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“文本”凝聚着作者的文思和情结。解读文本的过程,就是读者通过文本与作者展开对话的过程。语文教学中的文本解读应当有两个层面:一个是教师本人对文本的解读,一个是如何指导学生解读文本。
教师在深入解读文本后准备了很多有用的东西,犹如诸多“散乱的珍珠”,如果在教学中“眉毛胡子一把抓”、“各种项目一齐上”,那么面面俱到的结果,常常是面面不到。在40分钟的课堂中,必须突出重点,有效选择,“留取精华的枝条”, 优化阅读教学过程,才能实现教与学的双赢。也就是说,教师解读的“度”不应等于学生解读的“度”。那么,教师如何将这些“散乱的珍珠”有梯度、有逻辑地串起来?如何形成课堂教学清晰的脉络和结构,整合成一幅图景?如何在学生的“最近发展区”内进行“适度”引领呢?在实践摸索中,我发现应重点注意以下几点:
一、走入文本,目标要“准”
引导学生走入文本,感悟文本,一定要准确定位每节课的教学目标,理解文本在当时情境下所蕴涵的价值取向。如知识要达到什么程度?能力训练要达到什么目标?所教年级段的要求、本单元的特点以及本班学生的实际情况是什么?等等。只有方向明确,才能在文本解读中紧扣目标,才能“知人论世” ,把自己放入特定的时空中去,克服教学的随意性,正确地调控课堂,从而保证教学目标的实现。
(一)切入点要找准。
在与文本的对话中,我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入點。或一词,或一句,或一段;或开篇,或总结,或承上启下。找准以上切入点,引导学生从整体感知课文,就会让学生对文本留下完整的印象。
(二)问题设计要准。
提问是语文课堂师生对话走向文本的主要途径。若问题过深,学生则“望而却步”;问题过浅,则弱化学生思维;问题过多,课堂“蜻蜓点水”;问题过碎,则迷失教学重点。因此,教师必须把握问题设置的“度”:
首先要紧扣目标、分析学情,在学生“最近发展区”内设计问题才是恰当、有效的问题,那种脱离学生实际,过分设置“拔高题”、“拓展题”,势必导致教学失度,走向教学的低效。
其次,要能设置“牵一发而动全身”的“问题”, 要控制数量,把好质量,要辨清核心问题和附属问题,这样课堂就会不枝不蔓,始终围绕文本中心展开。
二、走进细节,当好“舵手”
如果用“大刀阔斧”一词来形容整体感知课文的教学,那么重点内容的教学就应是“千锤万击”了。作为一篇课文,要教学的知识点很多,作为教师要用自己的“火眼金睛”去发现文本的精华、细节,这些既是作者的情感之所在,又是语言学习的范例。再引导学生走进细节,感悟语言文字背面蕴涵的东西,学习作者的表达方法,是阅读教学的重点。然而,学生受自身生活、学习积累的限制,在解读文本的过程中难免会浅读文本或游离文本,甚至误解、曲解文本,这就需要教师为学生有效解读文本把好舵。
如,教学《桂花雨》一文时值得品味的细节很多,但教师要学会取舍与“学情”预设,除了在“篇”上做整体的层次处理外,而且在每一层中应做细节的层次处理。如在品读摇花的乐趣中,紧扣学情凸显“喊”这一细节, 喊中感悟是个怎样的小女孩儿;喊中层层引读,引领学生感受作者摇花的乐趣。另外在感受桂花雨迷人的香时,可抓住“浸”这一细节进行品读,感受花香馥郁,乡情弥漫。这样,让学生在教师智慧灵性的引领中,学会认真读书,学会交流对话,学会倾听接纳,学会建构和提升自己的认识。
三、多元体验,有“本”有“人”
语文课程具有丰富的人文内涵,学生对文本的反应自然是多元的,新课程标准主张“尊重学生的独特体验”,只要学生的独特体验不是违背真善美的基本原则,都是应该得到理解与尊重的。但课堂上这种多元阅读有必要、也需要我们教师的引导,使学生对文本的理解与文本的价值追求有“本”有“人”。“有‘本’”是指目中要有文本、有教材,充分引导学生挖掘和利用文本的价值。“有‘人’”是指心中要有学生,以人为本。教师应从儿童的视角引领学生解读文本,用童心的视角捕捉语言,用童心的感受体验情感,用童心的眼光链接生活。如,《公仪休拒收礼物》内容浅显,于是不少老师就带着学生读读课文或象征性的让学生表演表演,就开始做有关阅读题,导致文本解读缺失和训练过度。而我充分运用这一教学资源,指导和点拨学生改编《公仪休拒收礼物》这一课本剧,并举行课本剧表演大赛。这样,依托教材创造性地生成新的课程资源,并使孩子们在想象中尽情舒展,在创作中快乐成长,在表演中不断提高。
四、主旨回归,拓展有度
我们知道,文本拓展与训练能开阔学生的视野,能提高学生的语文素养和实践能力,更有助于主旨的回归,但必须“适度”。也就是说不管是多元体验,还是文本细读,阅读结束后,都要不断注意解读的回应,即再回到问题上来,看一看问题解决了没有,是否体现了教学内容的价值取向。如,教学《鞋匠的儿子》最后环节中让学生再读课题:林肯出身卑微,可两度成为美国总统,深受人民爱戴,靠的是什么?文章为什么要以“鞋匠的儿子”为题?你想对自己说些什么?这样的拓展训练增强了学生的情感体验,丰富了学生的认识,也是对文章主题的进一步深化,同时也发展了学生的语言。
随着新课程改革的不断深入推进,教师文本解读应该深入,思接千载,语语悟神;而引领学生解读文本贵在浅出,选其精要,举一反三。至于其中的“度”,只能在实践中自己去慢慢摸索、逐步把握了。■
教师在深入解读文本后准备了很多有用的东西,犹如诸多“散乱的珍珠”,如果在教学中“眉毛胡子一把抓”、“各种项目一齐上”,那么面面俱到的结果,常常是面面不到。在40分钟的课堂中,必须突出重点,有效选择,“留取精华的枝条”, 优化阅读教学过程,才能实现教与学的双赢。也就是说,教师解读的“度”不应等于学生解读的“度”。那么,教师如何将这些“散乱的珍珠”有梯度、有逻辑地串起来?如何形成课堂教学清晰的脉络和结构,整合成一幅图景?如何在学生的“最近发展区”内进行“适度”引领呢?在实践摸索中,我发现应重点注意以下几点:
一、走入文本,目标要“准”
引导学生走入文本,感悟文本,一定要准确定位每节课的教学目标,理解文本在当时情境下所蕴涵的价值取向。如知识要达到什么程度?能力训练要达到什么目标?所教年级段的要求、本单元的特点以及本班学生的实际情况是什么?等等。只有方向明确,才能在文本解读中紧扣目标,才能“知人论世” ,把自己放入特定的时空中去,克服教学的随意性,正确地调控课堂,从而保证教学目标的实现。
(一)切入点要找准。
在与文本的对话中,我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入點。或一词,或一句,或一段;或开篇,或总结,或承上启下。找准以上切入点,引导学生从整体感知课文,就会让学生对文本留下完整的印象。
(二)问题设计要准。
提问是语文课堂师生对话走向文本的主要途径。若问题过深,学生则“望而却步”;问题过浅,则弱化学生思维;问题过多,课堂“蜻蜓点水”;问题过碎,则迷失教学重点。因此,教师必须把握问题设置的“度”:
首先要紧扣目标、分析学情,在学生“最近发展区”内设计问题才是恰当、有效的问题,那种脱离学生实际,过分设置“拔高题”、“拓展题”,势必导致教学失度,走向教学的低效。
其次,要能设置“牵一发而动全身”的“问题”, 要控制数量,把好质量,要辨清核心问题和附属问题,这样课堂就会不枝不蔓,始终围绕文本中心展开。
二、走进细节,当好“舵手”
如果用“大刀阔斧”一词来形容整体感知课文的教学,那么重点内容的教学就应是“千锤万击”了。作为一篇课文,要教学的知识点很多,作为教师要用自己的“火眼金睛”去发现文本的精华、细节,这些既是作者的情感之所在,又是语言学习的范例。再引导学生走进细节,感悟语言文字背面蕴涵的东西,学习作者的表达方法,是阅读教学的重点。然而,学生受自身生活、学习积累的限制,在解读文本的过程中难免会浅读文本或游离文本,甚至误解、曲解文本,这就需要教师为学生有效解读文本把好舵。
如,教学《桂花雨》一文时值得品味的细节很多,但教师要学会取舍与“学情”预设,除了在“篇”上做整体的层次处理外,而且在每一层中应做细节的层次处理。如在品读摇花的乐趣中,紧扣学情凸显“喊”这一细节, 喊中感悟是个怎样的小女孩儿;喊中层层引读,引领学生感受作者摇花的乐趣。另外在感受桂花雨迷人的香时,可抓住“浸”这一细节进行品读,感受花香馥郁,乡情弥漫。这样,让学生在教师智慧灵性的引领中,学会认真读书,学会交流对话,学会倾听接纳,学会建构和提升自己的认识。
三、多元体验,有“本”有“人”
语文课程具有丰富的人文内涵,学生对文本的反应自然是多元的,新课程标准主张“尊重学生的独特体验”,只要学生的独特体验不是违背真善美的基本原则,都是应该得到理解与尊重的。但课堂上这种多元阅读有必要、也需要我们教师的引导,使学生对文本的理解与文本的价值追求有“本”有“人”。“有‘本’”是指目中要有文本、有教材,充分引导学生挖掘和利用文本的价值。“有‘人’”是指心中要有学生,以人为本。教师应从儿童的视角引领学生解读文本,用童心的视角捕捉语言,用童心的感受体验情感,用童心的眼光链接生活。如,《公仪休拒收礼物》内容浅显,于是不少老师就带着学生读读课文或象征性的让学生表演表演,就开始做有关阅读题,导致文本解读缺失和训练过度。而我充分运用这一教学资源,指导和点拨学生改编《公仪休拒收礼物》这一课本剧,并举行课本剧表演大赛。这样,依托教材创造性地生成新的课程资源,并使孩子们在想象中尽情舒展,在创作中快乐成长,在表演中不断提高。
四、主旨回归,拓展有度
我们知道,文本拓展与训练能开阔学生的视野,能提高学生的语文素养和实践能力,更有助于主旨的回归,但必须“适度”。也就是说不管是多元体验,还是文本细读,阅读结束后,都要不断注意解读的回应,即再回到问题上来,看一看问题解决了没有,是否体现了教学内容的价值取向。如,教学《鞋匠的儿子》最后环节中让学生再读课题:林肯出身卑微,可两度成为美国总统,深受人民爱戴,靠的是什么?文章为什么要以“鞋匠的儿子”为题?你想对自己说些什么?这样的拓展训练增强了学生的情感体验,丰富了学生的认识,也是对文章主题的进一步深化,同时也发展了学生的语言。
随着新课程改革的不断深入推进,教师文本解读应该深入,思接千载,语语悟神;而引领学生解读文本贵在浅出,选其精要,举一反三。至于其中的“度”,只能在实践中自己去慢慢摸索、逐步把握了。■