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21世纪，社会进入了全球化的信息时代。国家之间、民族之间以及人与人之间，在政治、经济、科技、文化等领域里的交流和合作日益频繁。英语作为世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。要想放眼世界，融入世界文明大家庭，就必须学习掌握英语。英语教学已成为当下语言教学的“重头戏”。但是，目前职业学校英语教学的现状不容乐观。超过三分之二的学生，在入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，学生对英语学习缺乏兴趣，学习动力不足，没有养成良好的英语学习习惯，学习方法不当。总之，学生厌学，教师厌教。另外，还存在英语教学效率低下，实用性差，与学生的专业学习相脱节，不能适应劳动力市场的变化和岗位实际需求等问题。针对当前的现状，笔者提出了以就业为导向、突出专业特色、明确英语教学目标、改革英语教学内容、精心组织或编写教材、借鉴“以行动为导向”的新型职业教育理念，建立英语教学新的评价方式，加强英语师资队伍建设等职业学校英语教学新模式，使不同专业、不同水平、不同发展需求的学生在新模式下的英语教学中各有所获，成为社会发展需要的实用型人才。
一、以就业为导向组织英语教学
市场经济体制下，职业学校的学生必须具备主动学习、勇于创新的能力。职业学校英语教学改革面临的一个现实问题，就是生源素质降低导致的学生英语水平参差不齐。因此，要在教学中以就业为导向，突出专业特色，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，同时认清自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康向上的品格。在教学中，不能只局限于书本和讲台，日常的生活实践也是英语学习的大课堂。英语老师要充分利用广播电视、英语报刊杂志、英文电影、互联网等大众媒体，引导学生广泛开展课外的自主学习，体现英语教学的开放性、多样性和趣味性。例如，通过生产实习，通过学习生产设备的说明、工艺流程介绍、工艺参数的指示等最简单的生产常识，也可以增强学生对专业英语知识的了解和掌握。同时，充分考虑到职业学校学生的年龄特点、心理特征和认知发展水平，尽量选取贴近当今学生生活且能够激发中职学生兴趣爱好的题材，如家庭、朋友、校园生活、音乐、体育、健美、电影、电视、饮食文化、旅游、环保、成功与失败等学生关心的热门话题。
二、明确职业学校英语教学目标
职业学校英语教学目标是：注重专业和实际需要，辅佐专业课，培养合格的中等专门人才和劳动者，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。这就要求职业学校的英语教学必须以就业为导向、以能力为本位、以技能为核心、以学生为主体、以服务为宗旨，根据不同专业在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地实现教学目标。要本着“实用为主，够用为度”的原则，根据职业学校的办学方向和各专业对英语能力、知识的不同要求，在教学过程中不断调整教学目标，以提高学生在实际工作中运用英语的能力。
三、改革英语教学内容，突出专业特色
由于职业学校设置了不同的专业，就有不同的岗位英语应用技能要求。这就要求教师在日常教学中有针对性地设计教学内容，突出专业特色。例如，笔者所在学院有旅游烹饪、计算机、电子电工、数控加工等专业。在进行英语教学时，笔者就分别设计了不同的教学内容。在对计算机专业学生进行英语教学时，将计算机的操作指令、提示信息、通用软件和专业软件的使用说明以及互联网等都纳入教学内容，使学生获取到十分丰富而实用的知识。电子类专业的学生，毕业后将到一些外资、合资企业的生产第一线，需要运用掌握的都是一些基本的、常见的专业词汇，如electricity（电）、resistor（电阻）、voltage（电压）、current（电流）、diode（二极管）等。所以，就需要让学生在英语课堂中，掌握好这些专业岗位所需的专业术语。
四、践行“以行动为导向”的新型职业教育理念
近年来，我国大力发展职业教育，引进了德国的先进职教方法——“行动导向教学法”。这种以学生为教学主体、以能力培养为本位的新型教育模式，对时下的英语教学改革，注入了新鲜血液，也为学生打开了一片学习英语的新天地。它不但鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课本以外，而且通过团队协作的学习方式，极大地激发了学生学习英语的兴趣，使他们从排斥英语到主动参与，享受到快乐有效的学习。在教学过程中，教师一改往日的“填鸭式”教学模式，从高高在上的“课堂独裁者”变身为课堂的策划者、有效的管理者、职业操作的教练员、探索创新的引路人，循循善诱，穿针引线。学生则在教师的引导下，开动脑筋，勤于思考，多多参与教师设定的活动，在活动中寻找快乐，寻找成就感，感受团队协作带来的成就感，变被动接受为主动探求。通过共同参与课堂活动，师生可以进行有效的沟通与交流，建立平等合作的新型师生关系，同时也提高了教学效率。
五、建立英语教学新的评价方式
现阶段，原有的英语教学评价方式——试卷考核模式，已不能满足需要，它不能反映出学生的真实学习水平。新的英语学习评价方式应关注学生学习过程，包括课堂学习效果检查、作业、角色扮演、表演英语节目、讲故事、活动结果报告、学生学习效果自评与互评、家长对学生学习评价、学期考试、企业评价等多种形式。笔者认为，可以采用终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合的原则。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式；终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用做真实性任务的形式。考核的内容可以形式多样化，既可以源于课本也可以源于生活；考核的地点也可以搬到实践中去，充分发掘学生的创新能力，使严肃紧张的考核也能成为轻松愉悦的学习享受。
六、加强英语师资队伍建设
任何形式的教学改革，都离不开教学的关键人物——教师。作为职业学校的英语教师，应竭尽所能，不断更新教育理念，不断提高自身业务水平，积极创新教育模式，不断革新教学方法；充分运用先进教学技术，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职业场合英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，树立正确的情感、态度和价值观，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的专门人才。
在市场经济飞速发展的今天，时代赋予了职业学校英语教师新的历史使命，应充分认识到职业教育的特殊性，以就业为导向，突出专业特色，把学生的就业和今后的发展放在首要考虑位置。只有这样，职业学校的英语教学才能与时俱进，为社会培养出既敬业又勇于创新的高素质英语就业人才。
（作者单位：江苏省常州技师学院）
一、以就业为导向组织英语教学
市场经济体制下，职业学校的学生必须具备主动学习、勇于创新的能力。职业学校英语教学改革面临的一个现实问题，就是生源素质降低导致的学生英语水平参差不齐。因此，要在教学中以就业为导向，突出专业特色，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，同时认清自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康向上的品格。在教学中，不能只局限于书本和讲台，日常的生活实践也是英语学习的大课堂。英语老师要充分利用广播电视、英语报刊杂志、英文电影、互联网等大众媒体，引导学生广泛开展课外的自主学习，体现英语教学的开放性、多样性和趣味性。例如，通过生产实习，通过学习生产设备的说明、工艺流程介绍、工艺参数的指示等最简单的生产常识，也可以增强学生对专业英语知识的了解和掌握。同时，充分考虑到职业学校学生的年龄特点、心理特征和认知发展水平，尽量选取贴近当今学生生活且能够激发中职学生兴趣爱好的题材，如家庭、朋友、校园生活、音乐、体育、健美、电影、电视、饮食文化、旅游、环保、成功与失败等学生关心的热门话题。
二、明确职业学校英语教学目标
职业学校英语教学目标是：注重专业和实际需要，辅佐专业课，培养合格的中等专门人才和劳动者，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。这就要求职业学校的英语教学必须以就业为导向、以能力为本位、以技能为核心、以学生为主体、以服务为宗旨，根据不同专业在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地实现教学目标。要本着“实用为主，够用为度”的原则，根据职业学校的办学方向和各专业对英语能力、知识的不同要求，在教学过程中不断调整教学目标，以提高学生在实际工作中运用英语的能力。
三、改革英语教学内容，突出专业特色
由于职业学校设置了不同的专业，就有不同的岗位英语应用技能要求。这就要求教师在日常教学中有针对性地设计教学内容，突出专业特色。例如，笔者所在学院有旅游烹饪、计算机、电子电工、数控加工等专业。在进行英语教学时，笔者就分别设计了不同的教学内容。在对计算机专业学生进行英语教学时，将计算机的操作指令、提示信息、通用软件和专业软件的使用说明以及互联网等都纳入教学内容，使学生获取到十分丰富而实用的知识。电子类专业的学生，毕业后将到一些外资、合资企业的生产第一线，需要运用掌握的都是一些基本的、常见的专业词汇，如electricity（电）、resistor（电阻）、voltage（电压）、current（电流）、diode（二极管）等。所以，就需要让学生在英语课堂中，掌握好这些专业岗位所需的专业术语。
四、践行“以行动为导向”的新型职业教育理念
近年来，我国大力发展职业教育，引进了德国的先进职教方法——“行动导向教学法”。这种以学生为教学主体、以能力培养为本位的新型教育模式，对时下的英语教学改革，注入了新鲜血液，也为学生打开了一片学习英语的新天地。它不但鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课本以外，而且通过团队协作的学习方式，极大地激发了学生学习英语的兴趣，使他们从排斥英语到主动参与，享受到快乐有效的学习。在教学过程中，教师一改往日的“填鸭式”教学模式，从高高在上的“课堂独裁者”变身为课堂的策划者、有效的管理者、职业操作的教练员、探索创新的引路人，循循善诱，穿针引线。学生则在教师的引导下，开动脑筋，勤于思考，多多参与教师设定的活动，在活动中寻找快乐，寻找成就感，感受团队协作带来的成就感，变被动接受为主动探求。通过共同参与课堂活动，师生可以进行有效的沟通与交流，建立平等合作的新型师生关系，同时也提高了教学效率。
五、建立英语教学新的评价方式
现阶段，原有的英语教学评价方式——试卷考核模式，已不能满足需要，它不能反映出学生的真实学习水平。新的英语学习评价方式应关注学生学习过程，包括课堂学习效果检查、作业、角色扮演、表演英语节目、讲故事、活动结果报告、学生学习效果自评与互评、家长对学生学习评价、学期考试、企业评价等多种形式。笔者认为，可以采用终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合的原则。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式；终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用做真实性任务的形式。考核的内容可以形式多样化，既可以源于课本也可以源于生活；考核的地点也可以搬到实践中去，充分发掘学生的创新能力，使严肃紧张的考核也能成为轻松愉悦的学习享受。
六、加强英语师资队伍建设
任何形式的教学改革，都离不开教学的关键人物——教师。作为职业学校的英语教师，应竭尽所能，不断更新教育理念，不断提高自身业务水平，积极创新教育模式，不断革新教学方法；充分运用先进教学技术，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职业场合英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，树立正确的情感、态度和价值观，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的专门人才。
在市场经济飞速发展的今天，时代赋予了职业学校英语教师新的历史使命，应充分认识到职业教育的特殊性，以就业为导向，突出专业特色，把学生的就业和今后的发展放在首要考虑位置。只有这样，职业学校的英语教学才能与时俱进，为社会培养出既敬业又勇于创新的高素质英语就业人才。
（作者单位：江苏省常州技师学院）