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摘 要：作为教育改革重要组成部分的职业教育，是发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设进程的必然要求。本文将从课程内容、课程目标、课程实施和课程评价四方面阐述职业教育课程改革的新思路。
关键词：职业教育 课程改革 课程评价
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0129-01
在职业教育改革中，课程改革一直是备受关注的热点问题之一。如何使职业教育的课程设置达到使学生的潜能向现实的职业素质生成转化，并与社会、政治、经济、文化的发展相适应的目的，是一个需要深入研究和亟待解决的实践课题。
20世纪80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向发展。但是，由于应试教育观念的影响，人才选拔机制的不完善，素质教育的成效还不够明显。教师教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑；在课程教学中，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，不利于学生学习主动性和创新精神的培养，违背了素质教育的宗旨。在长期应试主义价值观的影响下，形成了以考试为中心的课程体系严重地制约了职业教育的发展。为了改变这种状况，我们必须改革我们的教育，改革我们的课程，以适应学生终身发展的需要。
课程内容是课程改革的焦点。
课程目标是课程改革的依据。
课程实施是课程改革的重心。
课程评价在课程改革的动力。
回顾和比较各个时期的职业教育课程改革，我们发现新一轮的课程具有其独特的轨迹。
1 课程内容：动态生长
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到，感受到，领悟到，思考到的课程）。教师和学生不再被课程本身所禁锢，摇身变为课程的有机组成部分，甚至课程的创造者和主体，从而真正去主宰课程和开发课程。教学过程也因此成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的，生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。学校课程的宗旨不在于促使我们成为学术科目的专家。学校课程的宗旨不在于培养能在测验中取得高分的人。学校课程的宗旨在于教给学生做人的道理，教会学生掌握现代技能的本领。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，课程在转变我们的同时也转变自身。
在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性，获得解放与自由的过程。这才是课程改革的真实目的，即从课程层面上“解放”教学。
2 课程目标：以人为本
目前我们教学过程中的最大失职是将课程教学过程当作学生道德提升和人格发展的过程，学科本位思想使得我们的学科知识得到强化和突出的同时，失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，因此，我们的学生也在无形之中成为被我们肢解甚至窒息的人。
新课程的教学目标强调：以人为本。
每一个学生都是一个独立的个体，有思想，有尊严。社会在迫切的需要精英的前提下，要求这个人必须是合格的，思想健全的人。这就要求我们的职业教育要旨在促进全体学生的全面发展，提供给学生尽可能多的成功的机会，还要关注每一个学生的个性发展。面向全体的教育反映了大众主义教育的基本理念，也反映了教育发展的基本趋势。面向全体学生，要求教师关照全体学生，要有一种乐观的态度，相信经过教育每个学生都能获得适合自身的发展。
要适时的关注学生的全面发展。而全面发展包含多层含义：从能力的角度上将，我们要求学生不仅要具备基本的社会技能，还要具备社会认知能力、自我学习能力、与他人合作的能力、进行信息分析、处理和综合能力。
由此而构成的关键能力是：当职校毕业生所从事的企业发生变化或当职校毕业生所从事的职业发生变化，这种能力依然存在。
3 课程实施：教学统一
教与学的关系由始至终都是课程实施过程中的一对本质问题，也是课程改革教学论中不可忽视的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学交往并互动的统一。因此，新课程也可以被认为是师生交往并积极互动，达到共同发展的过程。如果交往和互动不存在了，教学也就自然不存在或者从未发生过。
传统的教学中，课堂上上演的总是教师被动的教，学生被动的学，即把本该有的“双边活动”变成了教师的“单边活动”，学生总是在死记硬背老师传授的知识点，甚至是所谓的标准答案。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学从本应有的互动演变成了“独角戏”，学的独立性也因此而丧失，最后我们的教只能走上遏制学的道路。
新课程标准旨在将教学中的教师一味的教和学生一味的学，转变为以学生为主体，教师做引导，在教学过程中教师引导学生去思考，去体验，去发现并解决遇到的问题，丰富了教学内容。学生丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法往往超出教育的预料，这就促进教师转变课程资源观念；每个学生都有其独特的思考问题的方式和出发点，教师对每个学生不同思维方式的尊重、发掘和引导，即可促使学生不同的思维方式进行碰撞，进而促使他们深入思考，打开洞察事物的视阈，从而实现教学相长和共同发展。
4 课程评价：科学有效
在职业教育的课程体系中，课程评价是整个体系中较为重要的环节，如果缺少这一环节，我们就无法得知课程结构和设置是否合理。新课标中，由重视结果的评价转向过程评价；由量化评价走向质性评价；评价的主体由一元走向多元。
按照课程评价理论，评价体系由校内、校外（即教育系统内部与教育系统外部）两部分构成。通过对毕业生的追踪调查、用人单位对人才使用的要求调查，形成一个良好的课程评价体系。
校本评价包括了学科或学程的成绩考试和成长记录两部分。学科或学程考试是为了检验学生在完成某一学科之后的基本情况，主要采用测验、观察、交流、实际操作、作品展示、自评和互评方式；成长记录的目的是全面掌握学生学习状况和成长状况，主要采用综合生活记录簿的形式，它不仅记录学生在校期间的学习成绩，也记录学生的能力和兴趣、以及与他们相关的活动情况、奖励情况等。
课程评价有利于实现教学内容的逻辑顺序向学习者发展顺序的转换，力争实现职业教育课程设置和专业调整的科学化、社会化，便两者能够在和谐的基础上达到统一。
5 结语
蓬勃发展的职业教育日益成为推动我国经济发展的强大动力，让我们为构建具有中国特色的、现代化的职业教育课程体系而努力奋斗！
关键词：职业教育 课程改革 课程评价
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0129-01
在职业教育改革中，课程改革一直是备受关注的热点问题之一。如何使职业教育的课程设置达到使学生的潜能向现实的职业素质生成转化，并与社会、政治、经济、文化的发展相适应的目的，是一个需要深入研究和亟待解决的实践课题。
20世纪80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向发展。但是，由于应试教育观念的影响，人才选拔机制的不完善，素质教育的成效还不够明显。教师教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑；在课程教学中，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，不利于学生学习主动性和创新精神的培养，违背了素质教育的宗旨。在长期应试主义价值观的影响下，形成了以考试为中心的课程体系严重地制约了职业教育的发展。为了改变这种状况，我们必须改革我们的教育，改革我们的课程，以适应学生终身发展的需要。
课程内容是课程改革的焦点。
课程目标是课程改革的依据。
课程实施是课程改革的重心。
课程评价在课程改革的动力。
回顾和比较各个时期的职业教育课程改革，我们发现新一轮的课程具有其独特的轨迹。
1 课程内容：动态生长
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到，感受到，领悟到，思考到的课程）。教师和学生不再被课程本身所禁锢，摇身变为课程的有机组成部分，甚至课程的创造者和主体，从而真正去主宰课程和开发课程。教学过程也因此成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的，生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。学校课程的宗旨不在于促使我们成为学术科目的专家。学校课程的宗旨不在于培养能在测验中取得高分的人。学校课程的宗旨在于教给学生做人的道理，教会学生掌握现代技能的本领。课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，课程在转变我们的同时也转变自身。
在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性，获得解放与自由的过程。这才是课程改革的真实目的，即从课程层面上“解放”教学。
2 课程目标：以人为本
目前我们教学过程中的最大失职是将课程教学过程当作学生道德提升和人格发展的过程，学科本位思想使得我们的学科知识得到强化和突出的同时，失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，因此，我们的学生也在无形之中成为被我们肢解甚至窒息的人。
新课程的教学目标强调：以人为本。
每一个学生都是一个独立的个体，有思想，有尊严。社会在迫切的需要精英的前提下，要求这个人必须是合格的，思想健全的人。这就要求我们的职业教育要旨在促进全体学生的全面发展，提供给学生尽可能多的成功的机会，还要关注每一个学生的个性发展。面向全体的教育反映了大众主义教育的基本理念，也反映了教育发展的基本趋势。面向全体学生，要求教师关照全体学生，要有一种乐观的态度，相信经过教育每个学生都能获得适合自身的发展。
要适时的关注学生的全面发展。而全面发展包含多层含义：从能力的角度上将，我们要求学生不仅要具备基本的社会技能，还要具备社会认知能力、自我学习能力、与他人合作的能力、进行信息分析、处理和综合能力。
由此而构成的关键能力是：当职校毕业生所从事的企业发生变化或当职校毕业生所从事的职业发生变化，这种能力依然存在。
3 课程实施：教学统一
教与学的关系由始至终都是课程实施过程中的一对本质问题，也是课程改革教学论中不可忽视的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学交往并互动的统一。因此，新课程也可以被认为是师生交往并积极互动，达到共同发展的过程。如果交往和互动不存在了，教学也就自然不存在或者从未发生过。
传统的教学中，课堂上上演的总是教师被动的教，学生被动的学，即把本该有的“双边活动”变成了教师的“单边活动”，学生总是在死记硬背老师传授的知识点，甚至是所谓的标准答案。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学从本应有的互动演变成了“独角戏”，学的独立性也因此而丧失，最后我们的教只能走上遏制学的道路。
新课程标准旨在将教学中的教师一味的教和学生一味的学，转变为以学生为主体，教师做引导，在教学过程中教师引导学生去思考，去体验，去发现并解决遇到的问题，丰富了教学内容。学生丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法往往超出教育的预料，这就促进教师转变课程资源观念；每个学生都有其独特的思考问题的方式和出发点，教师对每个学生不同思维方式的尊重、发掘和引导，即可促使学生不同的思维方式进行碰撞，进而促使他们深入思考，打开洞察事物的视阈，从而实现教学相长和共同发展。
4 课程评价：科学有效
在职业教育的课程体系中，课程评价是整个体系中较为重要的环节，如果缺少这一环节，我们就无法得知课程结构和设置是否合理。新课标中，由重视结果的评价转向过程评价；由量化评价走向质性评价；评价的主体由一元走向多元。
按照课程评价理论，评价体系由校内、校外（即教育系统内部与教育系统外部）两部分构成。通过对毕业生的追踪调查、用人单位对人才使用的要求调查，形成一个良好的课程评价体系。
校本评价包括了学科或学程的成绩考试和成长记录两部分。学科或学程考试是为了检验学生在完成某一学科之后的基本情况，主要采用测验、观察、交流、实际操作、作品展示、自评和互评方式；成长记录的目的是全面掌握学生学习状况和成长状况，主要采用综合生活记录簿的形式，它不仅记录学生在校期间的学习成绩，也记录学生的能力和兴趣、以及与他们相关的活动情况、奖励情况等。
课程评价有利于实现教学内容的逻辑顺序向学习者发展顺序的转换，力争实现职业教育课程设置和专业调整的科学化、社会化，便两者能够在和谐的基础上达到统一。
5 结语
蓬勃发展的职业教育日益成为推动我国经济发展的强大动力，让我们为构建具有中国特色的、现代化的职业教育课程体系而努力奋斗！