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摘 要：在农村高中班级管理中，班主任的班级管理应该分为两个层面进行，分别是学习生活教育和行为管理两个方面，班主任在教育管理中培养学生的自主管理能力和意识，量化评比让班级管理更加的科学化和规范化，让学生在教育管理中形成养成性教育，实现对于学生的发展培养，量化评比作为学生习惯养成的考核标准，让学生可以直观的认知到自身存在问题，并进行针对薄弱点的强化训练，在日常学习生活中养成良好的行为习惯。
关键词：量化评比;农村高中;养成教育;应用策略
引言：高中阶段是学生发展的重要时期，班主任需要加强对于学生的价值引导和心理发展建设，为学生建立核心的价值观念，而独立意识和自主管理能力是习惯培养中的第一步，在学习生活中规范学生学习生活的行为习惯，为学生树立正确的价值导向，班主任在班级管理的过程中，应当完善教育管理育人体系，通过量化评比优化学生对于自身的管理能力，帮助学生养成良好的行为习惯。
一、量化评比的基本原则
（1）主体性原则
在学生的班级管理中，量化评比围绕学生而展开，在量化考核的过程中进行科学客观精确分析，在教育管理的过程中充分发挥以人为本的管理模式，同时学生也是教育管理中的主体，通过量化评比的形式，近一步强化学生主体的积极行为，在管理中通过客观的发展推动学生的主观认知，实现学生的自主性发展。
（2）导向性原则
在教育管理的过程中，班主任需要明确教育管理的目标和理念，突出学生主体地位，围绕学生展开相应的教育管理工作，将德育教育和班级管理进行深度融合，为学生的学习发展做出积极的指导评价，学生可以在学习生活中树立正确的思想价值导向，在阶段性教育中完成对于学生思维品质和价值理念塑造，从基础的认知学习、思想价值引导以及完成对于学生立德、树人的教育目标，在明确的目标导向下，完成对于学生系统性的教育管理。
（3）个性化和整体性原则
在考核管理过程中，班主任明确学生之间存在个体差异，学生之间的个体差异决定了对学生教育管理的过程中，需要充分的考虑到学生的发展规律和社会发展的需求，做到针对性的管理，促进在学生在素质教育过程中的全面发展，注重学生整体发展的过程中，班主任可以将学生之间个体差异通过量化考核形式，转化对于学生的个性化培养，放大学生的个性化发展优势，在立足的整体的基础上促进对于学生的个性化发展培养。
（4）综合性原则
班主任在教育管理中需要对学生推行综合性的评价原则，通过量化数据，对学生的发展的作出针对性的指导评价，而不是单一化的总结性评价或者是数据评比，教育管理的最终目标是立德和树人，在管理中，班主任加强对于学生的发展性评价和过程性的评价，最后通过总结性评价，让学生可以形成自我评价的形式，对于学生的日常学习生活进行有效的指导纠正，奖励和惩罚，在综合性评价中提升学生对于自身自主管理，能够在量化数据中，对学生做到公平公正客观的综合评价。
二、量化评比在学生习惯养成教育中的应用策略
（1）建立完善教育管理体系
在学生行为习惯的养成教育中，以学校行为规范准则为依据，在教学中实行层级管理的量化评比模式，以客观环境促进学生主体转变，实现学生的自主管理，以学校的管理规范和学生行为准则为基础，推行班级和个人的自主管理发展，班主任管理班干部，而班委会成员中的班长，生活委员，学习委员，文体委员管理各个小组，组长管理每个组员，促进学生的自主管理能力，在这样教育管理中实现精细化管理，实现对于学生的学习生活的行为规范，班主任可以针对每一层学生的行为反馈做到针对性的教育管理，首先完成学生之间的自主管理，通过分层管理模式，班主任让班干部对小组进行管理评价，组长对于组员进行管理评价，学生在管理准则中实现自主管理，班主任根据学生的行为表现，作出针对性教育管理，对学生在学习生活中存在问题，能够做到针对性的量化教育。
（2）以学生认知引导行为准则
环境的氛围塑造决定学生的思维认知，思维认知决定了学生的行为准则，在学校环境塑造中，一方面加强校园环境的氛围塑造，另一方面打造积极的班级文化氛围，在校园氛围的塑造中，创设良好的校园环境氛围，在课堂走廊中张贴励志的名人格言，在文化报栏展示积极的人物事迹，同时学校可以在学校中树立人物典范，对学生的思维品质和思想价值进行大力宣扬，塑造积极的校园环境氛围，班主任立足班级管理，打造积极的文化氛围，在班级活动中健全学生的心理发展建设，在积极乐观的环境氛围中，教师加强对于学生的综合发展培养，在生活经验的认知中提升学生的实践能力，对课堂纪律，卫生，出勤，作业等多个方面进行行为规范，每个学生都能成为班级的管理者，班干部，小组长，组员的相互监督，相互管理模式，加强学生行为准则的规范，同时班主任可以设置校园主题活动，让每个学生都能参与到活动的建设中，教师可以以节日活动为主题，让学生通过主题活动进行活动设计，每个学生，每个小组都可以将创意思路，活动设计进行分享，在合作中提升学生的集体意识和合作意识，在积极乐观的班级文化氛围中，提升学生的道德素养。
（3）奖励和惩罚机制
班主任在教育管理中，可以采用奖励和惩罚的机制，为每个学生明确是非对错的行为准则和意识观念，而奖励和惩罚機制立足于数据的考核基础之上，教师根据学生平时在学习生活中的行为规范作出奖励和惩罚的形式，奖励形式可以有效的增强学生的自信心理，不断强化对于自我行为的约束和规范，而惩罚的形式为学生树立正确的规则意识，培养学生行为后果的责任意识，在奖励和惩罚的过程中，让学生可以直观的认知理解行为准则，规范自身的行为习惯，在奖励和惩罚的过程中，教师需要加强对于学生实践活动的体验学习，在体验活动中加强对于学生的常态化的教育管理。在生活中进行德育教育，对学生课堂纪律，卫生打扫，课堂学习等多个方面量化的评比，通过奖励的方式增强学生在生活实践活动中的责任感和荣誉感，培养学生的自我管理习惯和意识。 （4）创新教学评价体系
创新的教学评价体系中，将学生的量化的数据进行综合性的评价，通过客观的公平的评价方式，规范学生的行为和帮助学生养成良好的行为习惯，在量化评比中，可以是个人自评，也可以是小组之间的互相评价，最后教师加强对于学生的综合性评价，为学生的量化评比进行总结评价，并在班级中树立优秀典范人物，发挥榜样的力量，加强学生的责任和荣誉感，在教育管理的過程中，不再是单一化的总结性数据，而是从对于学生的教育引导，行为规范认知，实践体验学习过程的指导评价，促进学生的全面发展进步，最后通过量化评比对学生作出总结评价，让学生通过自我认知，了解到自身在学习生活中存在问题，并且可以根据结果形成自我评价，在多元化的评价中，让学生可对自身产生深刻认知，不断完善和规范自身的行为方式和习惯。
（5）家校联合
班主任在管理过程中对学生行为习惯的教育，需要从学校走入到生活之中，对于学生行为习惯和理念价值的塑造，班主任需要加强和各方的合力工作，在教育教学中，班主任联合各学科教师对学生进行科学的学习引导和帮助，将学生的信息反馈给班主任，让班主任可以及时的了解学生的学习情况，同时听取班干部的汇报了解学生的生活情况，在教育管理中对学生进行针对性的教育，为了让学生的自主管理能力落实到生活之中，班主任需要加强和家长之间的联系，班主任和家长可以根据学生的学习生活进行信息反馈，实现学校、班主任、家长的多方教育管理，促进对于学生行为习惯的培养落实到生活之中，加强学校和家庭的紧密合作。
三、结束语
在量化评比中，班主任应该采取的综合性的评价，推行班级分层管理模式，加强学生的管理能力，对于学生的习惯培养，班主任应该注重学生之间的差异性，在阶段性的教育管理中将学生差异性转化为个性化的培养，班主任从教育和管理两个方面实现对于学生行为习惯的养成。
参考文献
[1]ChenJie，WeiYuyong.高职以寝室为单位进行校企联动的创业班级管理模式研究——以电子商务专业为例[J].科技通报，2018，034（001）：274-277.
[2]刘冰华.如何开启学生的心灵之门——浅谈初中问题班级管理中班主任的行为策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（13）：104-104.
[3]史恩胜，吕春燕，姚琴.生本理念下特教班级管理特色的创新实践——以安徽铜陵市特教学校"一班一品"建设为例[J].小学教学参考，2018（21）.
[4]安小燕，刘大德，丁尧，等.浅谈心理效应在高中班级管理中的运用——以团体动力发展为视角[J].中小学心理健康教育，2018（10）：67-69.
作者简介：齐军（1984.6）男;汉;籍贯：甘肃武威本科中学一级教师;研究方向：班级管理、高中化学教学
本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般自筹课题阶段性成果。课题名称为：临夏回族自治州高中农村学生习惯养成教育调查研究;课题批准号：GS[2018]GHB3847
关键词：量化评比;农村高中;养成教育;应用策略
引言：高中阶段是学生发展的重要时期，班主任需要加强对于学生的价值引导和心理发展建设，为学生建立核心的价值观念，而独立意识和自主管理能力是习惯培养中的第一步，在学习生活中规范学生学习生活的行为习惯，为学生树立正确的价值导向，班主任在班级管理的过程中，应当完善教育管理育人体系，通过量化评比优化学生对于自身的管理能力，帮助学生养成良好的行为习惯。
一、量化评比的基本原则
（1）主体性原则
在学生的班级管理中，量化评比围绕学生而展开，在量化考核的过程中进行科学客观精确分析，在教育管理的过程中充分发挥以人为本的管理模式，同时学生也是教育管理中的主体，通过量化评比的形式，近一步强化学生主体的积极行为，在管理中通过客观的发展推动学生的主观认知，实现学生的自主性发展。
（2）导向性原则
在教育管理的过程中，班主任需要明确教育管理的目标和理念，突出学生主体地位，围绕学生展开相应的教育管理工作，将德育教育和班级管理进行深度融合，为学生的学习发展做出积极的指导评价，学生可以在学习生活中树立正确的思想价值导向，在阶段性教育中完成对于学生思维品质和价值理念塑造，从基础的认知学习、思想价值引导以及完成对于学生立德、树人的教育目标，在明确的目标导向下，完成对于学生系统性的教育管理。
（3）个性化和整体性原则
在考核管理过程中，班主任明确学生之间存在个体差异，学生之间的个体差异决定了对学生教育管理的过程中，需要充分的考虑到学生的发展规律和社会发展的需求，做到针对性的管理，促进在学生在素质教育过程中的全面发展，注重学生整体发展的过程中，班主任可以将学生之间个体差异通过量化考核形式，转化对于学生的个性化培养，放大学生的个性化发展优势，在立足的整体的基础上促进对于学生的个性化发展培养。
（4）综合性原则
班主任在教育管理中需要对学生推行综合性的评价原则，通过量化数据，对学生的发展的作出针对性的指导评价，而不是单一化的总结性评价或者是数据评比，教育管理的最终目标是立德和树人，在管理中，班主任加强对于学生的发展性评价和过程性的评价，最后通过总结性评价，让学生可以形成自我评价的形式，对于学生的日常学习生活进行有效的指导纠正，奖励和惩罚，在综合性评价中提升学生对于自身自主管理，能够在量化数据中，对学生做到公平公正客观的综合评价。
二、量化评比在学生习惯养成教育中的应用策略
（1）建立完善教育管理体系
在学生行为习惯的养成教育中，以学校行为规范准则为依据，在教学中实行层级管理的量化评比模式，以客观环境促进学生主体转变，实现学生的自主管理，以学校的管理规范和学生行为准则为基础，推行班级和个人的自主管理发展，班主任管理班干部，而班委会成员中的班长，生活委员，学习委员，文体委员管理各个小组，组长管理每个组员，促进学生的自主管理能力，在这样教育管理中实现精细化管理，实现对于学生的学习生活的行为规范，班主任可以针对每一层学生的行为反馈做到针对性的教育管理，首先完成学生之间的自主管理，通过分层管理模式，班主任让班干部对小组进行管理评价，组长对于组员进行管理评价，学生在管理准则中实现自主管理，班主任根据学生的行为表现，作出针对性教育管理，对学生在学习生活中存在问题，能够做到针对性的量化教育。
（2）以学生认知引导行为准则
环境的氛围塑造决定学生的思维认知，思维认知决定了学生的行为准则，在学校环境塑造中，一方面加强校园环境的氛围塑造，另一方面打造积极的班级文化氛围，在校园氛围的塑造中，创设良好的校园环境氛围，在课堂走廊中张贴励志的名人格言，在文化报栏展示积极的人物事迹，同时学校可以在学校中树立人物典范，对学生的思维品质和思想价值进行大力宣扬，塑造积极的校园环境氛围，班主任立足班级管理，打造积极的文化氛围，在班级活动中健全学生的心理发展建设，在积极乐观的环境氛围中，教师加强对于学生的综合发展培养，在生活经验的认知中提升学生的实践能力，对课堂纪律，卫生，出勤，作业等多个方面进行行为规范，每个学生都能成为班级的管理者，班干部，小组长，组员的相互监督，相互管理模式，加强学生行为准则的规范，同时班主任可以设置校园主题活动，让每个学生都能参与到活动的建设中，教师可以以节日活动为主题，让学生通过主题活动进行活动设计，每个学生，每个小组都可以将创意思路，活动设计进行分享，在合作中提升学生的集体意识和合作意识，在积极乐观的班级文化氛围中，提升学生的道德素养。
（3）奖励和惩罚机制
班主任在教育管理中，可以采用奖励和惩罚的机制，为每个学生明确是非对错的行为准则和意识观念，而奖励和惩罚機制立足于数据的考核基础之上，教师根据学生平时在学习生活中的行为规范作出奖励和惩罚的形式，奖励形式可以有效的增强学生的自信心理，不断强化对于自我行为的约束和规范，而惩罚的形式为学生树立正确的规则意识，培养学生行为后果的责任意识，在奖励和惩罚的过程中，让学生可以直观的认知理解行为准则，规范自身的行为习惯，在奖励和惩罚的过程中，教师需要加强对于学生实践活动的体验学习，在体验活动中加强对于学生的常态化的教育管理。在生活中进行德育教育，对学生课堂纪律，卫生打扫，课堂学习等多个方面量化的评比，通过奖励的方式增强学生在生活实践活动中的责任感和荣誉感，培养学生的自我管理习惯和意识。 （4）创新教学评价体系
创新的教学评价体系中，将学生的量化的数据进行综合性的评价，通过客观的公平的评价方式，规范学生的行为和帮助学生养成良好的行为习惯，在量化评比中，可以是个人自评，也可以是小组之间的互相评价，最后教师加强对于学生的综合性评价，为学生的量化评比进行总结评价，并在班级中树立优秀典范人物，发挥榜样的力量，加强学生的责任和荣誉感，在教育管理的過程中，不再是单一化的总结性数据，而是从对于学生的教育引导，行为规范认知，实践体验学习过程的指导评价，促进学生的全面发展进步，最后通过量化评比对学生作出总结评价，让学生通过自我认知，了解到自身在学习生活中存在问题，并且可以根据结果形成自我评价，在多元化的评价中，让学生可对自身产生深刻认知，不断完善和规范自身的行为方式和习惯。
（5）家校联合
班主任在管理过程中对学生行为习惯的教育，需要从学校走入到生活之中，对于学生行为习惯和理念价值的塑造，班主任需要加强和各方的合力工作，在教育教学中，班主任联合各学科教师对学生进行科学的学习引导和帮助，将学生的信息反馈给班主任，让班主任可以及时的了解学生的学习情况，同时听取班干部的汇报了解学生的生活情况，在教育管理中对学生进行针对性的教育，为了让学生的自主管理能力落实到生活之中，班主任需要加强和家长之间的联系，班主任和家长可以根据学生的学习生活进行信息反馈，实现学校、班主任、家长的多方教育管理，促进对于学生行为习惯的培养落实到生活之中，加强学校和家庭的紧密合作。
三、结束语
在量化评比中，班主任应该采取的综合性的评价，推行班级分层管理模式，加强学生的管理能力，对于学生的习惯培养，班主任应该注重学生之间的差异性，在阶段性的教育管理中将学生差异性转化为个性化的培养，班主任从教育和管理两个方面实现对于学生行为习惯的养成。
参考文献
[1]ChenJie，WeiYuyong.高职以寝室为单位进行校企联动的创业班级管理模式研究——以电子商务专业为例[J].科技通报，2018，034（001）：274-277.
[2]刘冰华.如何开启学生的心灵之门——浅谈初中问题班级管理中班主任的行为策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（13）：104-104.
[3]史恩胜，吕春燕，姚琴.生本理念下特教班级管理特色的创新实践——以安徽铜陵市特教学校"一班一品"建设为例[J].小学教学参考，2018（21）.
[4]安小燕，刘大德，丁尧，等.浅谈心理效应在高中班级管理中的运用——以团体动力发展为视角[J].中小学心理健康教育，2018（10）：67-69.
作者简介：齐军（1984.6）男;汉;籍贯：甘肃武威本科中学一级教师;研究方向：班级管理、高中化学教学
本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般自筹课题阶段性成果。课题名称为：临夏回族自治州高中农村学生习惯养成教育调查研究;课题批准号：GS[2018]GHB3847