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【摘要】在初中语文教学中，教师要积极引导学生结合梯度阅读展开阶段性写作活动，进而提升读写综合能力。通过直觉性阅读，学生能更好地积累素材;在理解性阅读中，学生能够分析结构;在评价性阅读中，学生能领悟作品的特色;在创造性阅读中，学生能展开多元转换，掌握各种不同的问题。通过这些方法，学生能更好地提升读写能力。
【关键词】梯级阅读;阶段性写作;初中语文
读写结合是初中语文教学中常用的教学方法，因为阅读能促进写作，写作能深化阅读。但是在读写结合的活动中，若教师没有考虑到学生的学情和文本的特点，盲目地展开读写活动，那么，反而会让学生感到困惑，不知道从何处入手展开活动。在初中语文读写教学中，教师要引导学生展开多层次、多角度的阅读活动，结合学生的学习基础展开由浅到深的阶段性读写活动，进而让他们的写作能力得到层级提升。
一、直觉性阅读，积累素材
在写作活动的初级阶段，教师要引导学生结合阅读的文章尝试积累写作素材。在梯度阅读中，教师可以鼓励学生展开直觉性阅读活动，扫清阅读障碍，整体感知文章，思考作者如何展开创作，尝试采用摘记、提要、摘抄等方式，理清写作思路，学会积累素材。
笔者在教授七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》的时候，组织学生展开直觉性阅读，在通读文章的基础上寻找感兴趣的段落记录下来，并说说这些段落运用了何种写作手法，说说自己为何认为它们精彩。如，有学生摘抄了“花和人都会遭遇到各种各样的不幸……组成了万花灿烂流动的瀑布”这一段文字，认为这里运用了托物言志的写作手法，作者采用以花喻人的方法进行创作，将壮观的紫藤花的“瀑布”比喻成生命的长河，展现出了生命的张力。在直觉性阅读中，学生收集到了文本中的精美词句，也了解了作品的写作手法，笔者鼓励他们思考在自己写作的时候能否借鉴这些方法。
在摘要的过程中，学生尝试有选择性地记录下文章中的重要内容，在此过程中学生学会了整理写作内容。在编写提要的过程中，学生将文章中的主要内容通过标题式的词语或者结构图的方式，提纲挈领地写出来，了解作者如何整理写作素材，有助于提升学生的思维和逻辑能力。
二、理解性阅读，分析结构
理解性阅读指教师引导学生围绕理解文章意思，品味作品语言，揭示作品主题等展开的阅读。在阅读的过程中，学生充分地了解了如何整理作品结构。在理解性阅读中，学生可以模仿主题、模仿表达方式和写作手法，这样他们对文章的情感会有更多的感悟，能提升写作技巧。
笔者在教授七年级下册第10课《老王》的时候，鼓励学生展开理解性阅读，尝试分析作品的写作结构，探究文章的主题。学生发现作者所写的都是生活中的零星片段，这些片段看似较为凌乱，但是实际上都围绕相同的主题展开，那就是展现了老王的善良，同时体现了作者对弱势群体的关注。在这个基础上，笔者鼓励学生说说自己对该主题的理解，尝试思考自己如何创作该主题的作品。学生思考自己身边的普通人，尤其是残疾人、孤寡老人等弱势群体，思考在他們的身上有什么闪光点，然后思考如何能合理安排文章的结构，写出如何和弱关爱势群体的主题，并展开模仿性创作。
在理解性阅读中，教师首先要引导学生思考如何拓展主题，先了解作品的写作主题是什么，然后思考如何在原主题的基础上进行拓展，这样能调动学生的写作动机。此外，教师还要鼓励学生围绕作品中运用的记叙、描写、抒情、说明、议论等写作方式进行思考，探究如何将它们融入到文章的结构中。
三、评价性阅读，鉴赏特色
评价性阅读指引导学生所阅读的内容做出鉴赏性的评价和理解，尝试在阅读作品的基础上说出自己的个性化理解。教师鼓励学生结合课本中的人物、情感、写作特殊等进行评价性的写作，这样他们能在阅读和鉴赏的同时学会表达自己的意见，在自主创作的时候也会将自己对美的理解融入到作品中。
在教授八年级下册第3课《安塞腰鼓》的时候，笔者组织学生展开评价性阅读，说说作者如何很好地展现出安塞腰鼓的特点，怎样将安塞腰鼓和当地的自然环境、民风民俗等结合在一起，如何能体现出人借鼓势、酣畅淋漓的气势和状态。学生展开了评论文创作活动，首先发现作品词语十分简洁明快，给人铿锵有力的特点;其次他们发现作品运用了大量排比等写作手法，体现了雄壮的气势;最后学生发现作品的节奏很快，其表现手法给人很热烈的感觉。在学生撰写了评价性文章后，笔者又引导他们思考如果自己创作同类型的文章，要如何借助修辞手法写出事物的典型特点。
学生可以根据自己的理解表达对于人物的独特理解，说说如何塑造人物才能更好地体现出人物性格的复杂性，塑造出更符合社会真实的人物形象。此外学生还可以将自己的情感体验融入到作品中，思考如何展现出情感的冲突点。
四、创造性阅读，多元转换
创造性阅读指教师鼓励学生跳出文本，尝试提出新问题，发表新讲解。教师可以鼓励学生伴随着这种阅读展开转变视角、文体转化、想象续写等各种多元化的写作活动。这样他们能更好地建构自己的创造性理解，并学会有创意地表达。
九年级下册第12课《词四首》的《江城子·密州出猎》展现了壮阔的气势，笔者在指导学生创作本文的时候，鼓励他们积极展开创造性阅读，思考如何能将词转换成散文或者小说，写出作者苏轼的个人风采。如，有学生用散文的手法展现了苏轼“老夫聊发少年狂”的豪迈情怀，写出了苏轼一生所遭逢的不幸，然后又展现了苏轼豪迈的性格特点。还有的学生尝试将作品转换成了小说的形式，尝试想象苏轼有怎样的性格特点，思考他密州出猎的过程中会遇到哪些有趣的事情，将自己的创意写到了文章中。这样的写作展现了学生的独特思考，让学生从命题作文中解脱出来，梯度提升写作能力。
视角转换的写作是指在阅读基础上，以不同于作者的叙事角度，选择另外一个人物的视角来进行叙述，这样学生能转换视角，写出自己的创意。在文体转换中学生将一种文体转换成另一种文体，对不同文体的特点会有更深入的理解。
在梯级阅读中，学生先逐步了解如何积累素材、分析结构，探究作品写作风格，展开创造性写作，这样的读写活动层层提升，起到了“立足课文、读写结合”的效果，能解决学生写作难的问题，提升学生的读写水平。
参考文献：
[1]王萍.读写结合，基于语文核心素养的建构[J].新作文：小学（1-3年级），2019（8）：82.
[2]苏晓婷.初中语文教学中读写结合的方式分析[J].中学语文，2020（9）：62-63.
【关键词】梯级阅读;阶段性写作;初中语文
读写结合是初中语文教学中常用的教学方法，因为阅读能促进写作，写作能深化阅读。但是在读写结合的活动中，若教师没有考虑到学生的学情和文本的特点，盲目地展开读写活动，那么，反而会让学生感到困惑，不知道从何处入手展开活动。在初中语文读写教学中，教师要引导学生展开多层次、多角度的阅读活动，结合学生的学习基础展开由浅到深的阶段性读写活动，进而让他们的写作能力得到层级提升。
一、直觉性阅读，积累素材
在写作活动的初级阶段，教师要引导学生结合阅读的文章尝试积累写作素材。在梯度阅读中，教师可以鼓励学生展开直觉性阅读活动，扫清阅读障碍，整体感知文章，思考作者如何展开创作，尝试采用摘记、提要、摘抄等方式，理清写作思路，学会积累素材。
笔者在教授七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》的时候，组织学生展开直觉性阅读，在通读文章的基础上寻找感兴趣的段落记录下来，并说说这些段落运用了何种写作手法，说说自己为何认为它们精彩。如，有学生摘抄了“花和人都会遭遇到各种各样的不幸……组成了万花灿烂流动的瀑布”这一段文字，认为这里运用了托物言志的写作手法，作者采用以花喻人的方法进行创作，将壮观的紫藤花的“瀑布”比喻成生命的长河，展现出了生命的张力。在直觉性阅读中，学生收集到了文本中的精美词句，也了解了作品的写作手法，笔者鼓励他们思考在自己写作的时候能否借鉴这些方法。
在摘要的过程中，学生尝试有选择性地记录下文章中的重要内容，在此过程中学生学会了整理写作内容。在编写提要的过程中，学生将文章中的主要内容通过标题式的词语或者结构图的方式，提纲挈领地写出来，了解作者如何整理写作素材，有助于提升学生的思维和逻辑能力。
二、理解性阅读，分析结构
理解性阅读指教师引导学生围绕理解文章意思，品味作品语言，揭示作品主题等展开的阅读。在阅读的过程中，学生充分地了解了如何整理作品结构。在理解性阅读中，学生可以模仿主题、模仿表达方式和写作手法，这样他们对文章的情感会有更多的感悟，能提升写作技巧。
笔者在教授七年级下册第10课《老王》的时候，鼓励学生展开理解性阅读，尝试分析作品的写作结构，探究文章的主题。学生发现作者所写的都是生活中的零星片段，这些片段看似较为凌乱，但是实际上都围绕相同的主题展开，那就是展现了老王的善良，同时体现了作者对弱势群体的关注。在这个基础上，笔者鼓励学生说说自己对该主题的理解，尝试思考自己如何创作该主题的作品。学生思考自己身边的普通人，尤其是残疾人、孤寡老人等弱势群体，思考在他們的身上有什么闪光点，然后思考如何能合理安排文章的结构，写出如何和弱关爱势群体的主题，并展开模仿性创作。
在理解性阅读中，教师首先要引导学生思考如何拓展主题，先了解作品的写作主题是什么，然后思考如何在原主题的基础上进行拓展，这样能调动学生的写作动机。此外，教师还要鼓励学生围绕作品中运用的记叙、描写、抒情、说明、议论等写作方式进行思考，探究如何将它们融入到文章的结构中。
三、评价性阅读，鉴赏特色
评价性阅读指引导学生所阅读的内容做出鉴赏性的评价和理解，尝试在阅读作品的基础上说出自己的个性化理解。教师鼓励学生结合课本中的人物、情感、写作特殊等进行评价性的写作，这样他们能在阅读和鉴赏的同时学会表达自己的意见，在自主创作的时候也会将自己对美的理解融入到作品中。
在教授八年级下册第3课《安塞腰鼓》的时候，笔者组织学生展开评价性阅读，说说作者如何很好地展现出安塞腰鼓的特点，怎样将安塞腰鼓和当地的自然环境、民风民俗等结合在一起，如何能体现出人借鼓势、酣畅淋漓的气势和状态。学生展开了评论文创作活动，首先发现作品词语十分简洁明快，给人铿锵有力的特点;其次他们发现作品运用了大量排比等写作手法，体现了雄壮的气势;最后学生发现作品的节奏很快，其表现手法给人很热烈的感觉。在学生撰写了评价性文章后，笔者又引导他们思考如果自己创作同类型的文章，要如何借助修辞手法写出事物的典型特点。
学生可以根据自己的理解表达对于人物的独特理解，说说如何塑造人物才能更好地体现出人物性格的复杂性，塑造出更符合社会真实的人物形象。此外学生还可以将自己的情感体验融入到作品中，思考如何展现出情感的冲突点。
四、创造性阅读，多元转换
创造性阅读指教师鼓励学生跳出文本，尝试提出新问题，发表新讲解。教师可以鼓励学生伴随着这种阅读展开转变视角、文体转化、想象续写等各种多元化的写作活动。这样他们能更好地建构自己的创造性理解，并学会有创意地表达。
九年级下册第12课《词四首》的《江城子·密州出猎》展现了壮阔的气势，笔者在指导学生创作本文的时候，鼓励他们积极展开创造性阅读，思考如何能将词转换成散文或者小说，写出作者苏轼的个人风采。如，有学生用散文的手法展现了苏轼“老夫聊发少年狂”的豪迈情怀，写出了苏轼一生所遭逢的不幸，然后又展现了苏轼豪迈的性格特点。还有的学生尝试将作品转换成了小说的形式，尝试想象苏轼有怎样的性格特点，思考他密州出猎的过程中会遇到哪些有趣的事情，将自己的创意写到了文章中。这样的写作展现了学生的独特思考，让学生从命题作文中解脱出来，梯度提升写作能力。
视角转换的写作是指在阅读基础上，以不同于作者的叙事角度，选择另外一个人物的视角来进行叙述，这样学生能转换视角，写出自己的创意。在文体转换中学生将一种文体转换成另一种文体，对不同文体的特点会有更深入的理解。
在梯级阅读中，学生先逐步了解如何积累素材、分析结构，探究作品写作风格，展开创造性写作，这样的读写活动层层提升，起到了“立足课文、读写结合”的效果，能解决学生写作难的问题，提升学生的读写水平。
参考文献：
[1]王萍.读写结合，基于语文核心素养的建构[J].新作文：小学（1-3年级），2019（8）：82.
[2]苏晓婷.初中语文教学中读写结合的方式分析[J].中学语文，2020（9）：62-63.