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新的课程理念要求教师把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中，避免单纯传授语言知识，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，让学生感受到成功，并逐步达到用语言进行交际的目的。阅读是语言输入最有效的途径，中学英语教学的成效也基本取决于阅读课教学是否成功。那么，如何在英语阅读中设计有效的课堂活动，激发学生的内在需求，在学生阅读能力得到充分发挥的同时，让学生的语言能力、思维能力和交际能力得到有效提高呢？
一、读前游戏激趣，激发学习动机
对英语教育者来说，激发学生对英语的兴趣是取得教学成功的首要条件，也是关键之一。教学中恰当运用游戏，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还可以将枯燥乏味的语言知识变为生动活泼的交际情景，使学生在玩中学，学中乐，从而达到寓教于乐的目的。
好动、表现欲强是初中生的天性，游戏既可增强学生的上进心，又可树立学生学好英语的自信心，激发学生的学习主动性和参与意识，使得学生不由自主投身于课堂。因此，我们在教学中要根据内容巧妙设计一些游戏，激活课堂，增强学生的主体参与意识。如在“ What do you hope ？”一課中，在课前的warming up环节中，我设计了一个猜测游戏，让学生用动作或语言描述某种职业，其他学生进行猜测，调动学生对旧知识的回顾，让他们把头脑中已学过的知识进行一一反馈。只见课堂上学生表现欲极强，表演的同学动作惟妙惟肖，描述的同学语言简练准确，猜测的同学个个聚精会神，兴趣极浓;在presentation环节时，我也采用了猜测游戏来呈现新单词，本课新单词ambition、predict、prediction、stay、someday等都比较抽象，难以直观呈现，我用英语叙述，学生听后猜测，猜对者荣登班级“I’m the cleverest”光荣榜。课堂上学生屏息凝神，注意力高度集中，反应快速;在读前的practice环节时，我还设计了一个游戏，让学生在卡片上写出自己未来梦想的职业，然后藏起卡片，分小组互相猜测，猜测时要使用目标语言（His/Her ambition is to be ….I think he/she hopes to be …. I predict that….He/She hopes that ….），看哪一组表达正确无误，而且猜中率最高。这样的教学活动调动了学生的表现欲望，而且将课堂的教学难点在游戏中化难为易，化抽象为直观，使学生在轻松、愉悦中获得新知。
二、读中竞争解疑，提高阅读能力
课文教学重点之一是培养学生的阅读理解能力，课堂教学中指导学生如何阅读课文是实现这一目的的主要途径。教师要从多角度、多层面启发学生，拓宽其阅读视野，让学生获取更详细的信息来理解文章。
如在“ What do you hope ？”一课中，我用竞赛的方式来激活学生的阅读思维，在while-reading环节中，我先设计了限时阅读比赛，把全班同学分成两大组，投影出示问题串，指导他们运用查读、跳读等快速阅读技巧，两组进行比赛，看哪一组在限定时间内找到答案的同学最多而且速度最快。之后，我又让学生细读文章，找出文中难以理解的词句并且列出本课的提纲，两组进行“挑战赛”，互相质疑，相互解疑，互补信息差。最后，我让学生运用他们自己列出的提纲进行复述课文比赛。学生们兴致盎然，都积极参与其中。可见，阅读中设计一系列的竞争活动，不仅能激发学生的学习热情，而且使阅读变成了一个有准备的、主动自觉的过程。
三、读后任务型活动，培养创新能力
任务型教学，是以学生为主体，以任务为中心的教学活动。在课堂教学中，通过设定一个学习任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，体会语言，认识语言，学习语言并运用语言。在“What do you hope ？ ”一课的post-reading环节中，我让学生小组合作完成任务——make a yearbook and predict your future，然后向全班汇报并展示制作的年刊，学生在经过语言的感知、输入、读前、读中各个环节，目标语言的巩固强化后，小组中各个成员对自己的未来已是心中有数，老师再要求他们动手操作，用笔墨描绘自己的明天，运用所学知识来表达思想，完成从知识输入到知识输出的整个过程。课堂上学生们一个个思如泉涌，笔下生花。汇报时一个个争先恐后，其中有一位学生在课堂上这样规划自己的明天：I will have a beautiful wife. We will have a son or a daughter. My child will not go to school，they will study on the computer. People will not go to work， everyone will have a robot. The robot will help people do a lot of work…
实践证明，只要我们精心设计每一节课，放飞学生想象的空间，创设丰富多彩的课堂活动，激活学生思维，将教材活化，将课堂动化，充分调动学生的积极性和主观能动性，引导学生参与教学，我们就会取得最佳的教学效果。
作者单位 陕西省商洛市丹凤县龙驹初级中学
一、读前游戏激趣，激发学习动机
对英语教育者来说，激发学生对英语的兴趣是取得教学成功的首要条件，也是关键之一。教学中恰当运用游戏，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还可以将枯燥乏味的语言知识变为生动活泼的交际情景，使学生在玩中学，学中乐，从而达到寓教于乐的目的。
好动、表现欲强是初中生的天性，游戏既可增强学生的上进心，又可树立学生学好英语的自信心，激发学生的学习主动性和参与意识，使得学生不由自主投身于课堂。因此，我们在教学中要根据内容巧妙设计一些游戏，激活课堂，增强学生的主体参与意识。如在“ What do you hope ？”一課中，在课前的warming up环节中，我设计了一个猜测游戏，让学生用动作或语言描述某种职业，其他学生进行猜测，调动学生对旧知识的回顾，让他们把头脑中已学过的知识进行一一反馈。只见课堂上学生表现欲极强，表演的同学动作惟妙惟肖，描述的同学语言简练准确，猜测的同学个个聚精会神，兴趣极浓;在presentation环节时，我也采用了猜测游戏来呈现新单词，本课新单词ambition、predict、prediction、stay、someday等都比较抽象，难以直观呈现，我用英语叙述，学生听后猜测，猜对者荣登班级“I’m the cleverest”光荣榜。课堂上学生屏息凝神，注意力高度集中，反应快速;在读前的practice环节时，我还设计了一个游戏，让学生在卡片上写出自己未来梦想的职业，然后藏起卡片，分小组互相猜测，猜测时要使用目标语言（His/Her ambition is to be ….I think he/she hopes to be …. I predict that….He/She hopes that ….），看哪一组表达正确无误，而且猜中率最高。这样的教学活动调动了学生的表现欲望，而且将课堂的教学难点在游戏中化难为易，化抽象为直观，使学生在轻松、愉悦中获得新知。
二、读中竞争解疑，提高阅读能力
课文教学重点之一是培养学生的阅读理解能力，课堂教学中指导学生如何阅读课文是实现这一目的的主要途径。教师要从多角度、多层面启发学生，拓宽其阅读视野，让学生获取更详细的信息来理解文章。
如在“ What do you hope ？”一课中，我用竞赛的方式来激活学生的阅读思维，在while-reading环节中，我先设计了限时阅读比赛，把全班同学分成两大组，投影出示问题串，指导他们运用查读、跳读等快速阅读技巧，两组进行比赛，看哪一组在限定时间内找到答案的同学最多而且速度最快。之后，我又让学生细读文章，找出文中难以理解的词句并且列出本课的提纲，两组进行“挑战赛”，互相质疑，相互解疑，互补信息差。最后，我让学生运用他们自己列出的提纲进行复述课文比赛。学生们兴致盎然，都积极参与其中。可见，阅读中设计一系列的竞争活动，不仅能激发学生的学习热情，而且使阅读变成了一个有准备的、主动自觉的过程。
三、读后任务型活动，培养创新能力
任务型教学，是以学生为主体，以任务为中心的教学活动。在课堂教学中，通过设定一个学习任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，体会语言，认识语言，学习语言并运用语言。在“What do you hope ？ ”一课的post-reading环节中，我让学生小组合作完成任务——make a yearbook and predict your future，然后向全班汇报并展示制作的年刊，学生在经过语言的感知、输入、读前、读中各个环节，目标语言的巩固强化后，小组中各个成员对自己的未来已是心中有数，老师再要求他们动手操作，用笔墨描绘自己的明天，运用所学知识来表达思想，完成从知识输入到知识输出的整个过程。课堂上学生们一个个思如泉涌，笔下生花。汇报时一个个争先恐后，其中有一位学生在课堂上这样规划自己的明天：I will have a beautiful wife. We will have a son or a daughter. My child will not go to school，they will study on the computer. People will not go to work， everyone will have a robot. The robot will help people do a lot of work…
实践证明，只要我们精心设计每一节课，放飞学生想象的空间，创设丰富多彩的课堂活动，激活学生思维，将教材活化，将课堂动化，充分调动学生的积极性和主观能动性，引导学生参与教学，我们就会取得最佳的教学效果。
作者单位 陕西省商洛市丹凤县龙驹初级中学