专题类研究性学习是与我国新课改教育理念相符合的一种教学模式，它是专题类教学以及研究性学习的结合，能够分别从教学理论以及实践两个层次提高教学质量。不同专题的研究，可以帮助学生梳理庞大而繁杂的知识系统，将其分门别类，从而有次序地逐步完成。专题类研究性学习在我国教育中的运用极其广泛，然而正如金无足赤人无完人所述一般，由于频繁运用，其中的一些缺陷也逐渐暴露，许多教师对如何有效实施专题类研究性学习产生了困惑。笔者将对这些困惑简单分析，并据此提出解决策略。
　　一、专题类研究性学习实施中的困惑
　　（一）舍本逐末，只顾对专题划分，却忽略了整体教学质量。自初步接受教育起，学生便已接触到语文这一学科，从小学到初中，学生学习语文已经有近十年，其中绝大部分时间都在学习每一个被细分化的知识点。而在日常生活以及考核当中，我们所遇到的与语文相关的知识点也都是由一个一个小细节聚集起来的。然而，随着专题类研究性学习的推广，诸多教师容易被这表面的优点掩盖住语文的本质，舍本逐末，只是根据知识点的大致特征划专题，忽略了对细节以及对实际教学情况的分析。这不仅仅导致专题划分的浅薄不科学，而且极大地影响到专题的质量。
　　（二）胡乱配套，专题设计与研究性学习设计难以融合。新课改所推行的促进个性自主、全面发展理念受到了广大教师的拥趸，从而进一步加快了教师使用专题类教学以及研究性学习的步伐。毫无疑问，这两种教学方法都能够给教学带来良好的效果，但是如若将两者结合起来，却由于专题设计与研究性学习设计难以融合而容易起到反面效果，导致教学变得混乱，毫无逻辑性及科学性，极大地影响到教学的进展。
　　二、高中语文专题类研究性学习的解决策略
　　（一）综合各方面因素，合理划分专题。教师的教学节奏和上课节奏是否准确，学生的学习进程是否恰当，都与专题的划分是否合理息息相关。一位教师或者一本教材对专题设计的不同将直接影响到教师会如何开展这一课程的教学。因此，在对专题设计时，我们应当综合各方面因素合理划分。
　　从学生因素上来看，教师需要考虑学生在这一阶段的接受能力，如他们目前的普遍语文水平能够适应哪一个专题，他们在这一阶段对研究性学习的熟悉程度以及能够提高的限度等。例如，在设计文言文专题时，虽然学生拥有了一定的初中文言文基础，但是他们对字词句的认识仍十分少。因此，在设计这一专题的训练时，教师必须承接他们初中可能涉及的一些知识点，起到承上启下的作用，从而能够促使学生有起点，有目标，有方向地对语文知识进行研究。其次，从教师因素上来看，教师需要对教学内容有一个整体的把握，从而将专题进行合理划分，依托自己的教学经验或者相关文献综述，明确每一个专题的可行性，并且有科学根据地设想在这样的专题分类教学中，学生在教师的引导以及自主探究之下，是否能够达到预期的教学目标，是否能够促使学生真正掌握所要教学的内容。在对各方面因素都考虑周到的情况下设计划分专题，有利于教学的可持续发展。
　　（二）以学生的研究性学习能力为基准，展开专题设计。无论在何时何地，学生都应该是课堂教学的主体。在传统教学中，课堂结构因为应试教育制度的缘故被扭曲，学生无意识中被剥夺了自主思索探究的能力，这导致了我国学生成为了一个又一个的“书呆子”，这无疑是与社会要求不符的。而学生的研究性学习正是对传统教学制度中漏洞的一种弥补，因此展开专题设计，需要以学生的研究性学习能力为基准。由于每一个学生的生活环境以及基础等等因素的差异，他们的学习能力都有所不同，导致了学习速率不同，在展开专题设计时，教师需要注意分析不同学生群体间的水平差异，秉承因材施教的原则设计专题。
　　依然以文言文主题设计为例，在学生当中有些学生无疑会因为对此怀有浓厚的兴趣，从而自主地学习文言文的相关知识，同时也会有些学生因为兴致缺乏，从而对文言文一知半解，这就需要我们教师的因材施教。如对苏教版教材中《陈情表》的讲解，教师大可通过日常课堂的表现，将学生分为三个层次，第一个层次学生掌握了基础知识点，则可让他们在不看注释的情况下解读全文；第二个层次可以是让学生增添如其中“以”“是”的词义等的学习，让学生能够便于翻译；第三个层次可以是让学生除第一二层次的注释外再关注其中的略写字词以及句式等，以连贯全文。每一层次的设计都给予了学生充足的研究空间，有利于学生增长信心，增加对语文的兴趣。
　　虽然在实施的过程中，可能还会遇见诸多阻碍与困惑，但是只要我们不断地在教学过程中钻研、创新，必定能够将其一一解决，从而为学生构建一个高效的高中语文课堂。
　　陈黎君，教师，现居江苏溧阳。