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“文本”凝聚着作者的文思和情结。解读文本的过程，就是读者通过文本与作者展开对话的过程。语文教学中的文本解读应当有两个层面：一个是教师本人对文本的解读，一个是如何指导学生解读文本。
教师在深入解读文本后准备了很多有用的东西，犹如诸多“散乱的珍珠”，如果在教学中“眉毛胡子一把抓”、“各种项目一齐上”，那么面面俱到的结果，常常是面面不到。在40分钟的课堂中，必须突出重点，有效选择，“留取精华的枝条”， 优化阅读教学过程，才能实现教与学的双赢。也就是说，教师解读的“度”不应等于学生解读的“度”。那么，教师如何将这些“散乱的珍珠”有梯度、有逻辑地串起来？如何形成课堂教学清晰的脉络和结构，整合成一幅图景？如何在学生的“最近发展区”内进行“适度”引领呢？在实践摸索中，我发现应重点注意以下几点：
一、走入文本，目标要“准”
引导学生走入文本，感悟文本，一定要准确定位每节课的教学目标，理解文本在当时情境下所蕴涵的价值取向。如知识要达到什么程度？能力训练要达到什么目标？所教年级段的要求、本单元的特点以及本班学生的实际情况是什么？等等。只有方向明确，才能在文本解读中紧扣目标，才能“知人论世” ，把自己放入特定的时空中去，克服教学的随意性，正确地调控课堂，从而保证教学目标的实现。
（一）切入点要找准。
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入點。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。
（二）问题设计要准。
提问是语文课堂师生对话走向文本的主要途径。若问题过深，学生则“望而却步”；问题过浅，则弱化学生思维；问题过多，课堂“蜻蜓点水”；问题过碎，则迷失教学重点。因此，教师必须把握问题设置的“度”：
首先要紧扣目标、分析学情，在学生“最近发展区”内设计问题才是恰当、有效的问题，那种脱离学生实际，过分设置“拔高题”、“拓展题”，势必导致教学失度，走向教学的低效。
其次，要能设置“牵一发而动全身”的“问题”， 要控制数量，把好质量，要辨清核心问题和附属问题，这样课堂就会不枝不蔓，始终围绕文本中心展开。
二、走进细节，当好“舵手”
如果用“大刀阔斧”一词来形容整体感知课文的教学，那么重点内容的教学就应是“千锤万击”了。作为一篇课文，要教学的知识点很多，作为教师要用自己的“火眼金睛”去发现文本的精华、细节，这些既是作者的情感之所在，又是语言学习的范例。再引导学生走进细节，感悟语言文字背面蕴涵的东西，学习作者的表达方法，是阅读教学的重点。然而，学生受自身生活、学习积累的限制，在解读文本的过程中难免会浅读文本或游离文本，甚至误解、曲解文本，这就需要教师为学生有效解读文本把好舵。
如，教学《桂花雨》一文时值得品味的细节很多，但教师要学会取舍与“学情”预设，除了在“篇”上做整体的层次处理外，而且在每一层中应做细节的层次处理。如在品读摇花的乐趣中，紧扣学情凸显“喊”这一细节， 喊中感悟是个怎样的小女孩儿；喊中层层引读，引领学生感受作者摇花的乐趣。另外在感受桂花雨迷人的香时，可抓住“浸”这一细节进行品读，感受花香馥郁，乡情弥漫。这样，让学生在教师智慧灵性的引领中，学会认真读书，学会交流对话，学会倾听接纳，学会建构和提升自己的认识。
三、多元体验，有“本”有“人”
语文课程具有丰富的人文内涵，学生对文本的反应自然是多元的，新课程标准主张“尊重学生的独特体验”，只要学生的独特体验不是违背真善美的基本原则，都是应该得到理解与尊重的。但课堂上这种多元阅读有必要、也需要我们教师的引导，使学生对文本的理解与文本的价值追求有“本”有“人”。“有‘本’”是指目中要有文本、有教材，充分引导学生挖掘和利用文本的价值。“有‘人’”是指心中要有学生，以人为本。教师应从儿童的视角引领学生解读文本，用童心的视角捕捉语言，用童心的感受体验情感，用童心的眼光链接生活。如，《公仪休拒收礼物》内容浅显，于是不少老师就带着学生读读课文或象征性的让学生表演表演，就开始做有关阅读题，导致文本解读缺失和训练过度。而我充分运用这一教学资源，指导和点拨学生改编《公仪休拒收礼物》这一课本剧，并举行课本剧表演大赛。这样，依托教材创造性地生成新的课程资源，并使孩子们在想象中尽情舒展，在创作中快乐成长，在表演中不断提高。
四、主旨回归，拓展有度
我们知道，文本拓展与训练能开阔学生的视野，能提高学生的语文素养和实践能力，更有助于主旨的回归，但必须“适度”。也就是说不管是多元体验，还是文本细读，阅读结束后，都要不断注意解读的回应，即再回到问题上来，看一看问题解决了没有，是否体现了教学内容的价值取向。如，教学《鞋匠的儿子》最后环节中让学生再读课题：林肯出身卑微，可两度成为美国总统，深受人民爱戴，靠的是什么？文章为什么要以“鞋匠的儿子”为题？你想对自己说些什么？这样的拓展训练增强了学生的情感体验，丰富了学生的认识，也是对文章主题的进一步深化，同时也发展了学生的语言。
随着新课程改革的不断深入推进，教师文本解读应该深入，思接千载，语语悟神；而引领学生解读文本贵在浅出，选其精要，举一反三。至于其中的“度”，只能在实践中自己去慢慢摸索、逐步把握了。■
教师在深入解读文本后准备了很多有用的东西，犹如诸多“散乱的珍珠”，如果在教学中“眉毛胡子一把抓”、“各种项目一齐上”，那么面面俱到的结果，常常是面面不到。在40分钟的课堂中，必须突出重点，有效选择，“留取精华的枝条”， 优化阅读教学过程，才能实现教与学的双赢。也就是说，教师解读的“度”不应等于学生解读的“度”。那么，教师如何将这些“散乱的珍珠”有梯度、有逻辑地串起来？如何形成课堂教学清晰的脉络和结构，整合成一幅图景？如何在学生的“最近发展区”内进行“适度”引领呢？在实践摸索中，我发现应重点注意以下几点：
一、走入文本，目标要“准”
引导学生走入文本，感悟文本，一定要准确定位每节课的教学目标，理解文本在当时情境下所蕴涵的价值取向。如知识要达到什么程度？能力训练要达到什么目标？所教年级段的要求、本单元的特点以及本班学生的实际情况是什么？等等。只有方向明确，才能在文本解读中紧扣目标，才能“知人论世” ，把自己放入特定的时空中去，克服教学的随意性，正确地调控课堂，从而保证教学目标的实现。
（一）切入点要找准。
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入點。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。
（二）问题设计要准。
提问是语文课堂师生对话走向文本的主要途径。若问题过深，学生则“望而却步”；问题过浅，则弱化学生思维；问题过多，课堂“蜻蜓点水”；问题过碎，则迷失教学重点。因此，教师必须把握问题设置的“度”：
首先要紧扣目标、分析学情，在学生“最近发展区”内设计问题才是恰当、有效的问题，那种脱离学生实际，过分设置“拔高题”、“拓展题”，势必导致教学失度，走向教学的低效。
其次，要能设置“牵一发而动全身”的“问题”， 要控制数量，把好质量，要辨清核心问题和附属问题，这样课堂就会不枝不蔓，始终围绕文本中心展开。
二、走进细节，当好“舵手”
如果用“大刀阔斧”一词来形容整体感知课文的教学，那么重点内容的教学就应是“千锤万击”了。作为一篇课文，要教学的知识点很多，作为教师要用自己的“火眼金睛”去发现文本的精华、细节，这些既是作者的情感之所在，又是语言学习的范例。再引导学生走进细节，感悟语言文字背面蕴涵的东西，学习作者的表达方法，是阅读教学的重点。然而，学生受自身生活、学习积累的限制，在解读文本的过程中难免会浅读文本或游离文本，甚至误解、曲解文本，这就需要教师为学生有效解读文本把好舵。
如，教学《桂花雨》一文时值得品味的细节很多，但教师要学会取舍与“学情”预设，除了在“篇”上做整体的层次处理外，而且在每一层中应做细节的层次处理。如在品读摇花的乐趣中，紧扣学情凸显“喊”这一细节， 喊中感悟是个怎样的小女孩儿；喊中层层引读，引领学生感受作者摇花的乐趣。另外在感受桂花雨迷人的香时，可抓住“浸”这一细节进行品读，感受花香馥郁，乡情弥漫。这样，让学生在教师智慧灵性的引领中，学会认真读书，学会交流对话，学会倾听接纳，学会建构和提升自己的认识。
三、多元体验，有“本”有“人”
语文课程具有丰富的人文内涵，学生对文本的反应自然是多元的，新课程标准主张“尊重学生的独特体验”，只要学生的独特体验不是违背真善美的基本原则，都是应该得到理解与尊重的。但课堂上这种多元阅读有必要、也需要我们教师的引导，使学生对文本的理解与文本的价值追求有“本”有“人”。“有‘本’”是指目中要有文本、有教材，充分引导学生挖掘和利用文本的价值。“有‘人’”是指心中要有学生，以人为本。教师应从儿童的视角引领学生解读文本，用童心的视角捕捉语言，用童心的感受体验情感，用童心的眼光链接生活。如，《公仪休拒收礼物》内容浅显，于是不少老师就带着学生读读课文或象征性的让学生表演表演，就开始做有关阅读题，导致文本解读缺失和训练过度。而我充分运用这一教学资源，指导和点拨学生改编《公仪休拒收礼物》这一课本剧，并举行课本剧表演大赛。这样，依托教材创造性地生成新的课程资源，并使孩子们在想象中尽情舒展，在创作中快乐成长，在表演中不断提高。
四、主旨回归，拓展有度
我们知道，文本拓展与训练能开阔学生的视野，能提高学生的语文素养和实践能力，更有助于主旨的回归，但必须“适度”。也就是说不管是多元体验，还是文本细读，阅读结束后，都要不断注意解读的回应，即再回到问题上来，看一看问题解决了没有，是否体现了教学内容的价值取向。如，教学《鞋匠的儿子》最后环节中让学生再读课题：林肯出身卑微，可两度成为美国总统，深受人民爱戴，靠的是什么？文章为什么要以“鞋匠的儿子”为题？你想对自己说些什么？这样的拓展训练增强了学生的情感体验，丰富了学生的认识，也是对文章主题的进一步深化，同时也发展了学生的语言。
随着新课程改革的不断深入推进，教师文本解读应该深入，思接千载，语语悟神；而引领学生解读文本贵在浅出，选其精要，举一反三。至于其中的“度”，只能在实践中自己去慢慢摸索、逐步把握了。■