论文部分内容阅读
【摘 要】同其他学科相比较,数学学科较为复杂困难,对中学生的思维能力要求较高,加大了学生数学学习难度。因此,初中数学教师应当全面落实新课程改革要求,开展合作学习模式,由此提升课堂教学质量。此次研究主要是分析合作学习中的问题,并且提出具体的应对措施,希望能够为教学工作者提供一定的理论借鉴。
【关键词】初中数学;合作学习;问题和对策
前言
随着新课程改革的不断落实和深化,初中数学教学模式发生了较大变化,同时也对初中数学教师教学能力提出了一定要求。在如今的课堂教学中,数学教师必须转变教学理念,针对教学内容开展合作学习模式,使学生能够相互之间进行学习、探讨、交流,相互合作,共同进步。
一、合作学习中存在的问题
1.1组员分配不合理
在进行小组分配时,很多数学教师通常都会按照学习成绩的好坏进行分组,对学生的个性特征或者兴趣并没有考虑。由于小组分配的不合理性,没有考虑到中等生和差等生的学习感受,导致合作学习模式无法取得理想的成效。此种分组模式,只是由传统教师作为课堂中心的形式,转变为优等生作为小组中的核心学习模式,不利于激发小组成员的学习积极性和主动性。长期以往,将会逐渐打击中等生和差等生的学习欲望,缺乏与组员之间的沟通和交流,对于问题也不会思考和探索,从而影响了自身能力的提升。此种合作模式也就失去了本身所具有的价值。
1.2合作任务不科学
初中数学教学中开展合作学习模式,仅仅是一种方式,使学生能够通过合作学习模式,提升自身综合能力,获取更多的数学知识和技巧。但是,一些数学教师并没有对合作学习做到深刻认知,只是为了合作而合作,不论是讲解哪类教学内容,都会要求学生开展合作学习。有的问题非常简单,只需要学生利用一些知识点就可以解答出来,比较适合学生独立思考和解决,但是教师依旧选择合作学习模式。而对于一些难度较大的数学问题,即便采取合作学习模式,学生依旧会感到困惑,无法解决问题。只是在浪费课堂时间和学习精力,并不利于提升学生能力。这种不合理问题也是影响合作学习效果的主要因素。
1.3教师指导不到位
很多数学教师对合作学习理解过于片面,认为只需要将学生作为学习主体,组织学生进行讨论和学习即可,从而常常忽视了自身角色。一旦在课堂上提出问题之后,就组织学生开展合作学习,其他都放任不管,让学生自己来解决。教师对自己的定位发生明显错误,自己并没有参与到合作学习中。如果学生的合作学习缺乏教师的正确指导,那么合作学习将无法取得理想的效果。
二、提高合作学习效果的有效性策略
2.1提高老师和学生对小组学习的认识
现代教育理论明确指出,一切教学活动需要以学生作为实际出发点,要求教学方式具有自主、合作和探究的特点。在以往的课堂教学中,教师更加重视知识的讲解和传授,而忽视了将理论知识与实际生活相结合,从而导致学生无法快速的理解知识,通常都会选择死记硬背的方式掌握知识,对知识缺乏灵活运用。通过开展小组合作学习模式,可以使课堂环境更加活泼、宽松和自由,学生能够在小组中随意发挥,自由发表意见,相互之间沟通和探索问题。所以,有必要使数学教师加深对小组合作学习模式的深刻认识,了解如何开展合作教学,合理摆正自身做扮演的角色。
2.2小组学习小组的合理组建和分配
初中数学教师需要按照教学内容、教学任务从而合理安排小组人员,小组数目和小组类型,确保合作学习小组分配具有科学性和客观性。混合编制比较具有可行性,也是很多数学教师普遍采取的分组方式。可以将不同学习能力的学生分在同一个小组,防止出现不平等的分配情况发生;而性格外向和性格内向的学生也可以分配在同一个小组,保证小组中男生和女生分配合理,防止小组成员均是男生或者女生。混合编著具有差异性和互补性,有利于使每一个小组水平具有相似性,为学生之间的学习和交流奠定了良好的基础。同时对于问题讨论的时间,教师也需要合理安排,给与学生充足的考虑和分析时间,以此提升课堂学习效率。不仅如此,数学教师有必要培养学生良好的合作意识。比如说学生缺乏合作意识,很容易导致小组合作学习活动难以开展下去,从而也就使此种学习模式缺乏存在的意义和作用。所以在开展小组合作学习阶段,教师不仅要讲解课本知识,更为重要的是要求学生掌握如何表达、提出疑问,使学生之间能够开展良好的合作与交流,从而共同探讨问题和解决问题。
总结
总而言之,传统的应试教育必须要进行改革和创新,学生只有真的参与到课堂学习中,才有利于提升自身能力。而初中数学开展合作学习模式,可以激发学生的学习参与欲望,培养良好的思考能力和创新能力,使学生在合作学习过程中养成良好的数学兴趣,从而促进课堂学习效率的提升。
【参考文献】
[1]郄进霞.新课改下初中数学合作学习中存在的问题与对策[J].学周刊c版,2015(1):68-68
[2]王建霞.新课改下初中数学合作学习存在的问题与对策[J].学周刊c版,2014(6):65-65
[3]艾福新.浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策[J].中学教学参考,2014(20):32-32
【关键词】初中数学;合作学习;问题和对策
前言
随着新课程改革的不断落实和深化,初中数学教学模式发生了较大变化,同时也对初中数学教师教学能力提出了一定要求。在如今的课堂教学中,数学教师必须转变教学理念,针对教学内容开展合作学习模式,使学生能够相互之间进行学习、探讨、交流,相互合作,共同进步。
一、合作学习中存在的问题
1.1组员分配不合理
在进行小组分配时,很多数学教师通常都会按照学习成绩的好坏进行分组,对学生的个性特征或者兴趣并没有考虑。由于小组分配的不合理性,没有考虑到中等生和差等生的学习感受,导致合作学习模式无法取得理想的成效。此种分组模式,只是由传统教师作为课堂中心的形式,转变为优等生作为小组中的核心学习模式,不利于激发小组成员的学习积极性和主动性。长期以往,将会逐渐打击中等生和差等生的学习欲望,缺乏与组员之间的沟通和交流,对于问题也不会思考和探索,从而影响了自身能力的提升。此种合作模式也就失去了本身所具有的价值。
1.2合作任务不科学
初中数学教学中开展合作学习模式,仅仅是一种方式,使学生能够通过合作学习模式,提升自身综合能力,获取更多的数学知识和技巧。但是,一些数学教师并没有对合作学习做到深刻认知,只是为了合作而合作,不论是讲解哪类教学内容,都会要求学生开展合作学习。有的问题非常简单,只需要学生利用一些知识点就可以解答出来,比较适合学生独立思考和解决,但是教师依旧选择合作学习模式。而对于一些难度较大的数学问题,即便采取合作学习模式,学生依旧会感到困惑,无法解决问题。只是在浪费课堂时间和学习精力,并不利于提升学生能力。这种不合理问题也是影响合作学习效果的主要因素。
1.3教师指导不到位
很多数学教师对合作学习理解过于片面,认为只需要将学生作为学习主体,组织学生进行讨论和学习即可,从而常常忽视了自身角色。一旦在课堂上提出问题之后,就组织学生开展合作学习,其他都放任不管,让学生自己来解决。教师对自己的定位发生明显错误,自己并没有参与到合作学习中。如果学生的合作学习缺乏教师的正确指导,那么合作学习将无法取得理想的效果。
二、提高合作学习效果的有效性策略
2.1提高老师和学生对小组学习的认识
现代教育理论明确指出,一切教学活动需要以学生作为实际出发点,要求教学方式具有自主、合作和探究的特点。在以往的课堂教学中,教师更加重视知识的讲解和传授,而忽视了将理论知识与实际生活相结合,从而导致学生无法快速的理解知识,通常都会选择死记硬背的方式掌握知识,对知识缺乏灵活运用。通过开展小组合作学习模式,可以使课堂环境更加活泼、宽松和自由,学生能够在小组中随意发挥,自由发表意见,相互之间沟通和探索问题。所以,有必要使数学教师加深对小组合作学习模式的深刻认识,了解如何开展合作教学,合理摆正自身做扮演的角色。
2.2小组学习小组的合理组建和分配
初中数学教师需要按照教学内容、教学任务从而合理安排小组人员,小组数目和小组类型,确保合作学习小组分配具有科学性和客观性。混合编制比较具有可行性,也是很多数学教师普遍采取的分组方式。可以将不同学习能力的学生分在同一个小组,防止出现不平等的分配情况发生;而性格外向和性格内向的学生也可以分配在同一个小组,保证小组中男生和女生分配合理,防止小组成员均是男生或者女生。混合编著具有差异性和互补性,有利于使每一个小组水平具有相似性,为学生之间的学习和交流奠定了良好的基础。同时对于问题讨论的时间,教师也需要合理安排,给与学生充足的考虑和分析时间,以此提升课堂学习效率。不仅如此,数学教师有必要培养学生良好的合作意识。比如说学生缺乏合作意识,很容易导致小组合作学习活动难以开展下去,从而也就使此种学习模式缺乏存在的意义和作用。所以在开展小组合作学习阶段,教师不仅要讲解课本知识,更为重要的是要求学生掌握如何表达、提出疑问,使学生之间能够开展良好的合作与交流,从而共同探讨问题和解决问题。
总结
总而言之,传统的应试教育必须要进行改革和创新,学生只有真的参与到课堂学习中,才有利于提升自身能力。而初中数学开展合作学习模式,可以激发学生的学习参与欲望,培养良好的思考能力和创新能力,使学生在合作学习过程中养成良好的数学兴趣,从而促进课堂学习效率的提升。
【参考文献】
[1]郄进霞.新课改下初中数学合作学习中存在的问题与对策[J].学周刊c版,2015(1):68-68
[2]王建霞.新课改下初中数学合作学习存在的问题与对策[J].学周刊c版,2014(6):65-65
[3]艾福新.浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策[J].中学教学参考,2014(20):32-32