〔关键词〕 学困生；转化工作；师生关系；课堂教学；
　　评价方式
　　〔中图分类号〕 G635.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）07—0020—01
　　实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的学困生。由于学习成绩一时不够理想，学困生对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。下面就怎样关注弱势群体，如何转化学困生谈谈自己的一点体会。
　　一、融洽的师生关系是转化的基础
　　大家都知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此，教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师要用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。
　　一些学习成绩较差的学生，由于自卑心理沉重，怯于接近教师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。要让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与教师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师、信其道。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。
　　二、获得成功的愉悦是转化的动力
　　由于大部分学困生缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此，教师必须使他们明确学习目标，端正学习态度，激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中，教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生展示自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得教师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如，在小组合作中让学困生代表小组发表意见，这样学困生在小组合作中能注意收集各种信息，回答时代表小组意见容易获得成功的喜悦。学困生的作业差错率往往很高，教师在批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，进而增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。
　　三、课堂教学是转化的主战场
　　改进课堂教学是转化学困生工作的主要措施。教师备课时，要多为学困生着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优等生一对一的活动。进行课内练习时，对学困生应做到优先辅导。特别是在学困生完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高学困生的学习成绩。
　　四、改变评价的方式是转化的关键
　　传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展。教师在转化学困生的同时，也在转变着自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，应随着学困生成绩的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
　　编辑：郭裕嘉