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低年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，向谁和谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。
少数学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果蒙语文作业连续十次得满分老师就发奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。这样学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。
我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把蒙语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验
一、学生在“学中玩，玩中学”
玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习蒙语文的乐趣。在探求蒙语文教学进程中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验蒙语文学习的快乐，为他们蒙语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是“玩”中学蒙语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡导的“玩”是一种形式、一种途径，“玩”是为了更好地学蒙习语文，培植学生学习语文的热情。
这几年，我开始尝试字卡学习法，经过不断地实践、完善，认为这种学习生字的方法较为可行。自制卡片，识字积累小学一年级学生由于生理乃至心理的原因，面对一下子多起来的识字、写字量颇为抵触，因此，一开始我只是以玩的形式让学生认识卡片，出示卡片。因我们蒙语文是多个音节组成的所以提供一些字节卡片让学生自由拼字，自由组词。用同样的字节卡可以拼出不同字。这样又是让学生玩，同时可以增加识字量。小学低年级蒙语大部分课是儿童故事，所以利用演示教学或多媒体教学，让他们看动画或图片，扮演角色表演等等……让学生融入到课堂，做到了“学中玩，玩中学”。
二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮
《课标》中指出“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。而且我们蒙语文跟别的语言不同，写错一笔就意义完全不同。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
三、在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合
初读，将课文读正确，整体感知全文再读，将课文读流利，理解课文中词句研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
四、提倡学生积极参与各项母语活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人
在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。在这几年的教学工作中每学期都开展蒙语文《读标准音，写规范字》活动。
总之，在今后工作中要不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。为我们内蒙古农村牧区的蒙语教学做出点点滴滴的贡献。
少数学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果蒙语文作业连续十次得满分老师就发奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。这样学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。
我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把蒙语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验
一、学生在“学中玩，玩中学”
玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习蒙语文的乐趣。在探求蒙语文教学进程中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验蒙语文学习的快乐，为他们蒙语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是“玩”中学蒙语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡导的“玩”是一种形式、一种途径，“玩”是为了更好地学蒙习语文，培植学生学习语文的热情。
这几年，我开始尝试字卡学习法，经过不断地实践、完善，认为这种学习生字的方法较为可行。自制卡片，识字积累小学一年级学生由于生理乃至心理的原因，面对一下子多起来的识字、写字量颇为抵触，因此，一开始我只是以玩的形式让学生认识卡片，出示卡片。因我们蒙语文是多个音节组成的所以提供一些字节卡片让学生自由拼字，自由组词。用同样的字节卡可以拼出不同字。这样又是让学生玩，同时可以增加识字量。小学低年级蒙语大部分课是儿童故事，所以利用演示教学或多媒体教学，让他们看动画或图片，扮演角色表演等等……让学生融入到课堂，做到了“学中玩，玩中学”。
二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮
《课标》中指出“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。而且我们蒙语文跟别的语言不同，写错一笔就意义完全不同。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
三、在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合
初读，将课文读正确，整体感知全文再读，将课文读流利，理解课文中词句研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
四、提倡学生积极参与各项母语活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人
在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。在这几年的教学工作中每学期都开展蒙语文《读标准音，写规范字》活动。
总之，在今后工作中要不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。为我们内蒙古农村牧区的蒙语教学做出点点滴滴的贡献。