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【摘 要】小学音乐教育对小学生审美观、价值观和高尚的情操的养成具有重要作用。鉴于小学音乐教育中的问题，我国对基础音乐教育的改革特别重视，投入了大量的人力、物力和财力进行改革，也取得了一定的成效。但目前小学音乐教育仍存在重课堂形式，不重知识传授；重个别培养，忽视全面提高和全面发展；重课本教学，忽视本土音乐教材开发；重教学条件改善，忽视教学条件的充分利用等问题。本文将对以上问题分析，从而寻找小学教育的误区。
【关键词】小学音乐教育 误区 全面发展 素质教育
建国以来，我国中小学音乐教育在发展的过程中取得了很大的成绩。尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，并颁布了音乐课程标准。基础音乐教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平显著提高。教学手段逐步得到改善和提高，教师教学能力提高，教学方法得到了改进，教学手段得到了丰富，为发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。但也存在不少误区，主要表现在：
一、音乐课堂教学偏离常规，教学评价唯成绩论
小学音乐课程标准在课程性质与价值中明确指出：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。从这段文字我们不难看出，音乐在整个教育中的重要性。特别强调音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。可以说，截至目前小学音乐教育取得了极大的进步和发展，但仍存在一些问题。部分音乐教师认为：音乐就是一碗饭上面的菜，即面子菜是用来装点门面的。大量的理工科院校纷纷开办音乐专业，培养音乐人才。小学音乐教育就更被认为是用来装点门面，上级来检查就排练一台文艺晚会，音乐教师就可以大显身手了，这也是某些学校对音乐教师的要求，音乐教师年终考核和评优的标准不是你上了多少音乐课，而是你在参加各级各类的音乐比赛中拿了多少大奖。
为了一堂高质量的比赛课，音乐教师花了特别大的精力，因为平时从未这样上过课，也没有在外面学习和观摩过，仅仅靠网上看录像课来学习，实属不易。一堂课甚至需要近一个学期的准备和打磨，最后就上成了一节机械的！丝毫不敢临场发挥的课，教师和学生就是导演安排好的两个角色，不能有多余的语言、不能有多余的手势、不能拖一秒钟的堂，每个环节时间都涉及到一秒来计算，怎样提问，谁来回答都安排到上课的每一个学生，如果这样的课让笔者去上。这样精心做出来的课，虽对教师教学而言得到了一定的提高，但做出来的课不仅不能代表教师的真正教学水平，更重要的是带给每位教师一个错误信息：比赛、赛课是音乐教师的唯一。
二、音乐教育理念不清，方法不当
新课标明确规定：音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。基本理念是：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制。但在实际理解和运用上出现了偏差，主要表现在：知识传授日趋淡化，片面追求兴趣培养；对注重知识传授还是偏向兴趣提高，很多教师错误理解为：只要培养学生兴趣，知识技能传授不重要，就大大淡化了知识传授。
在教学中把识谱视唱、乐理等知识、技能的传授内容大大简化甚至不讲，一味地迎合学生去欣赏音乐，进行所谓的音乐创造，课堂气氛确实活跃了，但是学生自始至终没有掌握必要的音乐知识，这不知不觉就让学生和其它学科教师觉得音乐课是让大脑得到充分休息的课，音乐课就是让学生玩的课，音乐课就是一门无关紧要。所以造成了高师音乐专业的学生在大学一年级还要学小学音乐课中的简单识谱和乐理知识。
三、教学评价机制存在不当
当前小学音乐教育评价机制仍然简单、粗糙。主要是以老师为主、以获奖为依据的评价体制。根本无法增进学生的参与感和兴趣爱好。本文认为，应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，还应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展。可将对学生的评价分为平时测评和期末测评两部分，再结合平时表现的基础上结合最终考核予以最终认定。
小学是培养一个人审美观和高尚情操的重要阶段。小学音乐教育对实现陶冶价值情操、培养具有审美价值具有重要的作用。尽管当前小学音乐教育中存在诸多不足和误区。但也应看到，这些误区或不足已经在各个学校得到了一定程度的重视，也开始改进。有理由相信，小学音乐教育会得到极大的改进，素质教育会得到全面实现。
【参考文献】
[1]冯宇，小学音乐审美教育若干问题浅析，辽宁师范大学硕士论文，载于中国知网http：//www.cnki.net
[2]汤丹，新课改背景下农村小学音乐教育问题与对策研究，大众文艺，2011年08期.
【关键词】小学音乐教育 误区 全面发展 素质教育
建国以来，我国中小学音乐教育在发展的过程中取得了很大的成绩。尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，并颁布了音乐课程标准。基础音乐教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平显著提高。教学手段逐步得到改善和提高，教师教学能力提高，教学方法得到了改进，教学手段得到了丰富，为发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。但也存在不少误区，主要表现在：
一、音乐课堂教学偏离常规，教学评价唯成绩论
小学音乐课程标准在课程性质与价值中明确指出：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。从这段文字我们不难看出，音乐在整个教育中的重要性。特别强调音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。可以说，截至目前小学音乐教育取得了极大的进步和发展，但仍存在一些问题。部分音乐教师认为：音乐就是一碗饭上面的菜，即面子菜是用来装点门面的。大量的理工科院校纷纷开办音乐专业，培养音乐人才。小学音乐教育就更被认为是用来装点门面，上级来检查就排练一台文艺晚会，音乐教师就可以大显身手了，这也是某些学校对音乐教师的要求，音乐教师年终考核和评优的标准不是你上了多少音乐课，而是你在参加各级各类的音乐比赛中拿了多少大奖。
为了一堂高质量的比赛课，音乐教师花了特别大的精力，因为平时从未这样上过课，也没有在外面学习和观摩过，仅仅靠网上看录像课来学习，实属不易。一堂课甚至需要近一个学期的准备和打磨，最后就上成了一节机械的！丝毫不敢临场发挥的课，教师和学生就是导演安排好的两个角色，不能有多余的语言、不能有多余的手势、不能拖一秒钟的堂，每个环节时间都涉及到一秒来计算，怎样提问，谁来回答都安排到上课的每一个学生，如果这样的课让笔者去上。这样精心做出来的课，虽对教师教学而言得到了一定的提高，但做出来的课不仅不能代表教师的真正教学水平，更重要的是带给每位教师一个错误信息：比赛、赛课是音乐教师的唯一。
二、音乐教育理念不清，方法不当
新课标明确规定：音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。基本理念是：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制。但在实际理解和运用上出现了偏差，主要表现在：知识传授日趋淡化，片面追求兴趣培养；对注重知识传授还是偏向兴趣提高，很多教师错误理解为：只要培养学生兴趣，知识技能传授不重要，就大大淡化了知识传授。
在教学中把识谱视唱、乐理等知识、技能的传授内容大大简化甚至不讲，一味地迎合学生去欣赏音乐，进行所谓的音乐创造，课堂气氛确实活跃了，但是学生自始至终没有掌握必要的音乐知识，这不知不觉就让学生和其它学科教师觉得音乐课是让大脑得到充分休息的课，音乐课就是让学生玩的课，音乐课就是一门无关紧要。所以造成了高师音乐专业的学生在大学一年级还要学小学音乐课中的简单识谱和乐理知识。
三、教学评价机制存在不当
当前小学音乐教育评价机制仍然简单、粗糙。主要是以老师为主、以获奖为依据的评价体制。根本无法增进学生的参与感和兴趣爱好。本文认为，应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，还应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展。可将对学生的评价分为平时测评和期末测评两部分，再结合平时表现的基础上结合最终考核予以最终认定。
小学是培养一个人审美观和高尚情操的重要阶段。小学音乐教育对实现陶冶价值情操、培养具有审美价值具有重要的作用。尽管当前小学音乐教育中存在诸多不足和误区。但也应看到，这些误区或不足已经在各个学校得到了一定程度的重视，也开始改进。有理由相信，小学音乐教育会得到极大的改进，素质教育会得到全面实现。
【参考文献】
[1]冯宇，小学音乐审美教育若干问题浅析，辽宁师范大学硕士论文，载于中国知网http：//www.cnki.net
[2]汤丹，新课改背景下农村小学音乐教育问题与对策研究，大众文艺，2011年08期.