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【摘 要】在农村初中英语教学中推进翻转课堂，是信息技术推动教育教学变革的生动实践。本文吸纳笔者在教育教学中的成熟经验，重点探讨了在农村初中英语教学中推进翻转课堂的实践价值、有效策略和对教师的能力要求，提出了在城乡初中英语教学中推进线上翻转课堂的基本方略。旨在为农村初中英语教学的变革提供参考和借鉴。
【关键词】农村初中;英语教学;翻转课堂
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）21-0122-02
Practical Research on Promoting Flipped Classroom in Rural Junior Middle School English Teaching
（Mali Middle School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） LIU Jilong
【Abstract】The promotion of flipped classrooms in rural junior middle school English teaching is a vivid practice of information technology promoting education and teaching reform. This article absorbs the author’s mature experience in education and teaching， and focuses on the practical value， effective strategies and ability requirements for teachers to promote flipped classrooms in rural junior high school English teaching， and proposes ways to promote online flipped classrooms in urban and rural junior high school English teaching. Basic strategy. It aims to provide reference and reference for the reform of English teaching in rural junior high schools.
【Keywords】Rural junior high school; English teaching; Flipped classroom
在農村初中英语教学中推进翻转课堂，是让学生在课前先根据教师给定的学习任务和学习资源自主完成语言知识的输入性学习，再到课堂上开展交流互动的输出性语言实践活动，并将实践中遇到的问题提交至课堂并解决，将学习难点转移到课后自主再现强化。针对农村学生课外学习英语的条件缺失问题，翻转课堂旨在充分利用信息技术将课堂内外紧密衔接起来，有效拓展英语学习渠道，增强英语学习的渐进性和持续性，促进农村初中学生英语语言知识的内化和交际技能的提升，实现农村初中英语教学的有效变革。
一、在农村初中英语教学中推进翻转课堂的实践价值
（一）翻转课堂是推进“互联网+农村初中英语教学”的时代选择
在“互联网+”时代，教师应充分利用信息技术，依托翻转课堂变革农村初中学生的英语学习方式，将线上学习和线下实践有效结合起来，发挥线上和线下的优势互补功能。教师将原本在课堂上讲授的语言知识和语法项目录制成视频微课，通过互联网推送给学生，为学生提供丰富的学习语料，弥补农村学生课外学习的条件限制，让学生在线上完成学习任务，达成知识目标，再到课堂上分享学习成果，参与课堂语言实践活动，体验真实和鲜活的语境，锤炼语言技能，达成能力目标和情感态度目标。比如，在教学冀教版九年级英语“China's Most Famous ‘Farmer’”这一课时，由于课文词汇量较大，并且文中蕴含的语法项目“情态动词”（Modal Verbs）对学生的理解造成较大困难。因此，我们在课前将本课词汇知识和语法项目“情态动词”制作成了有条理性的视频微课，让学生在课前预习中按需自主再现，为课堂互动打下坚实的语言知识基础。这样，学生在课堂上的互动交流就会比较从容而有深度，在教师的主持下，师生用英语讨论中国科学家袁隆平先生的创新精神和对世界人民的伟大贡献，进一步增强了学生的民族自豪感和自信心，充分达成了语言能力目标和情感态度目标。
（二）翻转课堂能够充分优化农村初中英语教学过程，统筹课前预习、课堂互动和课后再现
农村初中学生在英语学习方面，普遍存在课前不会预习、无从下手，家长帮不了的问题。在农村初中英语教学中推进翻转课堂，可以改变学生在英语学习中过分依赖课堂传授和课后作业的弊端，使学生的课前预习环节由模糊无序转变为有目的、可操作，使英语课堂得以无限延伸，使学生的课后复习灵活自如，实现农村初中学生英语学习活动在课堂以外的无限拓展。翻转课堂能够有效统筹和优化农村学生在课前、课中、课后的英语学习活动，将课前预习作为语言知识的储备，成为学生提升语言能力的基础;将课堂活动作为语言实践的场景，成为学生英语语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往的总和;将课后复习作为巩固和延伸，成为学生自主再现语言知识，查漏补缺和强化记忆的关键。
二、在农村初中英语教学中推进翻转课堂的有效策略
翻转课堂能够充分发挥信息技术对教育教学的变革作用，在农村初中英语教学中推进翻转课堂，蕴含着课堂教学改革的巨大潜力，可以说，翻转课堂是“互联网+”时代农村初中英语教学改革的一座富矿。我们在实践中提炼出了课前预习大量输入、课堂教学互动提升、课后复习多次再现的“课堂内外一体三段式”教学策略。 （一）课前预习大量输入
语言学习是一种综合性实践活动，需要将学生置于真实、适切的语境中，调动学生的一切感官，才能取得理想的学习效果。然而，广大农村学生缺乏英语学习的氛围、情境、甚至基本条件。面对客观难题，农村初中英语教师要顺应信息技术的发展潮流，充分利用各种新型互动媒介，结合英语课程特点，把有利于促进学生课前预习的各种视频、音频、图片、文档等广泛的学习资源大量推送给学生，调动学生的各种感官，让课前预习内容更加丰富。
（二）提升课堂教学互动
基于课前预习的充分准备，课堂教学重在师生、生生的互动提升，是学生课前预习成果的“博览会”。教师通过组织丰富多彩的学习活动，为学生创设尽可能真实的语言学习情境，弥补农村初中学生在英语学习中难以获得的实践机会和体验情趣。
（三）课后复习多次再现
在农村初中英语教学中推进翻转课堂，可以打破传统课堂教学的时空壁垒，教师根据学生的课堂反馈，把一节课的重难点汇总解析，录制成短视频、微课等材料，再通过互动媒介及时共享给学生，让学生在视听体验中多次再现，将有限的课堂教学时间转换成无限的课外再现复习时间，实现农村初中英语教学的效益最大化。
三、推进翻转课堂对农村初中英语教师的能力要求
首先，在农村初中英语教学中有效推进翻转课堂，教师不仅要具有坚持学生立场创造性设计教学的能力，更要着力提升自己的信息技术应用能力。翻转课堂着眼于为学生提供视频微课等鲜活的学习资源，并要求师生在网络环境下的互动畅通无阻，方能达到农村初中英语课堂的变革增效目的。广大农村初中英语教师必须在信息技术带来的重大变革面前及时调整专业成长方向，在信息革命的洪流中及时蜕变，才能在教育变革中成功续航。
其次，在农村初中英语教学中有效推进翻转课堂，教师必须具备有效的教学管理能力。翻转课堂实现了课前、课中、课后的一体化模式，教师对教学的管理也从45分钟延伸到了课外，教师的教学管理能力受到巨大挑战。在开放、动态的条件下考量教学管理问题，教师要把握的不仅是语言目标这个定量，更要恰当把握学生的“学”这个变量。教师必须重新研判教与学这两个关键要素在翻转课堂中发生的根本性变化，坚持以“学”为中心，动态调整教学管理策略，将学生的“学”作为教学管理中的自变量，将教师的“教”作为教学管理因变量，学会在动态中灵活管理教学。
最后，在农村初中英语教学中有效推进翻转课堂，教师必须坚持能力和责任并重。翻轉课堂是在信息技术环境下教师、学生、家长等多元主体交织共融、共同发挥作用的总和，面对多元主体及其复杂关系，教师的主体责任显得尤为重要，毫无疑问，教师主体责任的发挥，是在农村初中英语教学中成功推进翻转课堂的触发器。
四、在城乡初中英语教学中推进线上翻转课堂，让城乡师生同屏互动，促进优质教育资源共享
利用信息技术积极推进翻转课堂，信息技术赋能城市优质学校和农村初中学校的多维互动，以学生需求为本位，让城市优质学校的线上翻转课堂牵手农村初中英语教学，城市优质学校利用互联网向农村初中学校按需推送合适的线上翻转课堂，实现城乡学校两地同上一节课，城乡师生同屏互动，共享优质教育资源，可以弥合农村初中英语教学的发展差值。
在教育信息化2.0时代，翻转课堂必将引发农村初中英语教学的大变革，其作用和价值尚待广大教师不断探索，推进翻转课堂的有效路径和可操作性方式更需要教师勇敢实践。
参考文献：
[1]郭睿. 翻转课堂在农村初中英语教学中的有效运用探析[J]. 新课程（中） ，2018（08）.
[2]郑明月，寿丹妮，陈巧男，周亚萍.翻转课堂在农村初中英语教学中的运用[J]. 文教资料，2016（14）.
（责编 林 娟）
【关键词】农村初中;英语教学;翻转课堂
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）21-0122-02
Practical Research on Promoting Flipped Classroom in Rural Junior Middle School English Teaching
（Mali Middle School， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） LIU Jilong
【Abstract】The promotion of flipped classrooms in rural junior middle school English teaching is a vivid practice of information technology promoting education and teaching reform. This article absorbs the author’s mature experience in education and teaching， and focuses on the practical value， effective strategies and ability requirements for teachers to promote flipped classrooms in rural junior high school English teaching， and proposes ways to promote online flipped classrooms in urban and rural junior high school English teaching. Basic strategy. It aims to provide reference and reference for the reform of English teaching in rural junior high schools.
【Keywords】Rural junior high school; English teaching; Flipped classroom
在農村初中英语教学中推进翻转课堂，是让学生在课前先根据教师给定的学习任务和学习资源自主完成语言知识的输入性学习，再到课堂上开展交流互动的输出性语言实践活动，并将实践中遇到的问题提交至课堂并解决，将学习难点转移到课后自主再现强化。针对农村学生课外学习英语的条件缺失问题，翻转课堂旨在充分利用信息技术将课堂内外紧密衔接起来，有效拓展英语学习渠道，增强英语学习的渐进性和持续性，促进农村初中学生英语语言知识的内化和交际技能的提升，实现农村初中英语教学的有效变革。
一、在农村初中英语教学中推进翻转课堂的实践价值
（一）翻转课堂是推进“互联网+农村初中英语教学”的时代选择
在“互联网+”时代，教师应充分利用信息技术，依托翻转课堂变革农村初中学生的英语学习方式，将线上学习和线下实践有效结合起来，发挥线上和线下的优势互补功能。教师将原本在课堂上讲授的语言知识和语法项目录制成视频微课，通过互联网推送给学生，为学生提供丰富的学习语料，弥补农村学生课外学习的条件限制，让学生在线上完成学习任务，达成知识目标，再到课堂上分享学习成果，参与课堂语言实践活动，体验真实和鲜活的语境，锤炼语言技能，达成能力目标和情感态度目标。比如，在教学冀教版九年级英语“China's Most Famous ‘Farmer’”这一课时，由于课文词汇量较大，并且文中蕴含的语法项目“情态动词”（Modal Verbs）对学生的理解造成较大困难。因此，我们在课前将本课词汇知识和语法项目“情态动词”制作成了有条理性的视频微课，让学生在课前预习中按需自主再现，为课堂互动打下坚实的语言知识基础。这样，学生在课堂上的互动交流就会比较从容而有深度，在教师的主持下，师生用英语讨论中国科学家袁隆平先生的创新精神和对世界人民的伟大贡献，进一步增强了学生的民族自豪感和自信心，充分达成了语言能力目标和情感态度目标。
（二）翻转课堂能够充分优化农村初中英语教学过程，统筹课前预习、课堂互动和课后再现
农村初中学生在英语学习方面，普遍存在课前不会预习、无从下手，家长帮不了的问题。在农村初中英语教学中推进翻转课堂，可以改变学生在英语学习中过分依赖课堂传授和课后作业的弊端，使学生的课前预习环节由模糊无序转变为有目的、可操作，使英语课堂得以无限延伸，使学生的课后复习灵活自如，实现农村初中学生英语学习活动在课堂以外的无限拓展。翻转课堂能够有效统筹和优化农村学生在课前、课中、课后的英语学习活动，将课前预习作为语言知识的储备，成为学生提升语言能力的基础;将课堂活动作为语言实践的场景，成为学生英语语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往的总和;将课后复习作为巩固和延伸，成为学生自主再现语言知识，查漏补缺和强化记忆的关键。
二、在农村初中英语教学中推进翻转课堂的有效策略
翻转课堂能够充分发挥信息技术对教育教学的变革作用，在农村初中英语教学中推进翻转课堂，蕴含着课堂教学改革的巨大潜力，可以说，翻转课堂是“互联网+”时代农村初中英语教学改革的一座富矿。我们在实践中提炼出了课前预习大量输入、课堂教学互动提升、课后复习多次再现的“课堂内外一体三段式”教学策略。 （一）课前预习大量输入
语言学习是一种综合性实践活动，需要将学生置于真实、适切的语境中，调动学生的一切感官，才能取得理想的学习效果。然而，广大农村学生缺乏英语学习的氛围、情境、甚至基本条件。面对客观难题，农村初中英语教师要顺应信息技术的发展潮流，充分利用各种新型互动媒介，结合英语课程特点，把有利于促进学生课前预习的各种视频、音频、图片、文档等广泛的学习资源大量推送给学生，调动学生的各种感官，让课前预习内容更加丰富。
（二）提升课堂教学互动
基于课前预习的充分准备，课堂教学重在师生、生生的互动提升，是学生课前预习成果的“博览会”。教师通过组织丰富多彩的学习活动，为学生创设尽可能真实的语言学习情境，弥补农村初中学生在英语学习中难以获得的实践机会和体验情趣。
（三）课后复习多次再现
在农村初中英语教学中推进翻转课堂，可以打破传统课堂教学的时空壁垒，教师根据学生的课堂反馈，把一节课的重难点汇总解析，录制成短视频、微课等材料，再通过互动媒介及时共享给学生，让学生在视听体验中多次再现，将有限的课堂教学时间转换成无限的课外再现复习时间，实现农村初中英语教学的效益最大化。
三、推进翻转课堂对农村初中英语教师的能力要求
首先，在农村初中英语教学中有效推进翻转课堂，教师不仅要具有坚持学生立场创造性设计教学的能力，更要着力提升自己的信息技术应用能力。翻转课堂着眼于为学生提供视频微课等鲜活的学习资源，并要求师生在网络环境下的互动畅通无阻，方能达到农村初中英语课堂的变革增效目的。广大农村初中英语教师必须在信息技术带来的重大变革面前及时调整专业成长方向，在信息革命的洪流中及时蜕变，才能在教育变革中成功续航。
其次，在农村初中英语教学中有效推进翻转课堂，教师必须具备有效的教学管理能力。翻转课堂实现了课前、课中、课后的一体化模式，教师对教学的管理也从45分钟延伸到了课外，教师的教学管理能力受到巨大挑战。在开放、动态的条件下考量教学管理问题，教师要把握的不仅是语言目标这个定量，更要恰当把握学生的“学”这个变量。教师必须重新研判教与学这两个关键要素在翻转课堂中发生的根本性变化，坚持以“学”为中心，动态调整教学管理策略，将学生的“学”作为教学管理中的自变量，将教师的“教”作为教学管理因变量，学会在动态中灵活管理教学。
最后，在农村初中英语教学中有效推进翻转课堂，教师必须坚持能力和责任并重。翻轉课堂是在信息技术环境下教师、学生、家长等多元主体交织共融、共同发挥作用的总和，面对多元主体及其复杂关系，教师的主体责任显得尤为重要，毫无疑问，教师主体责任的发挥，是在农村初中英语教学中成功推进翻转课堂的触发器。
四、在城乡初中英语教学中推进线上翻转课堂，让城乡师生同屏互动，促进优质教育资源共享
利用信息技术积极推进翻转课堂，信息技术赋能城市优质学校和农村初中学校的多维互动，以学生需求为本位，让城市优质学校的线上翻转课堂牵手农村初中英语教学，城市优质学校利用互联网向农村初中学校按需推送合适的线上翻转课堂，实现城乡学校两地同上一节课，城乡师生同屏互动，共享优质教育资源，可以弥合农村初中英语教学的发展差值。
在教育信息化2.0时代，翻转课堂必将引发农村初中英语教学的大变革，其作用和价值尚待广大教师不断探索，推进翻转课堂的有效路径和可操作性方式更需要教师勇敢实践。
参考文献：
[1]郭睿. 翻转课堂在农村初中英语教学中的有效运用探析[J]. 新课程（中） ，2018（08）.
[2]郑明月，寿丹妮，陈巧男，周亚萍.翻转课堂在农村初中英语教学中的运用[J]. 文教资料，2016（14）.
（责编 林 娟）