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摘 要：随着现代社会不断向信息化时代的发展，信息技术的应用也在当今的社会中占有越来越重要的地位。因此，我们要创新教学形式，采用合作教学法，提升学生信息技术的掌握与应用，进而为学生成为社会需要的合格人才奠定坚实的基础。
关键词：小学;信息技术;合作教学
随着教育教学改革的全面推进，小组合作学习法以其独特的优势和特点，逐渐地在小学信息技术课堂教学中得到广泛的推广和应用，也使得小学信息技术的课堂教学发生了较大的变化，有效地激发了课堂教学的活力，大幅度地提升了课堂教学的效能，这是值得我们欣慰和自豪的事情，但是在具体的应用环节中还存在很多的问题，需要我们进行改进和解决，以不断地提升小组合作学习法的应用效能，促进小学生信息素养的不断提升。
一、合作学习与小学信息技术融合的意义
将合作学习法应用到小学信息技术教学中具有十分重要的作用和意义，一方面合作学习法改变了以往传统课堂教学中单一的口授法教学，将信息技术的课堂真正地交到学生的手里，给予学生较大的自主性，自然可以唤醒学生的求知欲望和主人翁意识，让学生更加积极主动地在课堂开展学习和研究，不断地激发课堂学习的活力，有效地促进信息技术课堂教学效果的不断优化。另一方面，小组合作学习法是基于新的教学理念的，格外强调对学生各项能力和素养的培养，如合作与探究能力、交流与交往能力、资源收集和整理能力、问题分析和解决能力等等，促进学生全面的发展和提升。此外，合作学习法还有助于增进教师和学生之间、学生与学生之间的情感沟通，不断地激发课堂的教学活力。小学信息教师要深刻地认识到将合作学习法应用到小学信息技术教学中的作用和意义，不断地提升该教学模式的应用效能，为小学生信息素养的培养和提升奠定坚实的基础。
二、合作学习与小学信息技术融合的建议
（一）小组划分要合理
课堂的问题探究和研究是以一个个的小组为基本单位来开展和实施的，小组的划分是否合理、是否科学，将对课堂的探究产生较为直接的影响，因此，信息技术教师要重视对小组的划分。其一，互补性。是让不同特质的学生进行有机的融合，如将性格、学习水平、信息技术知识储备等不同的小学生进行交叉搭配，从而让每个小组的成员可以互补性地开展探究学习。其二，自愿性。在小组划分的过程中，教师要听取学生的看法，多问一下学生对小组划分的意见，将学生满不满意、认不认同作为小组划分是否合理的重要依据，只有学生满意了，每个小组才是团结和互助的，才可以开展高效的合作学习。其三，均衡性。在小组划分中，让每个小组的实力相对均衡和一致，避免某一小组实力过弱或者实力过强，让每个小组都协调一致地开展探究学习。其四，动态性。小组的划分不能是一成不变的，而要根据探究学习中的变化进行适当的调整，确保小组始终充满生机和活力，从而为高效地开展探究打好坚实的基础。
（二）问题设置要科学
学生在合作学习中是围绕着若干个主要的问题来开展和实施的，因此，问题设置的质量高低将直接决定着探究的深度和广度，需要每一位信息技术积极地提升问题设置的科学性与合理性。其一，概括性。每一个探究問题都应该覆盖一个或者若干个教学知识点，让学生在探究问题的过程中不断地强化对这些内容的理解和认知，从而达到教学的基本目标，这也是我们开展合作探究的初衷。其二，指引性。探究问题应该给予学生启迪，指引学生在课堂研究的方向，并一步步地将探究推向深入，也只有这样的探究问题，才可以让学生对信息技术有一个更为深入的理解。其三，开放性。合作探究是自由和开放的，探究的问题应当是开放的，而开放性的问题有助于启发学生的学习思维，不断地开阔学生的视野，提升学生对信息技术的认知和理解。
（三）教师辅导要到位
开展合作学习主要突出学生在课堂学习的能动性，但这并不是让教师撒手不管，合作学习的高效顺畅开展是离不开教师的辅导和帮扶的，一方面教师要做好资源的提供、课堂秩序的维护等工作，让课堂的探究资源齐备，秩序良好，不断地激发学生的探究热情和探究欲望，有效地唤醒学生在课堂的学习活力和学习能动性，另一方面信息技术教师要做好解疑答惑工作，将学生遇到的问题进行整理、归纳和及时地解决，让学生更好地开展学习。如，在探究难以理解的问题时，教师就要积极地给予学生辅导和帮扶，借助各种手段和方向，让学生不断地 将这些疑难问题解决掉，有效地突破学生在信息技术学习的短板和瓶颈环节，不断地提升课堂的教学效能。
综上所述，教师要深刻的认识到将合作学习法应用到小学信息技术课堂教学中的意义和作用，积极地探索和分析该教学模式应用过程中遇到的各种问题，并在具体的教学实施过程中增加小组划分的合理性、问题设置的科学性、教师辅导的实效性，有效地发挥该教学模式的作用，促进小学生信息素养的培养和提升。
参考文献：
[1]相立涛.浅谈小学生信息技术能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（35）：57.
[2]王结实.浅谈小学信息技术小组合作学习[J].文化创新比较研究，2017，1（34）：117+119.
关键词：小学;信息技术;合作教学
随着教育教学改革的全面推进，小组合作学习法以其独特的优势和特点，逐渐地在小学信息技术课堂教学中得到广泛的推广和应用，也使得小学信息技术的课堂教学发生了较大的变化，有效地激发了课堂教学的活力，大幅度地提升了课堂教学的效能，这是值得我们欣慰和自豪的事情，但是在具体的应用环节中还存在很多的问题，需要我们进行改进和解决，以不断地提升小组合作学习法的应用效能，促进小学生信息素养的不断提升。
一、合作学习与小学信息技术融合的意义
将合作学习法应用到小学信息技术教学中具有十分重要的作用和意义，一方面合作学习法改变了以往传统课堂教学中单一的口授法教学，将信息技术的课堂真正地交到学生的手里，给予学生较大的自主性，自然可以唤醒学生的求知欲望和主人翁意识，让学生更加积极主动地在课堂开展学习和研究，不断地激发课堂学习的活力，有效地促进信息技术课堂教学效果的不断优化。另一方面，小组合作学习法是基于新的教学理念的，格外强调对学生各项能力和素养的培养，如合作与探究能力、交流与交往能力、资源收集和整理能力、问题分析和解决能力等等，促进学生全面的发展和提升。此外，合作学习法还有助于增进教师和学生之间、学生与学生之间的情感沟通，不断地激发课堂的教学活力。小学信息教师要深刻地认识到将合作学习法应用到小学信息技术教学中的作用和意义，不断地提升该教学模式的应用效能，为小学生信息素养的培养和提升奠定坚实的基础。
二、合作学习与小学信息技术融合的建议
（一）小组划分要合理
课堂的问题探究和研究是以一个个的小组为基本单位来开展和实施的，小组的划分是否合理、是否科学，将对课堂的探究产生较为直接的影响，因此，信息技术教师要重视对小组的划分。其一，互补性。是让不同特质的学生进行有机的融合，如将性格、学习水平、信息技术知识储备等不同的小学生进行交叉搭配，从而让每个小组的成员可以互补性地开展探究学习。其二，自愿性。在小组划分的过程中，教师要听取学生的看法，多问一下学生对小组划分的意见，将学生满不满意、认不认同作为小组划分是否合理的重要依据，只有学生满意了，每个小组才是团结和互助的，才可以开展高效的合作学习。其三，均衡性。在小组划分中，让每个小组的实力相对均衡和一致，避免某一小组实力过弱或者实力过强，让每个小组都协调一致地开展探究学习。其四，动态性。小组的划分不能是一成不变的，而要根据探究学习中的变化进行适当的调整，确保小组始终充满生机和活力，从而为高效地开展探究打好坚实的基础。
（二）问题设置要科学
学生在合作学习中是围绕着若干个主要的问题来开展和实施的，因此，问题设置的质量高低将直接决定着探究的深度和广度，需要每一位信息技术积极地提升问题设置的科学性与合理性。其一，概括性。每一个探究問题都应该覆盖一个或者若干个教学知识点，让学生在探究问题的过程中不断地强化对这些内容的理解和认知，从而达到教学的基本目标，这也是我们开展合作探究的初衷。其二，指引性。探究问题应该给予学生启迪，指引学生在课堂研究的方向，并一步步地将探究推向深入，也只有这样的探究问题，才可以让学生对信息技术有一个更为深入的理解。其三，开放性。合作探究是自由和开放的，探究的问题应当是开放的，而开放性的问题有助于启发学生的学习思维，不断地开阔学生的视野，提升学生对信息技术的认知和理解。
（三）教师辅导要到位
开展合作学习主要突出学生在课堂学习的能动性，但这并不是让教师撒手不管，合作学习的高效顺畅开展是离不开教师的辅导和帮扶的，一方面教师要做好资源的提供、课堂秩序的维护等工作，让课堂的探究资源齐备，秩序良好，不断地激发学生的探究热情和探究欲望，有效地唤醒学生在课堂的学习活力和学习能动性，另一方面信息技术教师要做好解疑答惑工作，将学生遇到的问题进行整理、归纳和及时地解决，让学生更好地开展学习。如，在探究难以理解的问题时，教师就要积极地给予学生辅导和帮扶，借助各种手段和方向，让学生不断地 将这些疑难问题解决掉，有效地突破学生在信息技术学习的短板和瓶颈环节，不断地提升课堂的教学效能。
综上所述，教师要深刻的认识到将合作学习法应用到小学信息技术课堂教学中的意义和作用，积极地探索和分析该教学模式应用过程中遇到的各种问题，并在具体的教学实施过程中增加小组划分的合理性、问题设置的科学性、教师辅导的实效性，有效地发挥该教学模式的作用，促进小学生信息素养的培养和提升。
参考文献：
[1]相立涛.浅谈小学生信息技术能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（35）：57.
[2]王结实.浅谈小学信息技术小组合作学习[J].文化创新比较研究，2017，1（34）：117+119.