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在数学新课程教学中调强教师的主导作用与学生的主体作用相结合,强调学生创造性、合作性、自主探究性。如何充分发挥数学教学特别是“自主探究”在提高民族文化素质、创新品质和实践能力的作用,笔者根据数学教学的规律和青少年学生的年龄特点,初步构建“自主探究——评价法”教学模式,逐步探索出了一条能够激发学生学习兴趣、提高学生创新精神和实验能力,从而提高学生学习成绩的课堂教学方法。
一、“自主探究——评价法”的理论依据1、根据美国心理学家罗杰斯(R0gers,C.R)以“学习者为中心”教学理论为依据,其要点①学生是学习活动的主体,他们具有内在的潜能,也能够自动地发展自己的潜能;②学生在学习过程中需要社会和个人的关心,假如他没有感受到别人的关心以及一种真实基础的对学习行为的评价,他是不能很好地发展创新能力的。
二、“自主探究一一评价法”的指导思想人的主体性的张扬,是自从上个世纪一百多年来学术界经久不衰的话题,对人自身个性的发展,对人本身自我价值的重视必将也是新世纪教育的主调。
1、以学生自主探究为基础。自主探究最主要的特点是自己本身是学习的主体,其主要优点是学习者的主体意识强烈,并且自己钻研出的知识掌握的比较好,能逐渐积累和运用较好的学习方法并形成习惯,能不断地形成和提高独立获得知识的能力。有人说二十一世纪的文盲将不是单指目不识丁的人,而是不会学习的人。足见“自主探究”式学习的重要。
2、以“开放性数学实验教学”为中心。以“教师放手,学生动手”为主旨的“开放性数学实验教学”,着力培养学生的创新能力,提高学生的整体素质,体现学生的主体意识和个性差异,坚持“以人为本…‘以个性发展为中心”的教学观,做到思想开放、资源开放、形式开放、内容开放、作业开放。
3、运用评价激励学习。评价是依据一定的目标、需要、愿望为准绳的价值判断过程,运用评价能使学生心理较完善的发展,形成良好的品质,使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极平衡,形成良好的品质,自觉调节自己的态度和行为,充满信心地去学习。
三、实验的模式及内涵“自主探究——评价法”是在教师的指导,充分用评价手段,引导学生自己提出问题、自己设计实验、自己准备器材、自主进行实验、自行探索问题索取知识的一种课堂教学活动,其模式是:
上述模式的内涵是,教学过程中教师根据教学要求向学生提出学习目标,激发学生学习的动因,让学生自学知识或自主进行探索,实现学习目标体系的初级的层次——识记,教师根据反馈信息调控教学过程;再提出新的问题,学生运用所得知识,在小组或全班进行讨论解疑,或进行新的实验探索,解决新问题,实现学习目标体系的中级层次——理解;在其基础上,教师引导学生归纳、整理知识,发现规律、运用规律,实现学习目标体系的高一级层次——运用。
四、操作方法“自主探究——评价法”在具体操作中,教师要根据教材、教学大纲、知识内在规律、学生实际水平深度,将每个知识单元的学习分成四个阶段:学习、练习、复习、检测,设计学习程序,指导学生自学(主要学习实验方法)、实验交流、小结。各项概述如下:
而评价能使学生在学习、练习、复习、检测各个阶段中感到“不断进步”,保持积极的学习态度。
1、鼓励性评价。如在自主实验中对学生的实验设计和实验操作给予肯定性评价,对学生的创新实验的想法和要求给予鼓励与支持,必能更好地激发学生的兴趣与热情。又如在练习课中,教师布置知识、能力不同层次的习题让学生自解,教师巡回点拨指导,对学生原有基础上的每一点进步或对问题的独到见解给予鼓励性评价,如“你掌握得非常快”,“你说出了一个十分有意思的想法”,“大家看他是怎样做的”等。鼓励性评价能增强学生的个人荣誉感,学生学习的自信心就会增强,学习积极性就会更高。
2、学生自我评价。自我评价是受教育者主动对自己提出的任务,自觉地促进思维的转化,从而形成良好的思想品质的活动,它是学生思想和行为发展的内动力因素。教师应引导学生形成自我评价能力:①培养学生自我调节的能力;②培养学生良好的自我意识;③培养学生激发自我教育的愿望;④培养学生适度的理想水平。自我评价不仅是思想和心理上的修养,还包括再实践中的积极锻炼,人只有通过实践——认识自己——教育自己——再认识自己——再教育自己的循环过程,才能使自身发展的更加完善。
五、阶段性实验结果及分析通过近两个学年的实验,结果表明“自主探究——评价法”确实促进了学生学习数学方法的优化。
l、激发了学生学习数学的积极性。兴趣是学习好坏的关键。我们运用“开放性数学实验教学”中的“自主探究——评价法”改革数学课堂教学,绝大部分学生从被动学习变为主动学习,学生自主探究数学知识的气氛比较浓厚。
2、学生的数学知识和实验技能明显提高。由于充分发挥数学课堂教学每一个环节的教育作用,学生自主设计实验、利用实验探究数学知识的能力普遍提高,运用数学知识解决实际问题的意识得到了加强。
3、“自主探究——评价法”深受全体学生欢迎。学生自主学习数学的兴趣盎然,学生的数学成绩不断提高。
“自主探究——评价法”教学模式,吸收了近代教育家罗杰斯“以学习者为中心”的教育观,用评价手段激励学生的学习,重点培养学生的自主学习能力、自主探究能力,使学生递进式地学习掌握知识,这不仅是教与学的方法的改革,更是教育观念、教育思想与教育内容的改革。
一、“自主探究——评价法”的理论依据1、根据美国心理学家罗杰斯(R0gers,C.R)以“学习者为中心”教学理论为依据,其要点①学生是学习活动的主体,他们具有内在的潜能,也能够自动地发展自己的潜能;②学生在学习过程中需要社会和个人的关心,假如他没有感受到别人的关心以及一种真实基础的对学习行为的评价,他是不能很好地发展创新能力的。
二、“自主探究一一评价法”的指导思想人的主体性的张扬,是自从上个世纪一百多年来学术界经久不衰的话题,对人自身个性的发展,对人本身自我价值的重视必将也是新世纪教育的主调。
1、以学生自主探究为基础。自主探究最主要的特点是自己本身是学习的主体,其主要优点是学习者的主体意识强烈,并且自己钻研出的知识掌握的比较好,能逐渐积累和运用较好的学习方法并形成习惯,能不断地形成和提高独立获得知识的能力。有人说二十一世纪的文盲将不是单指目不识丁的人,而是不会学习的人。足见“自主探究”式学习的重要。
2、以“开放性数学实验教学”为中心。以“教师放手,学生动手”为主旨的“开放性数学实验教学”,着力培养学生的创新能力,提高学生的整体素质,体现学生的主体意识和个性差异,坚持“以人为本…‘以个性发展为中心”的教学观,做到思想开放、资源开放、形式开放、内容开放、作业开放。
3、运用评价激励学习。评价是依据一定的目标、需要、愿望为准绳的价值判断过程,运用评价能使学生心理较完善的发展,形成良好的品质,使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极平衡,形成良好的品质,自觉调节自己的态度和行为,充满信心地去学习。
三、实验的模式及内涵“自主探究——评价法”是在教师的指导,充分用评价手段,引导学生自己提出问题、自己设计实验、自己准备器材、自主进行实验、自行探索问题索取知识的一种课堂教学活动,其模式是:
上述模式的内涵是,教学过程中教师根据教学要求向学生提出学习目标,激发学生学习的动因,让学生自学知识或自主进行探索,实现学习目标体系的初级的层次——识记,教师根据反馈信息调控教学过程;再提出新的问题,学生运用所得知识,在小组或全班进行讨论解疑,或进行新的实验探索,解决新问题,实现学习目标体系的中级层次——理解;在其基础上,教师引导学生归纳、整理知识,发现规律、运用规律,实现学习目标体系的高一级层次——运用。
四、操作方法“自主探究——评价法”在具体操作中,教师要根据教材、教学大纲、知识内在规律、学生实际水平深度,将每个知识单元的学习分成四个阶段:学习、练习、复习、检测,设计学习程序,指导学生自学(主要学习实验方法)、实验交流、小结。各项概述如下:
而评价能使学生在学习、练习、复习、检测各个阶段中感到“不断进步”,保持积极的学习态度。
1、鼓励性评价。如在自主实验中对学生的实验设计和实验操作给予肯定性评价,对学生的创新实验的想法和要求给予鼓励与支持,必能更好地激发学生的兴趣与热情。又如在练习课中,教师布置知识、能力不同层次的习题让学生自解,教师巡回点拨指导,对学生原有基础上的每一点进步或对问题的独到见解给予鼓励性评价,如“你掌握得非常快”,“你说出了一个十分有意思的想法”,“大家看他是怎样做的”等。鼓励性评价能增强学生的个人荣誉感,学生学习的自信心就会增强,学习积极性就会更高。
2、学生自我评价。自我评价是受教育者主动对自己提出的任务,自觉地促进思维的转化,从而形成良好的思想品质的活动,它是学生思想和行为发展的内动力因素。教师应引导学生形成自我评价能力:①培养学生自我调节的能力;②培养学生良好的自我意识;③培养学生激发自我教育的愿望;④培养学生适度的理想水平。自我评价不仅是思想和心理上的修养,还包括再实践中的积极锻炼,人只有通过实践——认识自己——教育自己——再认识自己——再教育自己的循环过程,才能使自身发展的更加完善。
五、阶段性实验结果及分析通过近两个学年的实验,结果表明“自主探究——评价法”确实促进了学生学习数学方法的优化。
l、激发了学生学习数学的积极性。兴趣是学习好坏的关键。我们运用“开放性数学实验教学”中的“自主探究——评价法”改革数学课堂教学,绝大部分学生从被动学习变为主动学习,学生自主探究数学知识的气氛比较浓厚。
2、学生的数学知识和实验技能明显提高。由于充分发挥数学课堂教学每一个环节的教育作用,学生自主设计实验、利用实验探究数学知识的能力普遍提高,运用数学知识解决实际问题的意识得到了加强。
3、“自主探究——评价法”深受全体学生欢迎。学生自主学习数学的兴趣盎然,学生的数学成绩不断提高。
“自主探究——评价法”教学模式,吸收了近代教育家罗杰斯“以学习者为中心”的教育观,用评价手段激励学生的学习,重点培养学生的自主学习能力、自主探究能力,使学生递进式地学习掌握知识,这不仅是教与学的方法的改革,更是教育观念、教育思想与教育内容的改革。