通过重复，翻译或解释这些手段来帮助学生理解。
3、教师反馈
教师反馈可分为积极反馈和消极反馈。积极反馈分为“简短的表扬”，“表扬并重复答案”和“表扬并点评”。消极反馈分为“直接纠正”，“请其他学生作答”，“给出提示等待学生自我完善“和“忽视错误，随后纠正”。在英语专业精读课堂中，大部分教师几乎不会给予学生消极的反馈。经常用到的积极反馈方式是“简短的表扬”和“表扬并重复答案”，而更能够鼓励和激发学生学习热情的“表扬并点评”这种反馈方式却很少用到。消极反馈方式以“请其他学生作答”为主。
教师对学生回答给出的反馈出于以下几个原因：（1）教师意识到语言课堂教学中应以鼓励学生为重，积极反馈是对学生的肯定和支持。教师有意识的避免消极反馈，他们认为消极反馈不利于营造轻松愉快的学习氛围和融洽的师生关系。因此，即使学生给出了错误的回答，教师仍会给予“不错的尝试”之类的表扬。（2）精读课任务繁重，课堂时间有限，造成教师只能选择“简短的表扬”和“表扬并重复答案”这些节省时间的积极反馈方式。但显然这些反馈方式不能阐明为何学生答题成功，只是肯定了学生答题的正确性，不能很好的增强学生的自信心并激发他们的学习热情。
三、促进英语专业精读课堂教师有效提问的策略
1.设计问题
当教师提问不是简单机械的重复而是需要复杂的信息重组，学生的学习能力会得到大幅度的提高。好的问题应根据学生的能力，水平和相关经验来设计。学生有能力并愿意回答符合他们知识面的，有相关经历的问题。教师应事先根据教学内容和教学目的设计不同种类和层次的问题。尽量使设计的问题，能给学生提供更多机会与同学和教师交流。
2.改变教师角色
英语专业精读课堂仍然以教师为主体，教师充当“知识者”的角色，更关注于传授知识给学生而忽略学生的需求。教学过程被认为是给予和接受。在这种模式下的教学，教师主导下的课堂只能采取教师讲解为主的单向交流模式，学生几乎没有机会表达自己的观点，从而丧失学习热情。以学生为主体的课堂能提供学生更多的机会操练目标语言。因此，改变教师角色界定是当务之急。
3.分析學生的需求
教师教学和学生学习是不可分割的整体。分析学生的需求是保证课堂提问有效性的基础。教师应从学生的角度设计问题的类型和层次，以求最大化激发学生的学习热情，使其积极参与到课堂提问中来。
4.教师职业技能提升
教师职业技能的提高是为了更好的帮助学生提升学习能力。高校教师应当具备现代教育理念，应用语言学知识和教育心理学知识来确保和实施教学，以期最大化激发学生的学习兴趣并提升批判性思维能力。教师对于提问策略知之甚少表明教师职业技能的提高刻不容缓，只有以先进的教育理念武装自己才能更好的确保教学的实施。
四、结语
英语专业精读课堂中，教师的问题类型和教师反馈方式都较单一，因而无法发挥良好的教学效果。部分教师不具备相关提问策略的专业知识，严重影响了课堂提问有效性的实施。教师职业技能的提高刻不容缓。
参考文献
[1]Ur Penny. A Course in Language Teaching Practice and Theory [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000
[2]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象[J].外语与外语教学
[3]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程.教材.教法
[4]孔文、李清华.关于EFL课堂中教师提问的对比研究[J].国外外语教学
【关键词】英语专业精读课堂 教师提问 基本特征 对策
一、引言
提问是语言课堂教学中最常用的师生互动方式，也是重要而有效地语言教学手段。近年来，如何进行有效的课堂提问已成为国内外专家学者讨论的热门话题。尽管提问在语言课堂教学中的重要性已引起了足够的重视，但仍存在很多认识误区：有的教师认为提的问题越多，课堂气氛越活跃，课堂教学越有效；有的教师把提问作为惩罚和羞辱学生的方式；有的教师提问过于简单，只需学生重复无需创造性的思考。显然，在这些错误认识的基础上很难实现课堂教学提问的有效性。因此，让教师认识到运用有效的课堂提问，强化提问技巧，对学生的回答给予积极反馈是十分有必要的。
二、英语精读课堂教师提问现状及原因
1、问题类型
课堂教学中教师最常用到的是参照性问题（referential questions）和展示性问题（display questions）。例如：“What is you similar experience？” 是一个参照性问题。“What does the writer want to convey？”是一个展示性问题。在英语专业精读课堂教学中，教师更倾向于提出展示性问题，尽管有些教师意识到参照性问题更能强化学生的交际能力。
展示性问题在课堂教学中占主导地位的原因如下：（1）教师认为学习语言学知识比培养交际能力更重要。帮助学生理解掌握课本上的文本知识是教师教学的首要目标。展示性问题常被用来检查学生对于掌握以前学习知识的掌握，对新的语言点的接受程度，对文本内容的理解等。教师认为展示性问题更能够帮助他们确定和掌控教学进程。（2）教师对于自身角色的界定导致展示性问题的过度使用。很多教师认为他们在课堂教学中扮演“知识者”的角色。他们的任务是提供信息，解释语言点，检查学生对文本的理解等。对于展示型问题，教师已有标准答案，更利于教师掌控课堂进程；对于参照性问题，因为是关于学生自己的个人观点，答案可能在教师的预料之外，教师想要掌控教学进程，必须有丰富的知识面和较高的学术水平。显然展示性问题更能帮助教师确立“知识者”的角色。（3）英语精读课程教学任务繁重，课堂时间有限。教师认为展示性问题简单明了节省时间；参照性问题较难，涉及更多学生甚至小组讨论，占据时间较多。为确保教学进度的完成，教师倾向于提出展示性问题。
2、提问策略
Ur（1996）指出如果教师提问只能被尖子生回答或是造成长时间的沉默，或是只能得到很简单甚至部分正确的答案，这次提问就存在问题。也就是说，当学生不能理解问题或是不能给出令人满意的答案时，教师应当运用提问策略帮助学生解答问题。基本的提问策略包括以下7种：解释（self-explaining）， 重复（repeating）， 提示（prompting）， 追问（probing）， 转问（redirecting）， 翻译（translation）和分解（decomposition）。研究表明，追问，分解和提示这三种提问策略可以帮助学生从对问题进行浅表性回答转成深度思考回答，更能激发学生的语言输出。然而很多教师表示，他们很少或是几乎不知道什么是提问策略。在多数情况下，如果他们不能得到期望的答案，会选择重复，翻译或解释问题。
教师对于提问策略的选择原因如下：（1）部分教师对提问策略知之甚少，他们是无意识的运用重复，翻译或解释这些最基本的提问策略。（2）教师觉得不能理解问题是学生无法回答的关键障碍，因此通过重复，翻译或解释这些手段来帮助学生理解。
3、教师反馈
教师反馈可分为积极反馈和消极反馈。积极反馈分为“简短的表扬”，“表扬并重复答案”和“表扬并点评”。消极反馈分为“直接纠正”，“请其他学生作答”，“给出提示等待学生自我完善“和“忽视错误，随后纠正”。在英语专业精读课堂中，大部分教师几乎不会给予学生消极的反馈。经常用到的积极反馈方式是“简短的表扬”和“表扬并重复答案”，而更能够鼓励和激发学生学习热情的“表扬并点评”这种反馈方式却很少用到。消极反馈方式以“请其他学生作答”为主。
教师对学生回答给出的反馈出于以下几个原因：（1）教师意识到语言课堂教学中应以鼓励学生为重，积极反馈是对学生的肯定和支持。教师有意识的避免消极反馈，他们认为消极反馈不利于营造轻松愉快的学习氛围和融洽的师生关系。因此，即使学生给出了错误的回答，教师仍会给予“不错的尝试”之类的表扬。（2）精读课任务繁重，课堂时间有限，造成教师只能选择“简短的表扬”和“表扬并重复答案”这些节省时间的积极反馈方式。但显然这些反馈方式不能阐明为何学生答题成功，只是肯定了学生答题的正确性，不能很好的增强学生的自信心并激发他们的学习热情。
三、促进英语专业精读课堂教师有效提问的策略
1.设计问题
当教师提问不是简单机械的重复而是需要复杂的信息重组，学生的学习能力会得到大幅度的提高。好的问题应根据学生的能力，水平和相关经验来设计。学生有能力并愿意回答符合他们知识面的，有相关经历的问题。教师应事先根据教学内容和教学目的设计不同种类和层次的问题。尽量使设计的问题，能给学生提供更多机会与同学和教师交流。
2.改变教师角色
英语专业精读课堂仍然以教师为主体，教师充当“知识者”的角色，更关注于传授知识给学生而忽略学生的需求。教学过程被认为是给予和接受。在这种模式下的教学，教师主导下的课堂只能采取教师讲解为主的单向交流模式，学生几乎没有机会表达自己的观点，从而丧失学习热情。以学生为主体的课堂能提供学生更多的机会操练目标语言。因此，改变教师角色界定是当务之急。
3.分析學生的需求
教师教学和学生学习是不可分割的整体。分析学生的需求是保证课堂提问有效性的基础。教师应从学生的角度设计问题的类型和层次，以求最大化激发学生的学习热情，使其积极参与到课堂提问中来。
4.教师职业技能提升
教师职业技能的提高是为了更好的帮助学生提升学习能力。高校教师应当具备现代教育理念，应用语言学知识和教育心理学知识来确保和实施教学，以期最大化激发学生的学习兴趣并提升批判性思维能力。教师对于提问策略知之甚少表明教师职业技能的提高刻不容缓，只有以先进的教育理念武装自己才能更好的确保教学的实施。
四、结语
英语专业精读课堂中，教师的问题类型和教师反馈方式都较单一，因而无法发挥良好的教学效果。部分教师不具备相关提问策略的专业知识，严重影响了课堂提问有效性的实施。教师职业技能的提高刻不容缓。
参考文献
[1]Ur Penny. A Course in Language Teaching Practice and Theory [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000
[2]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象[J].外语与外语教学
[3]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程.教材.教法
[4]孔文、李清华.关于EFL课堂中教师提问的对比研究[J].国外外语教学