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摘 要：语文反映生活又服务生活。语言离开了生活，就变成了空壳，没有实际内容。要建造一座学生的认知建构与知识的获取之间的桥梁，使学生的认知过程与知识结构协同发展，这座桥梁就是生活。
关键词：生活；实践；体验；人才
语文来源于生活，在我们平时的生活中处处存在着语文知识。作为教师的我们，常常抱怨学生的作文空洞，言语不优美，这是由于学生缺乏善于观察的眼睛，缺乏用心去体验生活。是我们没能把语文教学与生活相结合，没让学生从生活中学习语文。语文学习天然与生活相联系，如果让语言离开了生活，就变成了空壳，也就没有了实际内容。我们要使学生能更好地学习语文知识，靠的就是生活。所以，我们要首先从丰富学生生活，拓宽学习渠道入手，善于发掘和利用教育资源，让学生在家庭生活、校园生活和社会实践中学习语文。
一、贴近校园生活的语文充满魅力
学生的大部分时间都是在学校度过的，因此，学校生活是最主要的。我们现在的校园生活是丰富多彩的，而这丰富多彩的活动却处处都是学语文、用语文的好渠道。校园生活是一个大舞台，这些丰富的故事，都可以让语文学习充满魅力，让学生体会到别样味道的“语文大餐”。
在一、二年级，利用每周三的晨会课让学生说说发生在身边的趣事，比如谁捡到东西交给老师了，谁主动帮助同学扫地了。在三、四年级，开展“记录下那一瞬间”活动，让学生们去说、去写。由于这些都是发生在学生身边的故事，学生的体验和感受就比较真实深刻，也就能够说出自己的真实想法和看法。通过这样的反复训练，学生对周围的事情就会逐渐关心起来，并且会习惯对身边的事发表一些自己独到的见解，学生的语言表达能力也就在不断地说和讲中得到了提高。
例如，在教学一年级《秋游》这篇文章时，我通过媒体的演示和动情地范读，让学生感受到秋游的快乐，并组织孩子一起到操场上，让大家寻找秋姑娘的足迹，并告诉他们，你们也可以和文中的小伙伴一样，躺在草地上，或者对着蓝天喊上几嗓子，学生们非常高兴，一个个兴奋得不得了。回到教室后，我让孩子们谈谈自己的感受，他们有的说：“秋天来了，小草穿上了黄毛衣。”有的说：“我很快乐，我对着白云喊‘你好吗？’，白云笑眯眯地看着我。”有的说：“躺在草地上的时候，小草在跟我玩游戏，他们悄悄地挠我痒痒。”……还有很多充满童趣的语言，我想这都是来自于他们对生活的亲自体验。接着我让孩子们朗读这篇课文，孩子们动心动情，秋游的快乐深深地感染了我，我也深刻地理解了“情动而辞发”的真谛。因此，我认为，在生活中教学可以创造出更多精彩。
二、走進社会生活的语文拥有智慧
学习语文，必须走向社会，社会是学习语文更为广阔的一个舞台，我们鼓励学生走向社会，走向生活。我们会发现，只有真正把语文学习与社会生活结合在一起，语文才能获得更多的源头活水，学生也才能迸发更多的智慧。
走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，但前提却是教师悉心安排的有利于学生自主的活动。学了《东方明珠》一课后，学生对课文有了一定的了解，对于上海也充满了向往。这就是一个开展生活语文学习的好契机。我们鼓励学生在课后开展“小导游”的实践活动。在活动过程中要求学生通过上网、查阅书籍、继续了解东方明珠这一雄伟的建筑。然后通过图片配文字的方式写出自己对于东方明珠的喜爱。这不单是对课文的再次解读，更是富有生活气息，富有实践意义的学习语文的过程。
比如布置的作业也可以社会化，让学生走向社会，走进生活。在二年级上册练习4中就有要学生说说去市场买菜的内容，我预先让学生回家跟妈妈一起去菜场体验一下，看看菜场上有什么蔬菜，是怎样的，你们最后买了什么菜。第二天学生上课时就有话可说，因为他们已经了解到怎么买菜。这样比我单纯的说教有用得多。还可以让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动。我们生活在丝绸之都盛泽，可以让学生通过采访、参观访问等一系列活动去研究丝绸的发展历史和加工制作过程，培养学生的综合能力。
另外，只要留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如一些名胜古迹，英雄事迹等都是很好的教育资源。
三、融入家庭生活的语文富有生命
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。每一个家庭的成长环境又直接影响到孩子的一生，富有学习生命力的家庭环境则为学生带来取之不尽的财富，同样的学习只有贴合学生的成长环境，融入学生的家庭，才能使语文真正富有生命。
我们知道，每个孩子的家庭都有各自的特点，语文教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学，创设更有生命张力的语文活动。例如，有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告，不管是从创意还是从语言的设计上，都是对学生语文学习及运用的一次实践，也许会带来不一样的成就感，促使学生更加热爱学习。有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写有关水果方面的文章，在这个过程中，学生也许会采访家长，也许会采访顾客，这样的学习，不是简单地写文章，对于学生各方面的能力又是一次提升的机会。通过一系列的教学实践，我们会发现学生的积极性高涨，家长更是倍加赞许。例如，对一年级学生，可以让家长和学生一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”的游戏，把认识事物与识字相结合。我们在看电视、书报时让孩子把新认识的字剪下来，然后贴在“采蜜本”里。或者和孩子说说每一天的所见所闻，把识字、说话和观察社会、观察生活有机结合起来，让家庭生活富有“语文味”，充满温馨、快乐，也使语文更富有生命的张力，生活的气息！
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，只有把语文教学与生活紧密相连，学习才不会空洞乏味，我们的语文教学才会像生活一样多姿多彩，学生才会更懂生活，更会生活！
（江苏省吴江市盛泽小学）
关键词：生活；实践；体验；人才
语文来源于生活，在我们平时的生活中处处存在着语文知识。作为教师的我们，常常抱怨学生的作文空洞，言语不优美，这是由于学生缺乏善于观察的眼睛，缺乏用心去体验生活。是我们没能把语文教学与生活相结合，没让学生从生活中学习语文。语文学习天然与生活相联系，如果让语言离开了生活，就变成了空壳，也就没有了实际内容。我们要使学生能更好地学习语文知识，靠的就是生活。所以，我们要首先从丰富学生生活，拓宽学习渠道入手，善于发掘和利用教育资源，让学生在家庭生活、校园生活和社会实践中学习语文。
一、贴近校园生活的语文充满魅力
学生的大部分时间都是在学校度过的，因此，学校生活是最主要的。我们现在的校园生活是丰富多彩的，而这丰富多彩的活动却处处都是学语文、用语文的好渠道。校园生活是一个大舞台，这些丰富的故事，都可以让语文学习充满魅力，让学生体会到别样味道的“语文大餐”。
在一、二年级，利用每周三的晨会课让学生说说发生在身边的趣事，比如谁捡到东西交给老师了，谁主动帮助同学扫地了。在三、四年级，开展“记录下那一瞬间”活动，让学生们去说、去写。由于这些都是发生在学生身边的故事，学生的体验和感受就比较真实深刻，也就能够说出自己的真实想法和看法。通过这样的反复训练，学生对周围的事情就会逐渐关心起来，并且会习惯对身边的事发表一些自己独到的见解，学生的语言表达能力也就在不断地说和讲中得到了提高。
例如，在教学一年级《秋游》这篇文章时，我通过媒体的演示和动情地范读，让学生感受到秋游的快乐，并组织孩子一起到操场上，让大家寻找秋姑娘的足迹，并告诉他们，你们也可以和文中的小伙伴一样，躺在草地上，或者对着蓝天喊上几嗓子，学生们非常高兴，一个个兴奋得不得了。回到教室后，我让孩子们谈谈自己的感受，他们有的说：“秋天来了，小草穿上了黄毛衣。”有的说：“我很快乐，我对着白云喊‘你好吗？’，白云笑眯眯地看着我。”有的说：“躺在草地上的时候，小草在跟我玩游戏，他们悄悄地挠我痒痒。”……还有很多充满童趣的语言，我想这都是来自于他们对生活的亲自体验。接着我让孩子们朗读这篇课文，孩子们动心动情，秋游的快乐深深地感染了我，我也深刻地理解了“情动而辞发”的真谛。因此，我认为，在生活中教学可以创造出更多精彩。
二、走進社会生活的语文拥有智慧
学习语文，必须走向社会，社会是学习语文更为广阔的一个舞台，我们鼓励学生走向社会，走向生活。我们会发现，只有真正把语文学习与社会生活结合在一起，语文才能获得更多的源头活水，学生也才能迸发更多的智慧。
走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，但前提却是教师悉心安排的有利于学生自主的活动。学了《东方明珠》一课后，学生对课文有了一定的了解，对于上海也充满了向往。这就是一个开展生活语文学习的好契机。我们鼓励学生在课后开展“小导游”的实践活动。在活动过程中要求学生通过上网、查阅书籍、继续了解东方明珠这一雄伟的建筑。然后通过图片配文字的方式写出自己对于东方明珠的喜爱。这不单是对课文的再次解读，更是富有生活气息，富有实践意义的学习语文的过程。
比如布置的作业也可以社会化，让学生走向社会，走进生活。在二年级上册练习4中就有要学生说说去市场买菜的内容，我预先让学生回家跟妈妈一起去菜场体验一下，看看菜场上有什么蔬菜，是怎样的，你们最后买了什么菜。第二天学生上课时就有话可说，因为他们已经了解到怎么买菜。这样比我单纯的说教有用得多。还可以让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动。我们生活在丝绸之都盛泽，可以让学生通过采访、参观访问等一系列活动去研究丝绸的发展历史和加工制作过程，培养学生的综合能力。
另外，只要留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如一些名胜古迹，英雄事迹等都是很好的教育资源。
三、融入家庭生活的语文富有生命
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。每一个家庭的成长环境又直接影响到孩子的一生，富有学习生命力的家庭环境则为学生带来取之不尽的财富，同样的学习只有贴合学生的成长环境，融入学生的家庭，才能使语文真正富有生命。
我们知道，每个孩子的家庭都有各自的特点，语文教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学，创设更有生命张力的语文活动。例如，有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告，不管是从创意还是从语言的设计上，都是对学生语文学习及运用的一次实践，也许会带来不一样的成就感，促使学生更加热爱学习。有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写有关水果方面的文章，在这个过程中，学生也许会采访家长，也许会采访顾客，这样的学习，不是简单地写文章，对于学生各方面的能力又是一次提升的机会。通过一系列的教学实践，我们会发现学生的积极性高涨，家长更是倍加赞许。例如，对一年级学生，可以让家长和学生一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”的游戏，把认识事物与识字相结合。我们在看电视、书报时让孩子把新认识的字剪下来，然后贴在“采蜜本”里。或者和孩子说说每一天的所见所闻，把识字、说话和观察社会、观察生活有机结合起来，让家庭生活富有“语文味”，充满温馨、快乐，也使语文更富有生命的张力，生活的气息！
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，只有把语文教学与生活紧密相连，学习才不会空洞乏味，我们的语文教学才会像生活一样多姿多彩，学生才会更懂生活，更会生活！
（江苏省吴江市盛泽小学）