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摘 要：“学案”是指用于指导学生开展自主学习，使学生主动参与其中进行探究、合作学习活动的学习方案，其同时为教师开展教学的主要方案。“学案导学”在中学课程教学改革中的应用，极大促进了新一轮课程改革的深入实施，更有效提高了中学课程教学的质量和水平。但在广泛应用“学案”开展中学课程教学的同时也暴露出了一些问题，严重影响着“学案教学”的科学合理实施，本文结合初中语文的教学实际，对这些问题进行了分析并提出了相应的解决方案。
关键词：“学案”；初中语文教学；问题；对策
“学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 初中语文导学案是教师集体整合语文课程的各种资源，依据学生的“学情”再结合“教情”而设计的，是引导学生“学”和指导教师“教”的实施方案。
一、初中语文“学案导学”中存在的主要问题
1.学案等同于“习题”
部分初中语文教师错误地认为，所谓的语文学案只不过是教学内容变成“习题”提前发给学生，让学生在讲课之前进行练习，实质上起到的是一种“预习”作用。这严重曲解了“学案教学”，学案不仅仅是作业、练习，其应该是一套具体的学习方案，学生应用学案学习语文的过程即是语文教学的过程。
2.学案设计偏“整齐”
学案在初中语文教学中应用的主要目的之一，就是通过多样化、个性化的学案设计来促进学生的个性化学习、自主学习。但现实情况下，不在少数的中学语文教师在进行学案设计时忽略了学生的个体、层次“差异”，导致设计的学案内容、难度等缺少层次性、阶梯性，不同学生个体使用的学案几近相同，不利于学生的自主发展、个性发展。
3.学案就是“提问题”
“问题”是初中语文学案的重要组成部分，旨在用问题来引发、引导学生更多的思考。但是在进行实际的学案设计过程中，部分教师设计的问题过于肤浅，不利于学生深入思考，但最大的问题是设计的问题过多，将学案设计的过程理解為将教材内容转化为“问题”的过程，所谓的学案设计只不过就是“提问题”。
4.学案变成“小教材”
随着学案在初中语文教学中的应用，越来越多的教师开始上课不带课本，而是只拿着一份学案，教师在课堂上根据“学案”实施教学，完全把学案当成了课本、教材。教学的过程也由传统的讲解课本變成了讲解学案，学案作为课本、教材的替代品出现在课堂上，学案俨然变成了一本“小教材”。
5.教师地位“虚化”
学案在初中语文教学中的应用彻底颠覆了传统教学方式，学生则由“听众”变成了课堂的“主体”，课堂上教师不在是“主角”，但教师在课堂中不是没有作用了，而是去发挥“指导”作用。目前存在的问题是部分教师居然“隐退”了，课堂变成了学生自由发挥的场所，教师地位被“虚化”，非常不利于学案教学的科学开展。
二、“学案”在初中语文教学中的应用策略与改进建议
1.对学生加强“学习方法指导”
将学案应用于初中语文教学的主要目的之一，就是培养学生的自主学习能力。而学生自主学习的关键在于掌握“学法”，学生一旦掌握了方法，自主学习也就“水到渠成”。因此，初中语文学案教学决不仅仅是一种习题、问题式的应用，教学中还需要教师有意识的加强学生学习方法的指导，奠定学生良好的自主学习能力基础。
2.学案设计上注意“分层递进”
将学案应用于初中语文教学的另外一个主要目的，就是借助于学生自主学习，促进学生的个性发展，但其前提是“学案”的个性化，是在充分关注学生个体差异、不同学习需求基础上，对学案的内容、难度等进行分层次、递进式的设计，使其适用于每位学生、满足每位学生的学习需求，真正实现每位学生的个性发展。分层递进实际上蕴含两个方面的意思：一方面，分层的目的是为了确保所设计的学案能够尽可能照顾不同层次学生的具体情况，提高学生的学习效率，不会因为课程过难或过易而影响学生的学习兴趣；另一方面，递进的内涵是学生在不同学习状况之间的过渡，在达到较小目标之后能够出现一个帮助学生继续提高的关卡，达到一个不断进步、不断提高的学习状态，从而全面提高整体教学水平。
3.内容“细读文本、注重生成”
学案内容上要避免变成“提问题”，更要避免将学案变成“小教材”。对初中语文学案内容的设计，坚持以深入、细致阅读相关文本为基础，在阅读过程中思考学生可能遇到的问题，发现能够激发学生思考的“问题点”，注重问题的“生成”，而不是机械化的将教材内容变成“问题”，切实保证学案内容质量。
4.强化教师的教学“主导”地位
初中语文学案教学虽然强调学生的自主学习、个性化学习，但并不等于学生“自由发挥”，严格意义上来说，它是教师“指导”下的自主学习。传统课堂环境下，教师更多的作用是“传授知识”，而学案教学环境下教师的作用则是“传授方法”，教师同样“主导”着学案教学的开展，其地位不但没有降低，反而变得更重要了。
5.重视学案反馈及评价
学案教学毕竟还没有非常规范的模板，目前许多老师的学案教学模式多多少少存在一点纰漏或不足之处，这都需要教师做好关于学案的评价。学案教学评价的目的是为了检查学生的错误以及完善学案本身，通过督促学生预习课文，协作思考问题并标注在学案内，使教师及时获取学生的学习情况，以便下一步适当调整教学方式和教学进度。教师在评改学案时应充分结合学生的意见，完善学案并做好订正与总结。
总之，在初中语文学科教学中导学案教学模式是让学生会学能学的一种好的教学手段，但是教无定法，我们不能一味地依赖导学案，同时及时化解实施中存在的问题，让导学案成为提升学生自主学习能力，有效生成课堂互动和问题探讨的抓手。那么，运用导学案教学一定能让学生轻松愉悦而有效地学好语文。
参考文献：
[1]周彩丽.语文导学案的编写与运用[J].学科建设，2012 .
[2]邹本军.初中语文学案导学课堂教学模式初探[J].教学研究，2011.
关键词：“学案”；初中语文教学；问题；对策
“学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 初中语文导学案是教师集体整合语文课程的各种资源，依据学生的“学情”再结合“教情”而设计的，是引导学生“学”和指导教师“教”的实施方案。
一、初中语文“学案导学”中存在的主要问题
1.学案等同于“习题”
部分初中语文教师错误地认为，所谓的语文学案只不过是教学内容变成“习题”提前发给学生，让学生在讲课之前进行练习，实质上起到的是一种“预习”作用。这严重曲解了“学案教学”，学案不仅仅是作业、练习，其应该是一套具体的学习方案，学生应用学案学习语文的过程即是语文教学的过程。
2.学案设计偏“整齐”
学案在初中语文教学中应用的主要目的之一，就是通过多样化、个性化的学案设计来促进学生的个性化学习、自主学习。但现实情况下，不在少数的中学语文教师在进行学案设计时忽略了学生的个体、层次“差异”，导致设计的学案内容、难度等缺少层次性、阶梯性，不同学生个体使用的学案几近相同，不利于学生的自主发展、个性发展。
3.学案就是“提问题”
“问题”是初中语文学案的重要组成部分，旨在用问题来引发、引导学生更多的思考。但是在进行实际的学案设计过程中，部分教师设计的问题过于肤浅，不利于学生深入思考，但最大的问题是设计的问题过多，将学案设计的过程理解為将教材内容转化为“问题”的过程，所谓的学案设计只不过就是“提问题”。
4.学案变成“小教材”
随着学案在初中语文教学中的应用，越来越多的教师开始上课不带课本，而是只拿着一份学案，教师在课堂上根据“学案”实施教学，完全把学案当成了课本、教材。教学的过程也由传统的讲解课本變成了讲解学案，学案作为课本、教材的替代品出现在课堂上，学案俨然变成了一本“小教材”。
5.教师地位“虚化”
学案在初中语文教学中的应用彻底颠覆了传统教学方式，学生则由“听众”变成了课堂的“主体”，课堂上教师不在是“主角”，但教师在课堂中不是没有作用了，而是去发挥“指导”作用。目前存在的问题是部分教师居然“隐退”了，课堂变成了学生自由发挥的场所，教师地位被“虚化”，非常不利于学案教学的科学开展。
二、“学案”在初中语文教学中的应用策略与改进建议
1.对学生加强“学习方法指导”
将学案应用于初中语文教学的主要目的之一，就是培养学生的自主学习能力。而学生自主学习的关键在于掌握“学法”，学生一旦掌握了方法，自主学习也就“水到渠成”。因此，初中语文学案教学决不仅仅是一种习题、问题式的应用，教学中还需要教师有意识的加强学生学习方法的指导，奠定学生良好的自主学习能力基础。
2.学案设计上注意“分层递进”
将学案应用于初中语文教学的另外一个主要目的，就是借助于学生自主学习，促进学生的个性发展，但其前提是“学案”的个性化，是在充分关注学生个体差异、不同学习需求基础上，对学案的内容、难度等进行分层次、递进式的设计，使其适用于每位学生、满足每位学生的学习需求，真正实现每位学生的个性发展。分层递进实际上蕴含两个方面的意思：一方面，分层的目的是为了确保所设计的学案能够尽可能照顾不同层次学生的具体情况，提高学生的学习效率，不会因为课程过难或过易而影响学生的学习兴趣；另一方面，递进的内涵是学生在不同学习状况之间的过渡，在达到较小目标之后能够出现一个帮助学生继续提高的关卡，达到一个不断进步、不断提高的学习状态，从而全面提高整体教学水平。
3.内容“细读文本、注重生成”
学案内容上要避免变成“提问题”，更要避免将学案变成“小教材”。对初中语文学案内容的设计，坚持以深入、细致阅读相关文本为基础，在阅读过程中思考学生可能遇到的问题，发现能够激发学生思考的“问题点”，注重问题的“生成”，而不是机械化的将教材内容变成“问题”，切实保证学案内容质量。
4.强化教师的教学“主导”地位
初中语文学案教学虽然强调学生的自主学习、个性化学习，但并不等于学生“自由发挥”，严格意义上来说，它是教师“指导”下的自主学习。传统课堂环境下，教师更多的作用是“传授知识”，而学案教学环境下教师的作用则是“传授方法”，教师同样“主导”着学案教学的开展，其地位不但没有降低，反而变得更重要了。
5.重视学案反馈及评价
学案教学毕竟还没有非常规范的模板，目前许多老师的学案教学模式多多少少存在一点纰漏或不足之处，这都需要教师做好关于学案的评价。学案教学评价的目的是为了检查学生的错误以及完善学案本身，通过督促学生预习课文，协作思考问题并标注在学案内，使教师及时获取学生的学习情况，以便下一步适当调整教学方式和教学进度。教师在评改学案时应充分结合学生的意见，完善学案并做好订正与总结。
总之，在初中语文学科教学中导学案教学模式是让学生会学能学的一种好的教学手段，但是教无定法，我们不能一味地依赖导学案，同时及时化解实施中存在的问题，让导学案成为提升学生自主学习能力，有效生成课堂互动和问题探讨的抓手。那么，运用导学案教学一定能让学生轻松愉悦而有效地学好语文。
参考文献：
[1]周彩丽.语文导学案的编写与运用[J].学科建设，2012 .
[2]邹本军.初中语文学案导学课堂教学模式初探[J].教学研究，2011.