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探究教学是新课程提倡的重要教学方式，本文就如何激发兴趣、优化问题情境方面来提高探究效率方面谈谈自己的感受。
1.培养师生感情，促进学生参与探究
在探究教学过程中建立新型师生观是有效实施探究教学策略的关键之一。作为一名教师在教学的过程中，要走近学生，走进学生的内心，变成学生心目中可以可亲可敬可以推心置腹的人，从而达到教育学生的目的。为了更好地与学生交流，我经常找他们单独谈心，我还申请了QQ，学会了和他们网上聊天。我通过与学生交流，注重每一个学生的具体分析，并且采取不同的指导方法，减少了学生的课业负担，及时帮他们清理心理垃圾，有效的提高了教学质量。
2.提高效率的策略
2.1善于提出问题、激发学习兴趣
兴趣是思维活性的触发剂求职的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极思考起来。提出问题的方式还可以多种多样，例如在高三上氮及氮的化合物复习时，一上课，名师工作室的领衔人长汀一中的李清华老师就像开心词典一样，拿了张卡片，请一个学生读：请根据下列描述，推断这是什么物质？（猜想到的同学请举手）。李老师的聪明之举，马上就和学生建立了良好的沟通。然后李老师的提问像一条线一样把整堂课的内容串起来：还能怎样描述氮元素或N2的特点？在自然界、工业生产、日常生活中我们所接触的氮的化合物有哪些？上述几种物质如何转化？请同学们写出上述转化的化学方程式。这样既充分调动了同学们的探究积极性，又对提高探究效率大有帮助。
2.2 适当运用比喻、拟人等修辞手法可以把一些复杂问题简单化，让学生乐于探究。
例如我在上高二等效平衡时。关于等效平衡的建立我用了一个比喻：从我家到你家中间有一个美丽的花园，从我家出发可以去，从你家出发也可以去，从我家和你家之间的任意一个地方出发都可以到达这个美丽的花园。所以，建立等效平衡的途径有：
2.2.1 先加入反应物，从正反应方向开始，可以建立化学平衡。
2.2.2 若先加入生成物，从逆反应方向开始，也可以建立等效的化学平衡。
2.2.3 若同时加入反应物与生成物，从中间状态开始，同样可以建立等效的化学平衡。
在一定条件（定温、定容或定温、定压）下，对同一可逆反应，只有起始加入物质的物质的量不同，而达到化学平衡时，同种物质的百分含量相同，这样的平衡称为等效平衡。而且，解等效平衡的问题都要按计量系数，换算成方程式同一边的物质，这好比你只有从你家出发你才会走，从其他地方出发你不会走，那你就先倒回你家再出发，概念建立后，再用简洁的语言概括等效平衡的规律。
同时强调第一种等效平衡还是等同平衡，即不仅同种物质的百分含量相同，而且物质的量、物质的量浓度也相同，就像全等三角形，而第二、第三种情况则只等效不等同，就像相似三角形。
2.3 设计特色实验，引导主动探究
化学教学中，更多的是通过实验观察的手段，让学生激起学习兴趣，模拟科学研究的过程，自主探究知识。名师工作室去上杭一中活动时，连城一中的黄一文老师设计的实验，就是一个亮点，一个大针筒亮出来，马上开发了学生的兴奋点，然后魔术似的实验更是让大家耳目一新，由于针筒透明无色，学生很容易观察：针筒里的气体一接触空气变成了红棕色，往针筒抽入少量水，震荡，红棕色又消失了，把针筒里溶液排出，再吸入空气，针筒里的气体又变成了红棕色，大家不难猜到一个“雷雨发庄稼”的过程，他已经演示了一半。学生的兴奋点是持久的。今年暑假到福建教育学院参加高级教师培训，漂亮林秀鸾老师的用气球表示杂化轨道的方法和很多类比方法让我记忆犹新。
2.4 通过听证会的形式，让学生的探究效果进一步升华
在组织课堂教学时，要注意结合学生好动、好奇、善于模仿等特點，通过实验、竞赛、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。例如在高一化学课中有关酸雨及其防治这一节课，我先用多媒体展示酸雨的危害和起因，然后让学生探究SO2的酸性，同时提醒他们注意酸雨过程变化：PH变小，引导他们探究二氧化硫有还原性。再插入媒体报道有关“问题银耳”的事实，提出并验证二氧化硫的漂白性。得出结论：二氧化硫有漂白性及漂白的可逆性。最后采用由学生进行角色的扮演的教学方法，通过听证会的形式，让学生从市民、企业家、环保局长、市长的角度发表对酸雨的看法，思考如何进行酸雨防治，提供让学生搜集资料、集体讨论的空间，给他们根据自己理解发表看法和意见的机会，让学习变成现实、有趣的、具有主动思维的过程。其次教师在言语、表情、态度等方面都应对学生的尊重，关怀，肯定和鼓励，营造出一个积极进取的学习环境。让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。
2.5 通过引导学生编歌谣，帮助学生记忆探究成果
挖掘教材内容的吸引力，激发学生学习的积极情感。有些教材经过加工处理，立即变得富有情感性，便于学生记忆。如卤代烃的水解和消去反应，用“条件无醇则有醇，条件有醇则无醇”这句话帮助学生记忆，学生很容易记住卤代烃在氢氧化钠水溶液条件下加热水解生成醇，而在氢氧化钠醇溶液条件下加热消去生成烯。这种编写过程就是挖掘教材的过程，同时他们可以巩固所学知识，体会成功的快乐，还可以激发学生学习的积极情感。
总之，探究效率的高低与多种因素有关，以上只是各人的一点体会，在教学中还需要花大力气来思考和改进探究教学的过程，以求得探究效率的提高，全面达到课程三维目标。
1.培养师生感情，促进学生参与探究
在探究教学过程中建立新型师生观是有效实施探究教学策略的关键之一。作为一名教师在教学的过程中，要走近学生，走进学生的内心，变成学生心目中可以可亲可敬可以推心置腹的人，从而达到教育学生的目的。为了更好地与学生交流，我经常找他们单独谈心，我还申请了QQ，学会了和他们网上聊天。我通过与学生交流，注重每一个学生的具体分析，并且采取不同的指导方法，减少了学生的课业负担，及时帮他们清理心理垃圾，有效的提高了教学质量。
2.提高效率的策略
2.1善于提出问题、激发学习兴趣
兴趣是思维活性的触发剂求职的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极思考起来。提出问题的方式还可以多种多样，例如在高三上氮及氮的化合物复习时，一上课，名师工作室的领衔人长汀一中的李清华老师就像开心词典一样，拿了张卡片，请一个学生读：请根据下列描述，推断这是什么物质？（猜想到的同学请举手）。李老师的聪明之举，马上就和学生建立了良好的沟通。然后李老师的提问像一条线一样把整堂课的内容串起来：还能怎样描述氮元素或N2的特点？在自然界、工业生产、日常生活中我们所接触的氮的化合物有哪些？上述几种物质如何转化？请同学们写出上述转化的化学方程式。这样既充分调动了同学们的探究积极性，又对提高探究效率大有帮助。
2.2 适当运用比喻、拟人等修辞手法可以把一些复杂问题简单化，让学生乐于探究。
例如我在上高二等效平衡时。关于等效平衡的建立我用了一个比喻：从我家到你家中间有一个美丽的花园，从我家出发可以去，从你家出发也可以去，从我家和你家之间的任意一个地方出发都可以到达这个美丽的花园。所以，建立等效平衡的途径有：
2.2.1 先加入反应物，从正反应方向开始，可以建立化学平衡。
2.2.2 若先加入生成物，从逆反应方向开始，也可以建立等效的化学平衡。
2.2.3 若同时加入反应物与生成物，从中间状态开始，同样可以建立等效的化学平衡。
在一定条件（定温、定容或定温、定压）下，对同一可逆反应，只有起始加入物质的物质的量不同，而达到化学平衡时，同种物质的百分含量相同，这样的平衡称为等效平衡。而且，解等效平衡的问题都要按计量系数，换算成方程式同一边的物质，这好比你只有从你家出发你才会走，从其他地方出发你不会走，那你就先倒回你家再出发，概念建立后，再用简洁的语言概括等效平衡的规律。
同时强调第一种等效平衡还是等同平衡，即不仅同种物质的百分含量相同，而且物质的量、物质的量浓度也相同，就像全等三角形，而第二、第三种情况则只等效不等同，就像相似三角形。
2.3 设计特色实验，引导主动探究
化学教学中，更多的是通过实验观察的手段，让学生激起学习兴趣，模拟科学研究的过程，自主探究知识。名师工作室去上杭一中活动时，连城一中的黄一文老师设计的实验，就是一个亮点，一个大针筒亮出来，马上开发了学生的兴奋点，然后魔术似的实验更是让大家耳目一新，由于针筒透明无色，学生很容易观察：针筒里的气体一接触空气变成了红棕色，往针筒抽入少量水，震荡，红棕色又消失了，把针筒里溶液排出，再吸入空气，针筒里的气体又变成了红棕色，大家不难猜到一个“雷雨发庄稼”的过程，他已经演示了一半。学生的兴奋点是持久的。今年暑假到福建教育学院参加高级教师培训，漂亮林秀鸾老师的用气球表示杂化轨道的方法和很多类比方法让我记忆犹新。
2.4 通过听证会的形式，让学生的探究效果进一步升华
在组织课堂教学时，要注意结合学生好动、好奇、善于模仿等特點，通过实验、竞赛、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。例如在高一化学课中有关酸雨及其防治这一节课，我先用多媒体展示酸雨的危害和起因，然后让学生探究SO2的酸性，同时提醒他们注意酸雨过程变化：PH变小，引导他们探究二氧化硫有还原性。再插入媒体报道有关“问题银耳”的事实，提出并验证二氧化硫的漂白性。得出结论：二氧化硫有漂白性及漂白的可逆性。最后采用由学生进行角色的扮演的教学方法，通过听证会的形式，让学生从市民、企业家、环保局长、市长的角度发表对酸雨的看法，思考如何进行酸雨防治，提供让学生搜集资料、集体讨论的空间，给他们根据自己理解发表看法和意见的机会，让学习变成现实、有趣的、具有主动思维的过程。其次教师在言语、表情、态度等方面都应对学生的尊重，关怀，肯定和鼓励，营造出一个积极进取的学习环境。让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。
2.5 通过引导学生编歌谣，帮助学生记忆探究成果
挖掘教材内容的吸引力，激发学生学习的积极情感。有些教材经过加工处理，立即变得富有情感性，便于学生记忆。如卤代烃的水解和消去反应，用“条件无醇则有醇，条件有醇则无醇”这句话帮助学生记忆，学生很容易记住卤代烃在氢氧化钠水溶液条件下加热水解生成醇，而在氢氧化钠醇溶液条件下加热消去生成烯。这种编写过程就是挖掘教材的过程，同时他们可以巩固所学知识，体会成功的快乐，还可以激发学生学习的积极情感。
总之，探究效率的高低与多种因素有关，以上只是各人的一点体会，在教学中还需要花大力气来思考和改进探究教学的过程，以求得探究效率的提高，全面达到课程三维目标。