读写能力是语文素养的重要组成部分,是学生步入社会获取信息和表述自我观点的有效手段,具备了读写能力,将会终生受益。为此,我在语文课堂教学中注重了对学生读写能力的培养,主要做了以下几点尝试。
　　
　　一、强化课堂教学实效
　　
　　“语文课本好比是戏剧的脚本,就听读活动而言,它应当提供好的‘台词’——优秀的语言作品,通过阅读、背诵,进入角色。”我在教学中充分利用教材的“脚本”作用,引导学生通过这一桥梁进入作者的感情世界并认识作者,“让学生进入现实生活中可能有的角色,去进行必需的语文实践活动,从而不断提高他们的语文素质和人文素质。”
　　学习胡适先生的《我的母亲》一文时,我先引导学生跟母亲一起预习,欣赏并交流对作品的认识。课堂上,师生首先交流对文中母亲品质的认识和表现其品质的事件;再让学生谈出自己母亲读此文后的感受;最后让学生通过具体事例来解读自己的母亲。这是亲子活动的体验,也是学生感悟亲情的好机会。同时又把课内与课外、学校与家庭、情感与价值观、理论与实践紧密联系在一起。这些问题大大激活了学生的思维,尤其在解读母亲这一环节,学生们很快从作品中找到了共鸣点,发现了母亲的伟大与可爱之处,对母亲的“爱唠叨”“限制孩子”也有了更深的认识——是对孩子的爱。看到学生们的认识不再肤浅,我设计了第二课时,要求学生写一篇同题作文。学生们一改从前写作时的愁眉苦脸,很快完成了六百字的作文,再让学生当堂朗读,效果极佳。这使我认识到:只有引导学生深入阅读,并贴近他们的生活,学生才能读“进去”,才能成为“有米”可炊的“巧妇”,写出好的作文。
　　
　　二、注重开展课外阅读
　　
　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文教材只起到“范本”作用,远远满足不了学生的阅读需要。于是我做了学生阅读的先行者,根据学生的阅读兴趣和阅历水平向他们推荐名篇巨著、名人传记、哲思睿语等,并从《意林》《格言》《现代中学生》《作文新天地》等报刊上选取文质兼美的文章,推荐给学生,在自习课上由朗读能力较强的学生朗读,使学生在积极主动的思考和丰富的情感活动中加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,同时也培养了读写能力。
　　
　　三、加强课外练笔,培养写作能力
　　
　　俗话说:“好记性不如烂笔头。”为了提高学生的写作能力,我在平时教学中引导学生养成了写日记的良好习惯。
　　学生刚升入初中,我就着力训练他们细心观察和思考,并提示他们记下所见、所闻、所感。训练学生叙述社会生活中的事件或现象,并发表自己的看法。就在这些日常的练笔中培养了学生的认知能力,也积累了丰富的写作素材。初中三年,学生写日记多的有六七本,少的也有三四本。日记内容触及了社会生活的各个方面,如文体、时事、环保、公益、百姓话题、个人成长的烦恼与收获、亲情体验、交友的认识等等。为了督促学生们坚持下去,我在每周一集中批改上周日记,在日记中与学生们交流思想,帮助他们解决疑难,纠正思想上的偏激想法,对生动的描述和独到的见解大加赞赏。久而久之,学生把写日记当成了一种乐趣,写作能力逐渐提高。
　　
　　四、激发学生的创作欲望
　　
　　在平时的教学中,我注意发现每一位学生写作中的闪光点,及时鼓励表扬,哪怕是一句话甚至一个好的词语,都不放过表扬的机会,给了他们极大的勇气,使得学生越写越爱写,越写越好。同时我又注重选拔习作中文通字顺,有文采或抒发其真情实感的文字作为范文来读。这对学生们是一种奖励,每个学生都迫切希望自己的作文能在班内展读,大大提高了他们写作的积极性。
　　当然,培养学生读写能力的方法很多,有待于教师们在今后的教学中不断探索。作为一名教师,只要全身心地投入到教学中,精心施教,诲人不倦,一定会在潜移默化中影响着每一个学生,从而使学生亲其师,信其道,效其行,并成为一种内动力,驱使他们奋发学习。