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数学新课标强调：小学生应初步具备一定的数学自学能力。而自学离不开阅读数学文本，阅读能力的培养是学生自学的核心问题，也是他们认识事物、掌握知识的首要环节。数学阅读在学习中有着不可忽视的重要作用，教师在教学中应让学生明确阅读内容和对学生进行阅读方法的指导。学生拥有数学阅读的能力以及阅读的习惯，将为学生终身学习奠定坚实的基础。随着新课程的实施，“数学阅读”已成为众多数学教师关注的课题。那么如何有效的培养学生的数学阅读能力呢？结合自己二十多年的教学实践谈谈自己的一些看法。
1认识数学阅读的重要性
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径，而且还需要具有一定的数学阅读能力。
当今的高科技信息化时代要求人们必须具有一定的数学阅读能力。从教材作用来看，教材是教师执教的根源，更是学生学习数学的主要材料，数学文本是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。有些教师课讲解得很精彩，重难点突破方法得当，而仍有一些学生学习成绩不理想，很大原因就是学生缺乏阅读文本、分析题意的能力。由此可见，培养学生的数学阅读能力尤为重要。
2明确数学阅读的内容
2.1概念、定义、公式的阅读。
数学语言比较抽象，教材中的概念、定义、公式等知识经过教师的“加工处理”学生咀嚼起来比较容易消化，但真正转化储存与已有知识相融还需要一个过程。一般说上课后五分钟至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段看书时间，可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，排疑解难，这样便会很快内化为自己的知识，达到熟能生巧、运用自如，最终形成能力。
2.2“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读
在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新教材设计有“读一读”、“你知道吗”、“综合应用”等课后阅读材料。首先教会学生从欣赏的角度去读。其次教会学生从拓展知识面的角度去读。学生通过阅读可以加深对这一部分知识的认识和理解。
2.3习题的阅读。
新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余信息和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。作为教师应注意加强学生读题能力的培养。
2.4要注重课外材料的阅读。
数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。一堂课的教学时间毕竟是有限的，因此可以在课后进行阅读延伸。通过阅读让学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，了解数学研究的动态；通过阅读扩大学生的视野， 拓宽学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。苏霍姆林斯基曾经指出，如果学生除了教科书以外，什么都不阅读，那他就连教科书也读不好，如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间，去满足他在其他方面的爱好。阅读内容的拓展，有助于培养良好的阅读习惯，可以较快地提高学生的阅读能力。
3指导数学阅读的方法
3.1搭建平台，让学生能读。
阅读需要时间,而学生的时间主要有两部分:课堂,课外.当前课堂全被老师的讲解和学生的练习所占用,学生很少有机会阅读,课外时间则全部被大量的试卷, 练习所包围.因此教师要留出时间, 可以每周开设一节数学阅读课，每天腾出20分钟的时间专门用于数学阅读的教学，充分给予学生阅读的机会，形成阅读的大环境。另外教师提供丰富的材料,开展多途经阅读,大力挖掘数学阅读资源,如收集数学普及读物,报刊,师生自办数学手抄报等，创造一切机会，让学生能真真实实地进行数学阅读。
3.2巧妙引导，让学生会读
3.2.1以“读”理解。
数学语言简练、严谨、抽象。学习定义、性质时，对于一些关键性的字、词、句要指导学生进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。如果学生解决问题时，能抓住重点多读，在读中理解，在理解中解决问题。这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。
3.2.2以“读”质疑。
以“读”质疑就是带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，、要鼓励学生“标新立异”，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。学生通过观察从中找出有价值的数学信息，并让学生用自己的话把意思表达出来，这样不仅提高了学生的理解能力，表达能力也得到了训练。
3.3及时反馈，让学生享读。
在数学阅读活动中，教师及时地反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价。数学阅读就是学生与文本语言的交流过程，通过交流来规范学生的数学用语，增强数学语言的理解力，提高数学语言的表达能力。引导学生撰写数学日记，为学生提供了自由表达数学思想和观点的机会，满足了学生想成为探索者、研究者、发现者的强烈愿望和需要，开启了学生学习的内驱力，给学生提供更多的成功机会，为学生的主动发展提供了可能。我们的数学教学不仅仅让学生解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播，为学生的数学自主学习、思维发展和能力培养提供坚实的基础。
古人云，“授人以鱼不如授之以渔”。对于一个人来说，掌握一种学习的方法比学到一点知识更为重要。教会学生如何阅读就是一种很好的学习方法。在今后的人生道路上，这种能力将伴随他终身，也使他受益终身。
总之，作为数学教师应该充分认识到阅读是我们数学教学中不可缺少的重要环节，只有重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展搭建平台，才能为学生的数学自主学习提供基础。
1认识数学阅读的重要性
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径，而且还需要具有一定的数学阅读能力。
当今的高科技信息化时代要求人们必须具有一定的数学阅读能力。从教材作用来看，教材是教师执教的根源，更是学生学习数学的主要材料，数学文本是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。有些教师课讲解得很精彩，重难点突破方法得当，而仍有一些学生学习成绩不理想，很大原因就是学生缺乏阅读文本、分析题意的能力。由此可见，培养学生的数学阅读能力尤为重要。
2明确数学阅读的内容
2.1概念、定义、公式的阅读。
数学语言比较抽象，教材中的概念、定义、公式等知识经过教师的“加工处理”学生咀嚼起来比较容易消化，但真正转化储存与已有知识相融还需要一个过程。一般说上课后五分钟至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段看书时间，可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，排疑解难，这样便会很快内化为自己的知识，达到熟能生巧、运用自如，最终形成能力。
2.2“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读
在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新教材设计有“读一读”、“你知道吗”、“综合应用”等课后阅读材料。首先教会学生从欣赏的角度去读。其次教会学生从拓展知识面的角度去读。学生通过阅读可以加深对这一部分知识的认识和理解。
2.3习题的阅读。
新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余信息和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。作为教师应注意加强学生读题能力的培养。
2.4要注重课外材料的阅读。
数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。一堂课的教学时间毕竟是有限的，因此可以在课后进行阅读延伸。通过阅读让学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，了解数学研究的动态；通过阅读扩大学生的视野， 拓宽学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。苏霍姆林斯基曾经指出，如果学生除了教科书以外，什么都不阅读，那他就连教科书也读不好，如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间，去满足他在其他方面的爱好。阅读内容的拓展，有助于培养良好的阅读习惯，可以较快地提高学生的阅读能力。
3指导数学阅读的方法
3.1搭建平台，让学生能读。
阅读需要时间,而学生的时间主要有两部分:课堂,课外.当前课堂全被老师的讲解和学生的练习所占用,学生很少有机会阅读,课外时间则全部被大量的试卷, 练习所包围.因此教师要留出时间, 可以每周开设一节数学阅读课，每天腾出20分钟的时间专门用于数学阅读的教学，充分给予学生阅读的机会，形成阅读的大环境。另外教师提供丰富的材料,开展多途经阅读,大力挖掘数学阅读资源,如收集数学普及读物,报刊,师生自办数学手抄报等，创造一切机会，让学生能真真实实地进行数学阅读。
3.2巧妙引导，让学生会读
3.2.1以“读”理解。
数学语言简练、严谨、抽象。学习定义、性质时，对于一些关键性的字、词、句要指导学生进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。如果学生解决问题时，能抓住重点多读，在读中理解，在理解中解决问题。这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。
3.2.2以“读”质疑。
以“读”质疑就是带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，、要鼓励学生“标新立异”，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。学生通过观察从中找出有价值的数学信息，并让学生用自己的话把意思表达出来，这样不仅提高了学生的理解能力，表达能力也得到了训练。
3.3及时反馈，让学生享读。
在数学阅读活动中，教师及时地反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价。数学阅读就是学生与文本语言的交流过程，通过交流来规范学生的数学用语，增强数学语言的理解力，提高数学语言的表达能力。引导学生撰写数学日记，为学生提供了自由表达数学思想和观点的机会，满足了学生想成为探索者、研究者、发现者的强烈愿望和需要，开启了学生学习的内驱力，给学生提供更多的成功机会，为学生的主动发展提供了可能。我们的数学教学不仅仅让学生解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播，为学生的数学自主学习、思维发展和能力培养提供坚实的基础。
古人云，“授人以鱼不如授之以渔”。对于一个人来说，掌握一种学习的方法比学到一点知识更为重要。教会学生如何阅读就是一种很好的学习方法。在今后的人生道路上，这种能力将伴随他终身，也使他受益终身。
总之，作为数学教师应该充分认识到阅读是我们数学教学中不可缺少的重要环节，只有重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展搭建平台，才能为学生的数学自主学习提供基础。