摘 要：随着经济发展日益多样化，市场对日语人才的要求也在不断提高。其中，口头表达能力尤被看重。但日语教学长期以词汇、语法为主，忽视口语交际能力的学习模式使许多学生不愿开口，不敢开口。以教师为中心的“填鸭式”教学模式也使课堂缺乏趣味性，大大降低了学生的学习兴趣和主动性。本文分析了大学初级日语会话课程存在的问题及影响，并从明确教学目标，调整教学内容和考核方式，利用现代网络工具和技术调整教学方法和手段等方面对初级日语会话课程的改革及教学策略进行了探讨。

关键词：初级日语会话 问题 改革 教学策略

传统大学初级日语会话课程的教学模式中，存在教学目标不明确，教材内容缺乏场景性、灵活性和实际运用性，教师授课重词汇、语法，轻实践和运用，授课方式陈旧，考核形式和标准单一等问题。虽然传统的“教师为主型”的授课模式也有它的优点，因为大多数学生是日语零基础，处于语言学习的初级阶段，求知欲强，学习态度积极，能够一定程度接受这种授课模式。但长此以往，学生学习的兴趣大大减弱，不仅直接影响他们学习的积极性与主动性，而且影响教与学的效果，形成恶性循环。传统初级会话课堂学生大部分时间都在听教师授课，开口说日语的时间少之又少。久而久之造成学生在课堂上很少讲日语，害怕讲日语，课后更不愿讲日语的情况。

1 大学初级日语会话课程存在的问题及影响

1.1 教学目标不明确且缺少对学生人文素养的培养

任何形式的教学活动，必须有明确的目标作为依据和前提。但目前初级日语会话课的教学目标并不是很明确，导致学生不清楚自己要掌握哪些知识和能力，通过学习能达到什么程度，盲目学习抓不住重点，影响学习效果的最大发挥。另外，传统初级日语会话课程的教学目标除了对语言能力上的要求外，很少有涉及到对学生人文素养、跨文化交际和团队合作能力上的培养，使学生的能力仅仅停留在语言知识层面，不利于学生的全面发展。

1.2 教学内容缺乏场景性、灵活性和实际运用性

教材是教学内容最主要的载体，也是教学最重要的保证。但大多数院校采用的会话教材多少都存在一些问题。我们目前使用的教材也存在内容不全面和缺乏场景性、灵活性、实际运用性等问题。例如，教材中词汇和语法一般只能反映一种情景下的使用方法，但生活中的实际会话是根据情景不断发生变化的，不同场合的表达方式也不同。又如，日语在实际生活运用中会存在大量“暧昧”的表达方式，但却很少体现在教材中，以致于很多学生在实际的交流过程中常常会感到困惑。

另外，会话和综合日语等初级课程的教材内容多数是脱节的，或知识点的导入顺序没有衔接性和互补性。教师需要花大量的时间去导入词汇、讲解语法，这样势必影响学生实操的时间，也会给学生造成知识版块上的混乱感。

1.3 教学方法与手段形式陈旧，不够丰富

传统初级日语会话课的上课形式都大同小异。先讲解单词和语法，一起朗读教材，然后分组进行会话练习、再指定学生进行对话朗读。长此以往，学生渐渐会对课程内容失去兴趣，影响学习效果。

1.4 考核形式和标准单一，注重结果性评价

传统的初级日语会话课程主要考核学生对教材内容的理解和掌握情况，出题往往围绕教材来选择。但这门课程不仅要求学生熟悉并掌握教材所学知识，更多地是要学会熟练地灵活运用语言进行实际日常生活中的对话。再加之传统的会话考核一般更重视期末考试成绩，这样使得部分学生平时学习的积极性不高，忽视了平时积累和运用知识的重要性。

2 大学初级日语会话课程的改革及教学策略思考

综上，大学初级日语会话课程目前存在各種问题，教学改革刻不容缓。下面主要从教学目标、教学内容、教学方法、教学活动及教学评价这五个方面对大学初级日语会话课程的改革及教学策略进行探讨。在教学目标上，不能仅限于知识能力目标，要注重对学生人文素养、跨文化交际等能力的培养。在教学内容上，不局限于教材本身，根据实际情况对教材进行补充和改良。在教学方法上，根据知识点，充分利用现代的教学技术和工具，活用情景教学、音视频教学、趣味教学、影子跟读教学等方式、方法。具体体现为教学活动中的情景会话、配音、语音体操、绕口令、游戏、影子跟读等。例如，在情景教学中利用音视频导入并配合教学内容，在情景配音中运用“配音秀”等APP软件进行学生配音训练、展示和互评等。在教学评价中，采用过程性评价和结果性评价相结合的评价方式。将情景表演、影子跟读、配音等丰富的课堂活动纳入过程性评价。结果性评价中，将实景模拟纳入考核要求，试题与实际生活相互融合，锻炼学生的实践能力。

2.1 明确教学目标并加入对学生人文素养、跨文化交际能力、团队合作能力的培养

以江汉大学日语专业初级会话课程《日语会话Ⅰ》为例，结合教学大纲与教学实际，其教学目标调整为：能够掌握正确的语音、语调;能够掌握朗读和会话的节奏;能够准确地运用日常寒暄语，熟练地进行自我介绍;能够用日语进行简单的日常交流;能够围绕生活、学习等相关话题，运用简单的日语较为流利地表达自己的观点;能够理解中日文化差异，增强文化自信，培养跨文化交际能力;能够较为熟练地进行小组合作学习，提高团队合作能力。

和传统初级会话课程的教学目标相比，调整后的教学目标在对学生语言能力培养目标的基础上增加了对学生人文素养、跨文化交际能力以及团队合作能力的培养目标。并且，教师可以通过课程导入，让学生明确总教学目标，再细化到每堂课需要掌握的小目标。这样不仅让教师能够根据具体的教学目标对教学内容及方法做出相应的处理和调整，而且也能让学生对自己的学习有个明确的目标和规划，知道自己要学什么，为什么学，学了可以做什么等等，这样有利于有效提升学习效果。

2.2 结合教材、生活实际及相关基础课程调整教学内容

鉴于目前大多数会话教材的实际问题，教师应尽量从实际生活出发，设置不同的场景，让学生能够将学到的知识与会话的实际运用相结合。也可以将日本人的寒暄礼仪、暧昧表达等文化内容融入教学中，帮助学生理解和运用，提高学生的人文素养和跨文化交际能力。另外，教师可以提前和初级课程的其他老师进行沟通，适当调整会话教材的编排顺序，注意初级课程之间内容的衔接。这样也能够更好地促成整体教学目标的达成。