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摘 要：本文作者在教育教学实践中根据后进生的具体表现与特点，研究总结出了相应的导学策略并及时运用，扭转了教育教学中教师被动的局面，激发了后进生的学习兴趣，调动了后进生的学习积极主动性，使后进生的智力因素和非智力因素都得到了最经济化发展，值得教育教学研究和实践人员阅读。
关键词：后进生 帮扶 转化 发现
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0230-01
人都想学好，都想时时，事事和处处都比人强。只是由于人的经历、认知理解程度和能力不同，就会导致人在具体的生活和工作中出现这样或那样的障碍，无法达到自己或他人的目标。这就象在百米赛道上冲刺的运动员，谁都想夺得第一，冠军最终还是跑在最前面，第一个冲线的运动员。在教育教学实践中，笔者发现，学生的学习和运动员的决赛，几乎是同原理。学习吃力后进的学生，都有争创第一的意识和欲望，只是由于如下原因而不能成为同龄中的优秀者和引领者。
上课不注意听读思考，迷失了科学发展的航向。一些学生，在上课时注意力不集中，不认真听讲，不仔细看板书，不做课堂笔记或将教师的板书抄错。在小组合作、探究实验和交流互动与评估环节，他们不按大家共同的预设进行有目的的观察实验，我行我素，在交流互动环节，他们又盲目表现，争抢着将话题引向背离研讨主题的方向。对大家已经达成共识，总结得出的规律，熟视无睹。在教师进行总结讲述，形成结论时，他们又没有准确记录。在大家都做作业时，他们又困难重重，不向老师请教。等抄自己认定的可靠同学的作业。有的还在上课时趁老师不注意，而愉做其他学科的作业。久而久之，他们就因在课堂没有和老师、学伴思想与学习实践合拍而掉队。笔者的处理方法是：在课堂教学中，始终在学生间不停走动，检查指导帮扶这些在课堂上走神的学生，及时了解他们的障碍，为他们能全身心地参与到学习实践与享受成功体验悄悄搭建脚手架，使学生因为教师润物细无声地关注而不断地向成功迈进。被其他教师认定为的智障生，却成了笔者课上的中坚。
平时注意力错位。一些学生在平时的学习实践中，不关心、不思考自己如何在激烈地竞争中获胜，而将注意力全部放在观察研究学伴的日常生活起居，待人接物细节和个性特征上。只关心学伴做了什么，说了什么，和什么人来往密切，与哪个老师走的更近，有哪些特长爱好等，对自己崇拜的人，形影不离，就连这个学生找老师面阅作业都要跟着，借口是顺便向老师问题，致使这些学生不能专心致志于自己的学习，享受不到成功的滋味，严重影响教学成效和他们的后续发展。笔者的应对策略是：随时关注、研究和鼓励这些学生，引导他们不停地帮助老师查究学伴解题缺陷和思考漏洞，寻找帮助学伴解决问题的最佳方案，使他们在与教师的交流互动中得到顿悟与提高。接通思路的兴奋，获取发现的惊喜，终于将这些学生的注意力彻底转移到学习实践与发展上，探究创新和合作竞争已经成为这些同学生的自觉行动和争比焦点。
无助放弃。一些学生由于理解和动手能力都低于學伴。向学伴请教，学伴无法使他彻底弄清问题的来龙去脉，向教师请教，又怕影响教师的情绪、工作和生活，就彻底放弃对这门功课的学习。笔者就经常性地请这些同学板演，根据他们板演所表现出来的问题，请和他们水平相近的同学，边板演，边解说，当几个同学都在解说过程中卡壳时，笔者就直接进行全面详细的讲解，直到他们心知肚明，完全掌握。由于几个同学在同一个问题中都存在不同的思维障碍，就会使首先失败的学生认识到，原来不只是我一个存在障碍，我的认识还比他强。只有积极大胆地向老师或同伴请教，才能彻底解决困扰自己发展中的问题。学而生问，问而促学的思想观念就会在学生的脑海中扎根发芽，开花结果。
无望放弃。一些学生，虽然争分夺秒，勤奋学习。但他们的成绩久久不见回升，得不到拼搏与努力的结果，受尽了艰辛，得不到回报。致使他们对这门功课彻底失去了信心，放弃对这门功课的学习。通过细批这些学生的作业，请这些学生回答一些最简单，最基础的问题，进行一些最简单、最基础的操作性训练，寻找因扰这些学生学科学习发展的问题与原因，为他们优选最适合激发他们思维活力的教学策略与艺术，在课堂上为他们提供尽可能多的展现和品尝成功滋味的机会。在课余经常找这些学生谈心，解决他们学习生活中的实际问题，尽量让他们在教师的帮助引导下得到最优化和最经济化发展。想方设法地引导一些基础极差的学生从零基础开始学起，结果这些学生慢慢地品尝到了夯实基础的甜头，领悟到了学习要从准确认知，研究运用和结果反思与改进方面努力拼搏奋进，才是最有成效的学习。逐渐产生学科学习的浓厚兴趣与自信。
和老师捉迷藏。一些学生非常聪明，但贪玩，不做作业。在批阅作业时发现班上有一半学生没有交阅作业，就在课前要求全班学生都将自己作业翻到最后一个阅号，放在课桌右角后先预习，教师从前向后逐一检查，发现所有学生的作业都批阅了。询问原因，学生说他们部分同学的作业是面阅的。事实上有非常积极认真的学生，做完作业时总抽时间请教师面阅讲解，以求深刻理解。但一连几周，都是阅作业时只有一半，在课前检查时，又都全部批阅。就只好命令科代表全部统一收交作业，暂停面阅作业。结果科代表抱来的作业仍只有一半，就阅完这些作业后不下发，继续收阅，用了近一周时间，还无法收全周一的作业。只好按照学生成绩表逐个检查，才彻底清查出长期不交阅作业的学生。直接收这些学生的作业时发现，有的同学从开学第一节课到笔者查收作业的当天，纯粹没做作业，有的学生甚至还没有作业本，有的学生只写了几个字。这一半学生没有一人能彻底做完第一节课的作业。仔细调查他们怎样混过教师的作业检查时才知，在教师查完甲作业时，他们立即将甲的作业传给未交作业的乙，当查完乙作业时，他们又立即将乙的作业传给未做作业的丙。只好在每次收阅作业时都对照成绩表查出未交阅作业的人，在第二天早晨就摧叫他们做作业和交阅作业。他们又想出新招，当你到教室找时，他们就跑到宿舍，当你跑到宿舍找时，他们就又跑到操场或其他老师办公室，让你始终找不到人。笔者就只好在课堂上请这些学生板演或操作或回答问题，肯定表扬他们的优点，树立他们的自信心，帮助他们纠正错误。并在课堂上组织引导学生解决所有作业题，让他们在课后再总结加工一遍。以达到内化知识，形成技能的目标。这样，学生的作业整齐程度和按时交阅率终于达到了百分之百，彻底解决了学生和老师捉迷藏的问题。毕业会考人均成绩首次突破了60分，受到了师生和家长的表扬，社会的好评。
师长的技能与态度决定着学生的命运和前途，帮扶转化后进生要勤严细实，要用爱来滋润学生的心田，要用科学适宜的学法指导来引领学生向求真务实、崇尚科学，追求真理的方向发展。只有激发了学生的思维活力，调动起了学生学习兴趣和积极主动心，使学生在远大理想和目标的驱使下争比进步与发展，则后进生转化与帮扶工作就一定会卓有实效。学科教学也将会因为大家科学精恰的后进生帮扶与转化而大放异彩。
关键词：后进生 帮扶 转化 发现
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0230-01
人都想学好，都想时时，事事和处处都比人强。只是由于人的经历、认知理解程度和能力不同，就会导致人在具体的生活和工作中出现这样或那样的障碍，无法达到自己或他人的目标。这就象在百米赛道上冲刺的运动员，谁都想夺得第一，冠军最终还是跑在最前面，第一个冲线的运动员。在教育教学实践中，笔者发现，学生的学习和运动员的决赛，几乎是同原理。学习吃力后进的学生，都有争创第一的意识和欲望，只是由于如下原因而不能成为同龄中的优秀者和引领者。
上课不注意听读思考，迷失了科学发展的航向。一些学生，在上课时注意力不集中，不认真听讲，不仔细看板书，不做课堂笔记或将教师的板书抄错。在小组合作、探究实验和交流互动与评估环节，他们不按大家共同的预设进行有目的的观察实验，我行我素，在交流互动环节，他们又盲目表现，争抢着将话题引向背离研讨主题的方向。对大家已经达成共识，总结得出的规律，熟视无睹。在教师进行总结讲述，形成结论时，他们又没有准确记录。在大家都做作业时，他们又困难重重，不向老师请教。等抄自己认定的可靠同学的作业。有的还在上课时趁老师不注意，而愉做其他学科的作业。久而久之，他们就因在课堂没有和老师、学伴思想与学习实践合拍而掉队。笔者的处理方法是：在课堂教学中，始终在学生间不停走动，检查指导帮扶这些在课堂上走神的学生，及时了解他们的障碍，为他们能全身心地参与到学习实践与享受成功体验悄悄搭建脚手架，使学生因为教师润物细无声地关注而不断地向成功迈进。被其他教师认定为的智障生，却成了笔者课上的中坚。
平时注意力错位。一些学生在平时的学习实践中，不关心、不思考自己如何在激烈地竞争中获胜，而将注意力全部放在观察研究学伴的日常生活起居，待人接物细节和个性特征上。只关心学伴做了什么，说了什么，和什么人来往密切，与哪个老师走的更近，有哪些特长爱好等，对自己崇拜的人，形影不离，就连这个学生找老师面阅作业都要跟着，借口是顺便向老师问题，致使这些学生不能专心致志于自己的学习，享受不到成功的滋味，严重影响教学成效和他们的后续发展。笔者的应对策略是：随时关注、研究和鼓励这些学生，引导他们不停地帮助老师查究学伴解题缺陷和思考漏洞，寻找帮助学伴解决问题的最佳方案，使他们在与教师的交流互动中得到顿悟与提高。接通思路的兴奋，获取发现的惊喜，终于将这些学生的注意力彻底转移到学习实践与发展上，探究创新和合作竞争已经成为这些同学生的自觉行动和争比焦点。
无助放弃。一些学生由于理解和动手能力都低于學伴。向学伴请教，学伴无法使他彻底弄清问题的来龙去脉，向教师请教，又怕影响教师的情绪、工作和生活，就彻底放弃对这门功课的学习。笔者就经常性地请这些同学板演，根据他们板演所表现出来的问题，请和他们水平相近的同学，边板演，边解说，当几个同学都在解说过程中卡壳时，笔者就直接进行全面详细的讲解，直到他们心知肚明，完全掌握。由于几个同学在同一个问题中都存在不同的思维障碍，就会使首先失败的学生认识到，原来不只是我一个存在障碍，我的认识还比他强。只有积极大胆地向老师或同伴请教，才能彻底解决困扰自己发展中的问题。学而生问，问而促学的思想观念就会在学生的脑海中扎根发芽，开花结果。
无望放弃。一些学生，虽然争分夺秒，勤奋学习。但他们的成绩久久不见回升，得不到拼搏与努力的结果，受尽了艰辛，得不到回报。致使他们对这门功课彻底失去了信心，放弃对这门功课的学习。通过细批这些学生的作业，请这些学生回答一些最简单，最基础的问题，进行一些最简单、最基础的操作性训练，寻找因扰这些学生学科学习发展的问题与原因，为他们优选最适合激发他们思维活力的教学策略与艺术，在课堂上为他们提供尽可能多的展现和品尝成功滋味的机会。在课余经常找这些学生谈心，解决他们学习生活中的实际问题，尽量让他们在教师的帮助引导下得到最优化和最经济化发展。想方设法地引导一些基础极差的学生从零基础开始学起，结果这些学生慢慢地品尝到了夯实基础的甜头，领悟到了学习要从准确认知，研究运用和结果反思与改进方面努力拼搏奋进，才是最有成效的学习。逐渐产生学科学习的浓厚兴趣与自信。
和老师捉迷藏。一些学生非常聪明，但贪玩，不做作业。在批阅作业时发现班上有一半学生没有交阅作业，就在课前要求全班学生都将自己作业翻到最后一个阅号，放在课桌右角后先预习，教师从前向后逐一检查，发现所有学生的作业都批阅了。询问原因，学生说他们部分同学的作业是面阅的。事实上有非常积极认真的学生，做完作业时总抽时间请教师面阅讲解，以求深刻理解。但一连几周，都是阅作业时只有一半，在课前检查时，又都全部批阅。就只好命令科代表全部统一收交作业，暂停面阅作业。结果科代表抱来的作业仍只有一半，就阅完这些作业后不下发，继续收阅，用了近一周时间，还无法收全周一的作业。只好按照学生成绩表逐个检查，才彻底清查出长期不交阅作业的学生。直接收这些学生的作业时发现，有的同学从开学第一节课到笔者查收作业的当天，纯粹没做作业，有的学生甚至还没有作业本，有的学生只写了几个字。这一半学生没有一人能彻底做完第一节课的作业。仔细调查他们怎样混过教师的作业检查时才知，在教师查完甲作业时，他们立即将甲的作业传给未交作业的乙，当查完乙作业时，他们又立即将乙的作业传给未做作业的丙。只好在每次收阅作业时都对照成绩表查出未交阅作业的人，在第二天早晨就摧叫他们做作业和交阅作业。他们又想出新招，当你到教室找时，他们就跑到宿舍，当你跑到宿舍找时，他们就又跑到操场或其他老师办公室，让你始终找不到人。笔者就只好在课堂上请这些学生板演或操作或回答问题，肯定表扬他们的优点，树立他们的自信心，帮助他们纠正错误。并在课堂上组织引导学生解决所有作业题，让他们在课后再总结加工一遍。以达到内化知识，形成技能的目标。这样，学生的作业整齐程度和按时交阅率终于达到了百分之百，彻底解决了学生和老师捉迷藏的问题。毕业会考人均成绩首次突破了60分，受到了师生和家长的表扬，社会的好评。
师长的技能与态度决定着学生的命运和前途，帮扶转化后进生要勤严细实，要用爱来滋润学生的心田，要用科学适宜的学法指导来引领学生向求真务实、崇尚科学，追求真理的方向发展。只有激发了学生的思维活力，调动起了学生学习兴趣和积极主动心，使学生在远大理想和目标的驱使下争比进步与发展，则后进生转化与帮扶工作就一定会卓有实效。学科教学也将会因为大家科学精恰的后进生帮扶与转化而大放异彩。