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【中图分类号】G612
为了促进家长与幼儿园之间的信任与彼此间的联系，幼儿园会开展各种各样的家园活动。而在这些活动中，担当重要角色的就是幼儿园老师，老师的一言一行都将会影响到幼儿及家长。在教师职业口语的运用中，成功的口语交际成为了与幼儿、家长沟通必不可少的方式，这不仅得力于优秀的有声语言，还有赖于适度的体态语。体态语是与家长、幼儿沟通的第二语言，配合着家园活动的展开。
在幼儿园教育实践中，我们发现教师不仅仅是与幼儿，甚至在和家长的沟通上，存在着很大的问题，沟通中所遇的困难成为了家园联系之间的障碍，而不能有效地达成家园配合。
一、 家园活动的重要性
伟大的教育家陈鹤琴先生曾经说过："幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。"
为了促进家长与幼儿园之间的信任与彼此间的联系，幼儿园每学年会开展各种各样的家园活动。家园活动是指幼儿园为增进家长与其沟通交流发展而开展的一系列活动，例如：亲子活动、家长学校、家园节日活动、家长开放日等。
《幼儿园教育纲要》（试行）中也指出："家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的合作、理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。"通过家园活动能积极促进相互了解、相互支持、通过这种双向性活动配合家园合作，促进幼儿的身心发展。
二、体态语含义
体态语又称"肢体语言"、"身体语言"、"态势语"，是以人说话的身姿、手势、表情、眼神和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、等来传递信息，诉诸听话人视觉的一种无声语言，它既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥其独立的表达功能，表达言语行为难以表达的情感和态度。是一种人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。
体态语最初属于社会心理学的范畴，让人们用另一种"眼光"去观察世界。比起中小学，体态语在幼儿园中显得更为重要，尤其是在与家长的沟通中。
三、幼儿教师体态语在家园活动中的重要性
（一）教师体态语是家园联系的重要桥梁
在幼儿园教育教学安排中，最能让家长与幼儿园最短时间内建立信任的，就是家园活动。
教师在整个活动中起着主导作用，面对儿童，面对家长，我们需要的是一份诚挚的心，平静的心态，不是要求，也不是命令。通过体态语的传达，可以减少沟通之间的障碍，也能缩短沟通所要达成目标的时间。教师在与家长交流的过程中，有效地运用积极的体态语，将会促进家园联系，也能使家园合作得到配合。
（二）体态语能促进幼儿园家园活动的互动
在家园活动中，让家长与幼儿同时配合，是整个活动顺利进行的关键。在活动中不同的家长与幼儿，可采用有针对性的体态语与其沟通。
（三）体态语反应了幼儿教师的自身素养与形象
教师体态语是作为教师职业道德与自身素养的重要指标，也是一个人内在气质与外界交互等方面的积极反应。在幼儿园家园活动中，家长与教师之间的沟通，通过体态感知，产生积极的情绪体验，促进家园活动的开展，得到活动中的愉悦享受，感受真切的教师体态语带给人们的美。体态语言表达真善美，反映正面精神品质的道德情操，即有素养的职业形象。
四、幼儿教师体态语在家园活动中的具体运用
在家园活动中为了使教师、幼儿、家长之间更加默契，我们通常采用一些简单、大方，能很快理解的体态语言，能使幼儿在看见的第一反应内心领神会，减少彼此间的语言语意差。
（一） 身姿语--距离式体态
与人沟通，距离也是一个很重要的环节。幼儿园老师每天离不开与家长之间的交流，经过观察与访问，我们发现与家长直接保持在60cm左右，感觉会更为亲切，更易交流。
与幼儿交流时，常采用下蹲式，与幼儿保持一致视线，缩短与其直接的距离。给幼儿的感觉是亲切、平等，丝毫没有教师高高在上的感觉，师生交往俨然是同伴与同伴的交流，能使幼儿敞开心怀，自然不拘谨。
教师与家长交流时眼神注视并带微笑，尽量能做到教师、幼儿、家长"一样高"，若有时间可让家长一同坐下来，这样能让家长感觉到是在家里一样的谈心，而不是教师在吩咐某种任务。使教师、幼儿、家长彼此间更了解，促进整个家园活动的展开。
（二）手势语--感染式体态
手势运用要简洁、自然、适度、有力；要与有声语言和身姿协调，手随心行，话到手到，出势稳，停势准，收势慢。不要繁多、杂乱、生硬、造作。
教师对家长与幼儿面带微笑，常伴有对家长握手、点头等；对幼儿拉拉手、摸摸头、拍拍背、亲亲脸等。这样能让教师、幼儿、家长彼此间更贴近。
（三）表情语--赞许式体态
表情语是心灵的屏幕，它像镜子一样把交际双方复杂变化的内心活动反映出来，表达时，要注意自身表情的明朗、真挚、有分寸、克制影响交际效果的表情，听人说话时要"听其言而观其色"，观察双方面部表情的变化。
教师要做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑，幼儿的成长过程中，离不开教师与家长的鼓励与赞许。当幼儿完成了某一项活动时，教师应及时的给予赞许性体态语言，让幼儿能感受到自己的成功。赞许性的体态语言幼儿有极大的激励作用，能让幼儿有成就感，并能提高他们对事的自信心。教师可对幼儿竖起大拇指、微笑、点头、拍手等。教师同时应将幼儿的成功事件告诉家长，让他们知道自己的幼儿很棒。在活动中，家长与幼儿一同完成的某个项目，更应进行鼓励。
（四）目光语--目光式体态
眼睛是心灵的窗户，眼神可以传递很多思想，教师的目光要有神采，在家园活动中若幼儿犯错，老师尽量能多用眼神去提醒，这样可避免幼儿的自尊心受到伤害，也能使家长感受到老师对幼儿的关爱。老师应善于用表情、眼神等对幼儿做出肯定或否定的动作。眼神交流能使教师、幼儿、家长更加融洽，使教师与幼儿在交流的刹那间达到心灵的会意与沟通。
与家长交流时，目光要目视对方，表示庄重与诚恳，恰当地运用各种眼神来帮助说话，不宜使用呆滞、凶恶、毫无神采、面无表情的目光与其交流，针对不同的家长进行目光点视。
（五）服饰语
外在形象给人最直观的印象也就是你的着装。着装应留给人大方美丽的形象。服饰穿着能体现一个人的性格特点以及日常的生活习惯与精神面貌。
结论
体态语在幼儿教师的实际工作中具有十分重要的作用，尤其是在家园活动中，家园活动是幼儿园与家长建立信任的关键，体态语则就是幼儿教师日常工作的不可缺少的辅助手段。因此，幼儿教师应善于运用积极的体态语言，把家园活动提高到一个崭新水平，促进家园活动的展开。
为了促进家长与幼儿园之间的信任与彼此间的联系，幼儿园会开展各种各样的家园活动。而在这些活动中，担当重要角色的就是幼儿园老师，老师的一言一行都将会影响到幼儿及家长。在教师职业口语的运用中，成功的口语交际成为了与幼儿、家长沟通必不可少的方式，这不仅得力于优秀的有声语言，还有赖于适度的体态语。体态语是与家长、幼儿沟通的第二语言，配合着家园活动的展开。
在幼儿园教育实践中，我们发现教师不仅仅是与幼儿，甚至在和家长的沟通上，存在着很大的问题，沟通中所遇的困难成为了家园联系之间的障碍，而不能有效地达成家园配合。
一、 家园活动的重要性
伟大的教育家陈鹤琴先生曾经说过："幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。"
为了促进家长与幼儿园之间的信任与彼此间的联系，幼儿园每学年会开展各种各样的家园活动。家园活动是指幼儿园为增进家长与其沟通交流发展而开展的一系列活动，例如：亲子活动、家长学校、家园节日活动、家长开放日等。
《幼儿园教育纲要》（试行）中也指出："家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的合作、理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。"通过家园活动能积极促进相互了解、相互支持、通过这种双向性活动配合家园合作，促进幼儿的身心发展。
二、体态语含义
体态语又称"肢体语言"、"身体语言"、"态势语"，是以人说话的身姿、手势、表情、眼神和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、等来传递信息，诉诸听话人视觉的一种无声语言，它既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥其独立的表达功能，表达言语行为难以表达的情感和态度。是一种人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。
体态语最初属于社会心理学的范畴，让人们用另一种"眼光"去观察世界。比起中小学，体态语在幼儿园中显得更为重要，尤其是在与家长的沟通中。
三、幼儿教师体态语在家园活动中的重要性
（一）教师体态语是家园联系的重要桥梁
在幼儿园教育教学安排中，最能让家长与幼儿园最短时间内建立信任的，就是家园活动。
教师在整个活动中起着主导作用，面对儿童，面对家长，我们需要的是一份诚挚的心，平静的心态，不是要求，也不是命令。通过体态语的传达，可以减少沟通之间的障碍，也能缩短沟通所要达成目标的时间。教师在与家长交流的过程中，有效地运用积极的体态语，将会促进家园联系，也能使家园合作得到配合。
（二）体态语能促进幼儿园家园活动的互动
在家园活动中，让家长与幼儿同时配合，是整个活动顺利进行的关键。在活动中不同的家长与幼儿，可采用有针对性的体态语与其沟通。
（三）体态语反应了幼儿教师的自身素养与形象
教师体态语是作为教师职业道德与自身素养的重要指标，也是一个人内在气质与外界交互等方面的积极反应。在幼儿园家园活动中，家长与教师之间的沟通，通过体态感知，产生积极的情绪体验，促进家园活动的开展，得到活动中的愉悦享受，感受真切的教师体态语带给人们的美。体态语言表达真善美，反映正面精神品质的道德情操，即有素养的职业形象。
四、幼儿教师体态语在家园活动中的具体运用
在家园活动中为了使教师、幼儿、家长之间更加默契，我们通常采用一些简单、大方，能很快理解的体态语言，能使幼儿在看见的第一反应内心领神会，减少彼此间的语言语意差。
（一） 身姿语--距离式体态
与人沟通，距离也是一个很重要的环节。幼儿园老师每天离不开与家长之间的交流，经过观察与访问，我们发现与家长直接保持在60cm左右，感觉会更为亲切，更易交流。
与幼儿交流时，常采用下蹲式，与幼儿保持一致视线，缩短与其直接的距离。给幼儿的感觉是亲切、平等，丝毫没有教师高高在上的感觉，师生交往俨然是同伴与同伴的交流，能使幼儿敞开心怀，自然不拘谨。
教师与家长交流时眼神注视并带微笑，尽量能做到教师、幼儿、家长"一样高"，若有时间可让家长一同坐下来，这样能让家长感觉到是在家里一样的谈心，而不是教师在吩咐某种任务。使教师、幼儿、家长彼此间更了解，促进整个家园活动的展开。
（二）手势语--感染式体态
手势运用要简洁、自然、适度、有力；要与有声语言和身姿协调，手随心行，话到手到，出势稳，停势准，收势慢。不要繁多、杂乱、生硬、造作。
教师对家长与幼儿面带微笑，常伴有对家长握手、点头等；对幼儿拉拉手、摸摸头、拍拍背、亲亲脸等。这样能让教师、幼儿、家长彼此间更贴近。
（三）表情语--赞许式体态
表情语是心灵的屏幕，它像镜子一样把交际双方复杂变化的内心活动反映出来，表达时，要注意自身表情的明朗、真挚、有分寸、克制影响交际效果的表情，听人说话时要"听其言而观其色"，观察双方面部表情的变化。
教师要做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑，幼儿的成长过程中，离不开教师与家长的鼓励与赞许。当幼儿完成了某一项活动时，教师应及时的给予赞许性体态语言，让幼儿能感受到自己的成功。赞许性的体态语言幼儿有极大的激励作用，能让幼儿有成就感，并能提高他们对事的自信心。教师可对幼儿竖起大拇指、微笑、点头、拍手等。教师同时应将幼儿的成功事件告诉家长，让他们知道自己的幼儿很棒。在活动中，家长与幼儿一同完成的某个项目，更应进行鼓励。
（四）目光语--目光式体态
眼睛是心灵的窗户，眼神可以传递很多思想，教师的目光要有神采，在家园活动中若幼儿犯错，老师尽量能多用眼神去提醒，这样可避免幼儿的自尊心受到伤害，也能使家长感受到老师对幼儿的关爱。老师应善于用表情、眼神等对幼儿做出肯定或否定的动作。眼神交流能使教师、幼儿、家长更加融洽，使教师与幼儿在交流的刹那间达到心灵的会意与沟通。
与家长交流时，目光要目视对方，表示庄重与诚恳，恰当地运用各种眼神来帮助说话，不宜使用呆滞、凶恶、毫无神采、面无表情的目光与其交流，针对不同的家长进行目光点视。
（五）服饰语
外在形象给人最直观的印象也就是你的着装。着装应留给人大方美丽的形象。服饰穿着能体现一个人的性格特点以及日常的生活习惯与精神面貌。
结论
体态语在幼儿教师的实际工作中具有十分重要的作用，尤其是在家园活动中，家园活动是幼儿园与家长建立信任的关键，体态语则就是幼儿教师日常工作的不可缺少的辅助手段。因此，幼儿教师应善于运用积极的体态语言，把家园活动提高到一个崭新水平，促进家园活动的展开。