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摘 要：培养良好的阅读习惯是伟大教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。语文阅读能力的提高要依靠长期大量的语文阅读实践。因此利用有限的时间使学生养成良好的阅读习惯，则成为培养中学生语文阅读能力的一条有效的途径。本文着重探讨了高中生语文阅读习惯的培养途径。
关键词：语文教学；阅读习惯；培养途径
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-019-1
阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的心智过程，是人类获得知识、认识世界的基本途径之一。只有大量地阅读各类书籍，养成阅读的习惯，才会开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格。那么，在高中语文教学中如何培养高中生的阅读习惯呢？笔者认为可以从以下几方面进行探讨。
一、要重视学生阅读感受和体验
学生阅读行为的自主性，应重在学生个体的阅读感受体验和整体把握，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性地“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。因此，要想培养学生的阅读习惯，教师就必须改变原有的“以教师为中心”的传统阅读教学方法，创设良好的阅读氛围，还阅读于学生，让学生建立起自主、探究、合作的高效个性化阅读学习方式。
二、要提倡学生多角度有创意地进行阅读
问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中，教师应改变以往传统教师问学生答的教学过程，重视引导学生主动地质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意适当地引导他们围绕文章主要内容提一些有价值的问题。语文新课标把实施创新阅读教学的方略定为“提倡多角度，有创意的阅读”，“多角度”着眼于思维空间，“有创意”着眼于创新意识。这一方略要求学生突破作者的一己之思，站在自己的角度对文本进行个性化阅读。要实施这一方略，还要最大限度地解放学生长期以来受到束缚的思维。为此，教师必须摒弃过去的“先入为主”的教学方法，让学生与文本对话、与人物对话，鼓励学生自由、自主地阅读，只有这样学生的思维空间才能得到拓展，阅读能力才能有所提高。
三、要扩大学生的阅读面并注重积累
《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通中感受随时记下，这就是心得，也是一种创作。因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。而为了让他们养成写读书笔记和心得体会的良好阅读习惯，我也花了一些心思在上面。例如，每节语文课的前三分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作，要学生陈述故事主要内容和精彩情节并说出喜欢的理由。经过长期的训练和培养，这一阅读形式已渐渐成为了每天语文课上最令学生期盼和心动的时刻，而学生们为了在这短短的几分钟展示出自己的阅读成果，就必须认真地阅读并准备读书笔记或心得体会，既训练了学生的良好阅读习惯，锻炼了学生的口头表达能力，又在较短的时间内，让全体同学的阅读面有了很大的拓宽，学生的阅读习惯在较短的时间内得到了较好的培养。也可以利用各节日或综合性学习活动举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
四、有效阅读名著适当进行练习检测
德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”高中生课外阅读中外文学名著，就是在和文学大师对话。江苏高考语文学科考试说明也明确规定：要求学生有一定的名著阅读量，了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等，并对文学名著阅读进行考查。从近五年的考试情况来看，无论是从考查范围，还是从分值来看，都比较稳定。分值上只有15分，但是想要提高这15分的得分率，却举步维艰。无论是选择题还是简答题，所涉及的中外文学名著都涵盖了七部，内容庞杂，试题的区分度不大，因此，如何有效阅读名著，提高该项目的得分，往往关系到整份语文试卷的成败，这也是值得考生重视的。
提倡读原著，并非排斥做一定习题。做题可以帮助我们知道“考什么”和“怎么考”，并且可以以题目为“抓手”，发散开去，扩展记忆。学生阅读名著，其效果如何，则需要教师采用一定的措施检查落实。如每节课一个小故事，每天一个小问题，每周一次小练习，每月一次小测试。还可建立阅读档案或阅读记录卡，对学生名著阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生名著阅读的综合评價，一方面以评促读、以评检读；另一方面为学生建立完整系列的名著阅读成长记录袋，描述学生、评价学生、展示学生，让学生把名著阅读留住。适当的练习与测评，不仅巩固了学生阅读名著的知识，而且起到了对学生阅读名著的督促作用。因此，教师在指导学生阅读时，只需用适量的练习，来巩固学生的所读，并指导学生分清主次，抓住重点，进而确保学生阅读名著的质量。
总之，语文阅读能力的提高，往往不是短短的三年时间所能解决的，而是要靠形成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯，可以使阅读成为自觉自愿的主动行为，同时也可以使学生阅读的质量大幅度提高。
关键词：语文教学；阅读习惯；培养途径
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-019-1
阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的心智过程，是人类获得知识、认识世界的基本途径之一。只有大量地阅读各类书籍，养成阅读的习惯，才会开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格。那么，在高中语文教学中如何培养高中生的阅读习惯呢？笔者认为可以从以下几方面进行探讨。
一、要重视学生阅读感受和体验
学生阅读行为的自主性，应重在学生个体的阅读感受体验和整体把握，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性地“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。因此，要想培养学生的阅读习惯，教师就必须改变原有的“以教师为中心”的传统阅读教学方法，创设良好的阅读氛围，还阅读于学生，让学生建立起自主、探究、合作的高效个性化阅读学习方式。
二、要提倡学生多角度有创意地进行阅读
问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中，教师应改变以往传统教师问学生答的教学过程，重视引导学生主动地质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意适当地引导他们围绕文章主要内容提一些有价值的问题。语文新课标把实施创新阅读教学的方略定为“提倡多角度，有创意的阅读”，“多角度”着眼于思维空间，“有创意”着眼于创新意识。这一方略要求学生突破作者的一己之思，站在自己的角度对文本进行个性化阅读。要实施这一方略，还要最大限度地解放学生长期以来受到束缚的思维。为此，教师必须摒弃过去的“先入为主”的教学方法，让学生与文本对话、与人物对话，鼓励学生自由、自主地阅读，只有这样学生的思维空间才能得到拓展，阅读能力才能有所提高。
三、要扩大学生的阅读面并注重积累
《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通中感受随时记下，这就是心得，也是一种创作。因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。而为了让他们养成写读书笔记和心得体会的良好阅读习惯，我也花了一些心思在上面。例如，每节语文课的前三分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作，要学生陈述故事主要内容和精彩情节并说出喜欢的理由。经过长期的训练和培养，这一阅读形式已渐渐成为了每天语文课上最令学生期盼和心动的时刻，而学生们为了在这短短的几分钟展示出自己的阅读成果，就必须认真地阅读并准备读书笔记或心得体会，既训练了学生的良好阅读习惯，锻炼了学生的口头表达能力，又在较短的时间内，让全体同学的阅读面有了很大的拓宽，学生的阅读习惯在较短的时间内得到了较好的培养。也可以利用各节日或综合性学习活动举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
四、有效阅读名著适当进行练习检测
德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”高中生课外阅读中外文学名著，就是在和文学大师对话。江苏高考语文学科考试说明也明确规定：要求学生有一定的名著阅读量，了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等，并对文学名著阅读进行考查。从近五年的考试情况来看，无论是从考查范围，还是从分值来看，都比较稳定。分值上只有15分，但是想要提高这15分的得分率，却举步维艰。无论是选择题还是简答题，所涉及的中外文学名著都涵盖了七部，内容庞杂，试题的区分度不大，因此，如何有效阅读名著，提高该项目的得分，往往关系到整份语文试卷的成败，这也是值得考生重视的。
提倡读原著，并非排斥做一定习题。做题可以帮助我们知道“考什么”和“怎么考”，并且可以以题目为“抓手”，发散开去，扩展记忆。学生阅读名著，其效果如何，则需要教师采用一定的措施检查落实。如每节课一个小故事，每天一个小问题，每周一次小练习，每月一次小测试。还可建立阅读档案或阅读记录卡，对学生名著阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生名著阅读的综合评價，一方面以评促读、以评检读；另一方面为学生建立完整系列的名著阅读成长记录袋，描述学生、评价学生、展示学生，让学生把名著阅读留住。适当的练习与测评，不仅巩固了学生阅读名著的知识，而且起到了对学生阅读名著的督促作用。因此，教师在指导学生阅读时，只需用适量的练习，来巩固学生的所读，并指导学生分清主次，抓住重点，进而确保学生阅读名著的质量。
总之，语文阅读能力的提高，往往不是短短的三年时间所能解决的，而是要靠形成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯，可以使阅读成为自觉自愿的主动行为，同时也可以使学生阅读的质量大幅度提高。