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摘 要：在每一节小学英语课堂中，课堂提问都是不可缺少的活动。课堂提问作为一门艺术，俨然成为师生之间最基本的活动方式。从教师的角度入手，提问就是教师教学信息的输出、信息的传递、信息的反馈渠道；从学生的角度入手，提问主要是为了让学生随时保持高度的兴趣，能够不断地发展学生思维，将新旧知识之间加以巩固和连接。因此，每一位小学英语教师都不能忽略课堂提问艺术。
关键词：小学英语；课堂提问；途径
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教学效率如何，与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。下面，笔者将对小学英语课堂提问的有效设计策略谈几点见解。
一、有的放矢，巧妙设问
小学生喜欢做游戏，教师可以在游戏中设置悬念，有的放矢，引导学生主动猜测、思考和感悟，激起学生心中的涟漪，学习效果一定会事半功倍。
例如，学习某单元的词汇时教师拿出一个漂亮的书包，并问：“Hello，boys and girls.What’s this？”学生们齐刷刷地举起了小手：“Bag.”接着教师面带笑容，手指书包，低头深思：“Guess，what’s in my bag？”教师夸张的表情及神秘的书包瞬间点燃了学生们参与的热情，个个跃跃欲试，ruler，eraser，pencil，book等所学单词从他们口中蹦了出来。可是，教师打开书包给大家一看，里面却只有一个 pencil-box，学生们大吃一惊，教师趁热打铁，让学生继续猜：“What’s in the pencil-box？”孩子们的智慧火花再次迸发，说出来的答案越来越丰富，ruler，eraser，pencil，pen等都被他们说了一遍。
教师手中的书包就像神秘的潘多拉魔盒，随着魔盒的逐渐打开，学生们惊讶地发现书包中藏着文具盒，文具盒中藏着各种各样的文具，一个个的悬念激发了学生的好奇心和求知欲，他们都瞪大了眼迫切地想知道其中的秘密。在快乐的氛围中学习，学生掌握知识就不会变得如往常般枯燥乏味了，而是輕松、愉快地接受了。
二、紧贴生活，妙趣横生
小学生喜欢听故事、讲故事。教师把英语知识融入故事中，从学生的生活经验入手，用小故事来创设问题情境，不仅使课堂生动有趣，而且也能吸引学生，使他们投入教学中，轻松掌握所学知识。
比如，教师以介绍My pen pal为主线，将所学知识点串联起来编成小故事进行复习。教师提问：“Do you have a pen pal？”学生们都乐意地答：“Yes，I do.”教师再问：“What’s he/ she like？What does he/she do？What’s his/her hobby？”引导学生介绍自己笔友的职业和爱好等，有名学生开心地介绍：“My pen pal is tall and strong.He’s a student.His hobby is playing football.”教师不禁为学生流利的回答啧啧称赞，接着有更多的小手举了起来：“Let me try！Let me try！”课堂气氛沸腾起来，整个教室仿佛成了学习的海洋。
教师在此过程中通过层层深入的问题，努力寻找所学语言知识之间的内在关联，把零散的知识衔接起来，学生经历了“复习词句—建立联系”的思维深化过程，勤俭节约的美德亦深入人心，体现出“话已尽，情犹存，意更深”的课堂教学。
三、分层提问，兼顾全体
班集体是由个体组成，学习具备共性的同时也存在着个别差异，为了让所有的学生跟进英语学习大部队，不让任何一个学生掉队，需要教师优化课堂教学提问，利用分层提问把全体学生聚拢在一起。
例如，学习动词的第三人称单数形式。在学习过程中，针对不同的内容进行分层次提问，用提问带动所有同学的学习。在解释动词第三人称单数的构成规则时，结合具体的规则，如一般的动词在词尾加 s，举例子，look的第三人称单数looks，让学习反应能力较弱的同学写出talk，learn，work第三人称单数talks，learns，works。当所有的规则讲解完后，对于综合性的练习题，提问成绩好点的同学，如 go-goes，do-does，study-studies，like-likes，have-has。对于相关练习，按照问题的梯段逐渐展开提问，按照知识难度和学生的个性差别，为学生搭建台阶，实现逐步提升。分层提问能够带动所有同学积极参与课堂的活动互动，更主要的是培养学生学习英语的信心。
课堂中分层提问能够调动全体学生参与英语教学活动的积极性，提供机会给所有的学生，确保全员参与。只有在全员参与的氛围中，英语教学活动才会开展得有声有色。
四、启发提问，集中思维
小学生的思维非常活跃，但是集中思维能力较差，思维的联系性也不高，所以小学教师在设计课堂提问的问题的时候，一定要符合小学生的身心发展特点。课始，针对新旧知识的联系进行提问，既可以巩固前面学习的知识，又可以为新知识的学习做好铺垫；课中，围绕着课堂教学的重点进一步提问，指导学生运用分析、综合、比较、概况等思维方法掌握新知识点，举一反三的进行学习，使学生牢牢地掌握知识点；课末，在巩固新知识的过程中，学生常常会碰到这样或那样的疑难问题，教师要抓住这一时机巧设问题，引导学生通过自我思考和探索，最终解决问题，从而更好地学习和发展。
总之，教师在教学实践中必须重视有效的课堂提问，多琢磨教材，多关注学生，充分发挥课堂提问的作用，让学生在不断的答疑解惑中茁壮成长，使课堂变得精彩纷呈。
参考文献
[1]王政.浅谈小学英语课堂提问的技巧[J].英语画刊（高级版），2017（9）.
[2]姜琳.探讨小学英语教学问题和解决措施[J].中华少年，2016（1）.
关键词：小学英语；课堂提问；途径
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教学效率如何，与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。下面，笔者将对小学英语课堂提问的有效设计策略谈几点见解。
一、有的放矢，巧妙设问
小学生喜欢做游戏，教师可以在游戏中设置悬念，有的放矢，引导学生主动猜测、思考和感悟，激起学生心中的涟漪，学习效果一定会事半功倍。
例如，学习某单元的词汇时教师拿出一个漂亮的书包，并问：“Hello，boys and girls.What’s this？”学生们齐刷刷地举起了小手：“Bag.”接着教师面带笑容，手指书包，低头深思：“Guess，what’s in my bag？”教师夸张的表情及神秘的书包瞬间点燃了学生们参与的热情，个个跃跃欲试，ruler，eraser，pencil，book等所学单词从他们口中蹦了出来。可是，教师打开书包给大家一看，里面却只有一个 pencil-box，学生们大吃一惊，教师趁热打铁，让学生继续猜：“What’s in the pencil-box？”孩子们的智慧火花再次迸发，说出来的答案越来越丰富，ruler，eraser，pencil，pen等都被他们说了一遍。
教师手中的书包就像神秘的潘多拉魔盒，随着魔盒的逐渐打开，学生们惊讶地发现书包中藏着文具盒，文具盒中藏着各种各样的文具，一个个的悬念激发了学生的好奇心和求知欲，他们都瞪大了眼迫切地想知道其中的秘密。在快乐的氛围中学习，学生掌握知识就不会变得如往常般枯燥乏味了，而是輕松、愉快地接受了。
二、紧贴生活，妙趣横生
小学生喜欢听故事、讲故事。教师把英语知识融入故事中，从学生的生活经验入手，用小故事来创设问题情境，不仅使课堂生动有趣，而且也能吸引学生，使他们投入教学中，轻松掌握所学知识。
比如，教师以介绍My pen pal为主线，将所学知识点串联起来编成小故事进行复习。教师提问：“Do you have a pen pal？”学生们都乐意地答：“Yes，I do.”教师再问：“What’s he/ she like？What does he/she do？What’s his/her hobby？”引导学生介绍自己笔友的职业和爱好等，有名学生开心地介绍：“My pen pal is tall and strong.He’s a student.His hobby is playing football.”教师不禁为学生流利的回答啧啧称赞，接着有更多的小手举了起来：“Let me try！Let me try！”课堂气氛沸腾起来，整个教室仿佛成了学习的海洋。
教师在此过程中通过层层深入的问题，努力寻找所学语言知识之间的内在关联，把零散的知识衔接起来，学生经历了“复习词句—建立联系”的思维深化过程，勤俭节约的美德亦深入人心，体现出“话已尽，情犹存，意更深”的课堂教学。
三、分层提问，兼顾全体
班集体是由个体组成，学习具备共性的同时也存在着个别差异，为了让所有的学生跟进英语学习大部队，不让任何一个学生掉队，需要教师优化课堂教学提问，利用分层提问把全体学生聚拢在一起。
例如，学习动词的第三人称单数形式。在学习过程中，针对不同的内容进行分层次提问，用提问带动所有同学的学习。在解释动词第三人称单数的构成规则时，结合具体的规则，如一般的动词在词尾加 s，举例子，look的第三人称单数looks，让学习反应能力较弱的同学写出talk，learn，work第三人称单数talks，learns，works。当所有的规则讲解完后，对于综合性的练习题，提问成绩好点的同学，如 go-goes，do-does，study-studies，like-likes，have-has。对于相关练习，按照问题的梯段逐渐展开提问，按照知识难度和学生的个性差别，为学生搭建台阶，实现逐步提升。分层提问能够带动所有同学积极参与课堂的活动互动，更主要的是培养学生学习英语的信心。
课堂中分层提问能够调动全体学生参与英语教学活动的积极性，提供机会给所有的学生，确保全员参与。只有在全员参与的氛围中，英语教学活动才会开展得有声有色。
四、启发提问，集中思维
小学生的思维非常活跃，但是集中思维能力较差，思维的联系性也不高，所以小学教师在设计课堂提问的问题的时候，一定要符合小学生的身心发展特点。课始，针对新旧知识的联系进行提问，既可以巩固前面学习的知识，又可以为新知识的学习做好铺垫；课中，围绕着课堂教学的重点进一步提问，指导学生运用分析、综合、比较、概况等思维方法掌握新知识点，举一反三的进行学习，使学生牢牢地掌握知识点；课末，在巩固新知识的过程中，学生常常会碰到这样或那样的疑难问题，教师要抓住这一时机巧设问题，引导学生通过自我思考和探索，最终解决问题，从而更好地学习和发展。
总之，教师在教学实践中必须重视有效的课堂提问，多琢磨教材，多关注学生，充分发挥课堂提问的作用，让学生在不断的答疑解惑中茁壮成长，使课堂变得精彩纷呈。
参考文献
[1]王政.浅谈小学英语课堂提问的技巧[J].英语画刊（高级版），2017（9）.
[2]姜琳.探讨小学英语教学问题和解决措施[J].中华少年，2016（1）.