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摘要：实践教学改革是课程教学体系改革的重要组成部分。借助于网络环境，讨论通信专业实践教学的预习阶段、课内教学阶段和总结评价阶段三个环节，分析了实践环节存在的问题，提出了拟解决的办法，给出了详细的实践评价体系。
关键词：实践教学；教学改革；通信工程专业
作者简介：吴琼（1981-），女，江苏泗洪人，宿迁学院三系，讲师。（江苏 宿迁 223800）
基金项目：本文系2011年宿迁学院教改基金项目（项目编号：2011YJG07）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0111-02
教改的主要目的是提高传授和学习这种双边智力活动的质量，在重视掌握专业知识的基本原理的基础上，训练思维和发展思维并培养学生的创新能力。[1]通信专业课程教学改革的内容很多，特点和方法也各异，从以下几方面对通信专业实践教学改革的内容进行了归纳。
一、实践教学改革在整个教学体系改革中的地位
实践教学改革是教学体系改革的必要组成部分和重要环节，是培养学生应用实践能力的重要手段，也是培养学生人格品质的重要载体，是实现“会做人、会学习、能做事、能创新的应用型人才的培养目标的有效途径和保证。”[2]实践教学改革不仅有益于学生，同时对教师的教学、科研课题和参加生产实践都有指导意义，其关系图见图1。
教师一方面担任教学工作，另一方面积极投身科学项目和生产实践，不但可以不断提高教师自身的学术水平和创新能力，还能从中得到启发，从而产生新的视角来观察问题、发现问题和解决问题。
二、网络介入模式
网络技术的发展带动和加速了教学新模式的产生，尤其是宿迁学院2012年开始的一批网络课程的建设推动了教学方法和内容的改革，使得教学从单向传播信息模式过渡到信息反馈双向模式，从传统“一言堂”过渡到师生互动。
通过网络媒体的介入延伸了传统课堂教学的时间和空间。网络媒体的介入，一改以往传统的实践教学必须在规定时间去特定的实验室的局限，同时也可把师生之间的互动及时反馈、延续到学生预习阶段和实践之后的总结回顾阶段。
1.实践预习阶段
传统的实践教学预习没有互动环节，学生是否预习、预习的效果如何，教师课前无法了解、监督和掌握。网络媒体的介入，增加了预习阶段的互动功能。学生可以选择自己的实验题目、课程设计题目，教师可以方便统计选择的结果，并可以向任何一个学生提问，有利于提高师生之间和生生之间的互动，模拟课堂学习的氛围，提高师生信息反馈的速度和品质。[3]网络媒体的介入还具有反馈功能，可以检测每一位学生的学习状态，了解学生对教学内容的理解程度和对知识的掌握应用情况，这样也有利于提高下一环节课堂教学的时效性，同时有助于教师及时调控实践教学的措施和进程，使得每一节课真正做到“有备而来”，既备了内容，也备了学生。
2.实践课程教学阶段
（1）已出现的问题。传统实践教学中，有不少学生的各门课程理论掌握较好，但实践动手能力不足，工程应用能力也有待于提高，所以应强调学生实践能力的培养，坚决避免高分低能的出现。如某毕业生在学校成绩一直较好，走上工作岗位后，在自己的QQ空间中写道“我竟然发现自己至今万用表都不会用”。万用表在电子、信息、通信专业是经常使用的基本工具，不会使用是实践教学的失败，是培养机制的问题，更是应试教育的悲哀。
（2）拟解决的办法。一方面，教师在提供选题时要优化整合实践教学内容。优化整合实践教学内容是实践教学过程中突出而又容易被忽视的问题。笔者曾经在实践教学中发现多门课程的题目惊人相似或重复。各授课教师在实践教学中既要注意避免课程间的重复和脱节，又要注意把握课程间的交叉与渗透。[4]另一方面，教师在提供选题时一定要注意突出专业与兴趣。教师提供课题选项，学生自由选择自己感兴趣的课题和方向，可以达到学生想去做、想做好、能做好、能学到的教学目的。教师的课题公布在网上，教师可以方便地统计每个课题的被选择情况，从而了解学生的兴趣点。专业基础课程、重点课程的综合设计性实验、课程设计要求学生完成选题-系统分析-方案设计-软件仿真-电路板设计-装备调试-工程实践等步骤。
通信专业的课程概念比较抽象，逻辑推理能力要求较高，如果在教学中仅以讲授为主，对实验和仿真环节要求较少，则会导致学生对课程内容一知半解，其教学也就不能取得很好的效果，对学生的发展极为不利。为此在教学中加大了实验和仿真环节所占学时的比例，以提高学生解决实际问题的能力。对不同类型的实践课程，采取了不同的教学方案。
1）验证性实验课的安排要做到同步性，即做到实验课程和理论课程教学同步。如“通信原理”中的验证采样定理、脉冲编码调制、脉冲调幅、模拟通信系统的线性调制等实验，可以安排在理论课后进行，从而将实验和课堂理论结合起来，互相促进，巩固和提高学生对理论知识的掌握程度。
2）增加综合设计性实验环节。综合设计性实验课是在上完理论课之后，由主讲教师布置实验题目，给出实验要完成的各项指标，要求学生利用现有的仪器设备自己设计方案。设计性实验的内容安排要体现灵活性和创新性。如在“通信原理”课程教学内容的基础上，提供1～2个可供参考的实验方案和实验思路，鼓励学生自行设计完成。
3）通过科研开发提高学生的创新能力。对于部分求知欲望强烈的学生，组织了通信专业的兴趣小组，鼓励指导学生参加省级、院级大学生创新活动，让师生都有更丰富、更全面的实践经验。
（3）实践教学文档的整理与答辩阶段。学生利用课外时间从图书馆、互联网上收集信息与资料，对自己实验课题、课程设计任务以及在设计完成的过程中出现的问题及解决途径、实验结果及其分析进行归纳并写成实验论文或者报告的文档形式，数据进行EXCEL处理。该文档有两个作用：一是通过网络发给授课教师，二是为期末进行统一的实验答辩做准备。这样的教学模式，既有阶段性又有延续性，能锻炼学生的多项能力，如基于网络的办公自动化能力、信息检索分析能力、解决问题能力、文档综合能力、自主学习能力和语言表达能力等。[5] 3.量化实验成绩的评价标准
实践课程总的培养目标是将学生的能力与对知识的认知融为一体。考核的具体办法一定要科学，符合课程的实际特点，使得实验课程考核对实验教学过程始终起到指挥棒的作用。[6]在以往的实践教学中大多数教师都是根据学生最后上交的实验报告或者课程设计报告给出优良中差的考核成绩。笔者认为这样考核不全面，有失公平。如有的学生根本没有认真做实验，抄袭别人的实验结果或者数据也能写出一份漂亮的实验报告。本文根据广泛调研，总结出客观公正的实验成绩评价体系与标准，如表1所示。
网络的介入，有及时评价的功能。实践教学是常教常新的过程，学生不同，班级不同，遇到的情况也就各异，通过教学评价有助于掌握教学动态，改进教学方法，跟踪学生的学习过程和情况，学生也可方便地查阅自己的平时成绩，落后的自己迎头赶上。
4.改变学评教方式
由教的评价体系改革为学的评价体系，详情见表2。
学生评价教师的“学评教”只是关注教师的教学准备、教学过程，只能单方面评价教师的教学态度、教的过程。然而，教学过程还有一个更主要的实体，那就是学生学的过程，通过教来促进学，教的最终目的也是学，教的再好，如果学生不想学或者学不会，也是失败的教，至少不是因材施教的教。此外，学生也很难站在一定的高度给予教师一个合理的评价，如教学内容是否充实，学生很难把握，所以各大学校都出现了教的评教体系固然给教师打很高的分，而学生对教师还是满意率不高的怪现象。笔者在所教学的4个班，183名学生中作了调研，98%的学生认为侧重于学的评教体系在评教时学生更容易把握，从而给予这门课程较合理的评教。
三、结论
通过以上实践课程的教学改革，可以大大调动学生学习的积极性和主动性，有效杜绝实践课程浑水摸鱼和实验报告相互抄袭的现象，提高学生就业的技能和竞争力，为学生的继续深造奠定了基础。虽然经过多年的尝试与改革取得了一些成绩和进步，但课程改革创新的路还很长，要做的事还很多。
参考文献：
[1]温殿忠.大学工科专业课教学改革与产学研的关系[J].黑龙江高教研究，2002，（3）.
[2]范迅，郭辉，秦昌明.地方高校应用型人才培养与实践教学体系构建的探索与实践[J].实验技术与管理，2011，（28）.
[3]陆国栋.教学方法改革的模式与举措[J].中国大学教学，2011，（8）.
[4]褚丽莉.新形势下通信工程专业课程体系改革的思考[J].中国电力教育，2010，（33）.
[5]周金鹏，施建华，秦石桥.专业课程实验教学的改革与实践[J].光学技术，2007，（33）.
[6]王建勇，谭佐军，吴鹏飞，等.开放式计算机基础实验教学体系的构建与实践[J].中国大学教学，2011，（8）.
（责任编辑：孙晴）
关键词：实践教学；教学改革；通信工程专业
作者简介：吴琼（1981-），女，江苏泗洪人，宿迁学院三系，讲师。（江苏 宿迁 223800）
基金项目：本文系2011年宿迁学院教改基金项目（项目编号：2011YJG07）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0111-02
教改的主要目的是提高传授和学习这种双边智力活动的质量，在重视掌握专业知识的基本原理的基础上，训练思维和发展思维并培养学生的创新能力。[1]通信专业课程教学改革的内容很多，特点和方法也各异，从以下几方面对通信专业实践教学改革的内容进行了归纳。
一、实践教学改革在整个教学体系改革中的地位
实践教学改革是教学体系改革的必要组成部分和重要环节，是培养学生应用实践能力的重要手段，也是培养学生人格品质的重要载体，是实现“会做人、会学习、能做事、能创新的应用型人才的培养目标的有效途径和保证。”[2]实践教学改革不仅有益于学生，同时对教师的教学、科研课题和参加生产实践都有指导意义，其关系图见图1。
教师一方面担任教学工作，另一方面积极投身科学项目和生产实践，不但可以不断提高教师自身的学术水平和创新能力，还能从中得到启发，从而产生新的视角来观察问题、发现问题和解决问题。
二、网络介入模式
网络技术的发展带动和加速了教学新模式的产生，尤其是宿迁学院2012年开始的一批网络课程的建设推动了教学方法和内容的改革，使得教学从单向传播信息模式过渡到信息反馈双向模式，从传统“一言堂”过渡到师生互动。
通过网络媒体的介入延伸了传统课堂教学的时间和空间。网络媒体的介入，一改以往传统的实践教学必须在规定时间去特定的实验室的局限，同时也可把师生之间的互动及时反馈、延续到学生预习阶段和实践之后的总结回顾阶段。
1.实践预习阶段
传统的实践教学预习没有互动环节，学生是否预习、预习的效果如何，教师课前无法了解、监督和掌握。网络媒体的介入，增加了预习阶段的互动功能。学生可以选择自己的实验题目、课程设计题目，教师可以方便统计选择的结果，并可以向任何一个学生提问，有利于提高师生之间和生生之间的互动，模拟课堂学习的氛围，提高师生信息反馈的速度和品质。[3]网络媒体的介入还具有反馈功能，可以检测每一位学生的学习状态，了解学生对教学内容的理解程度和对知识的掌握应用情况，这样也有利于提高下一环节课堂教学的时效性，同时有助于教师及时调控实践教学的措施和进程，使得每一节课真正做到“有备而来”，既备了内容，也备了学生。
2.实践课程教学阶段
（1）已出现的问题。传统实践教学中，有不少学生的各门课程理论掌握较好，但实践动手能力不足，工程应用能力也有待于提高，所以应强调学生实践能力的培养，坚决避免高分低能的出现。如某毕业生在学校成绩一直较好，走上工作岗位后，在自己的QQ空间中写道“我竟然发现自己至今万用表都不会用”。万用表在电子、信息、通信专业是经常使用的基本工具，不会使用是实践教学的失败，是培养机制的问题，更是应试教育的悲哀。
（2）拟解决的办法。一方面，教师在提供选题时要优化整合实践教学内容。优化整合实践教学内容是实践教学过程中突出而又容易被忽视的问题。笔者曾经在实践教学中发现多门课程的题目惊人相似或重复。各授课教师在实践教学中既要注意避免课程间的重复和脱节，又要注意把握课程间的交叉与渗透。[4]另一方面，教师在提供选题时一定要注意突出专业与兴趣。教师提供课题选项，学生自由选择自己感兴趣的课题和方向，可以达到学生想去做、想做好、能做好、能学到的教学目的。教师的课题公布在网上，教师可以方便地统计每个课题的被选择情况，从而了解学生的兴趣点。专业基础课程、重点课程的综合设计性实验、课程设计要求学生完成选题-系统分析-方案设计-软件仿真-电路板设计-装备调试-工程实践等步骤。
通信专业的课程概念比较抽象，逻辑推理能力要求较高，如果在教学中仅以讲授为主，对实验和仿真环节要求较少，则会导致学生对课程内容一知半解，其教学也就不能取得很好的效果，对学生的发展极为不利。为此在教学中加大了实验和仿真环节所占学时的比例，以提高学生解决实际问题的能力。对不同类型的实践课程，采取了不同的教学方案。
1）验证性实验课的安排要做到同步性，即做到实验课程和理论课程教学同步。如“通信原理”中的验证采样定理、脉冲编码调制、脉冲调幅、模拟通信系统的线性调制等实验，可以安排在理论课后进行，从而将实验和课堂理论结合起来，互相促进，巩固和提高学生对理论知识的掌握程度。
2）增加综合设计性实验环节。综合设计性实验课是在上完理论课之后，由主讲教师布置实验题目，给出实验要完成的各项指标，要求学生利用现有的仪器设备自己设计方案。设计性实验的内容安排要体现灵活性和创新性。如在“通信原理”课程教学内容的基础上，提供1～2个可供参考的实验方案和实验思路，鼓励学生自行设计完成。
3）通过科研开发提高学生的创新能力。对于部分求知欲望强烈的学生，组织了通信专业的兴趣小组，鼓励指导学生参加省级、院级大学生创新活动，让师生都有更丰富、更全面的实践经验。
（3）实践教学文档的整理与答辩阶段。学生利用课外时间从图书馆、互联网上收集信息与资料，对自己实验课题、课程设计任务以及在设计完成的过程中出现的问题及解决途径、实验结果及其分析进行归纳并写成实验论文或者报告的文档形式，数据进行EXCEL处理。该文档有两个作用：一是通过网络发给授课教师，二是为期末进行统一的实验答辩做准备。这样的教学模式，既有阶段性又有延续性，能锻炼学生的多项能力，如基于网络的办公自动化能力、信息检索分析能力、解决问题能力、文档综合能力、自主学习能力和语言表达能力等。[5] 3.量化实验成绩的评价标准
实践课程总的培养目标是将学生的能力与对知识的认知融为一体。考核的具体办法一定要科学，符合课程的实际特点，使得实验课程考核对实验教学过程始终起到指挥棒的作用。[6]在以往的实践教学中大多数教师都是根据学生最后上交的实验报告或者课程设计报告给出优良中差的考核成绩。笔者认为这样考核不全面，有失公平。如有的学生根本没有认真做实验，抄袭别人的实验结果或者数据也能写出一份漂亮的实验报告。本文根据广泛调研，总结出客观公正的实验成绩评价体系与标准，如表1所示。
网络的介入，有及时评价的功能。实践教学是常教常新的过程，学生不同，班级不同，遇到的情况也就各异，通过教学评价有助于掌握教学动态，改进教学方法，跟踪学生的学习过程和情况，学生也可方便地查阅自己的平时成绩，落后的自己迎头赶上。
4.改变学评教方式
由教的评价体系改革为学的评价体系，详情见表2。
学生评价教师的“学评教”只是关注教师的教学准备、教学过程，只能单方面评价教师的教学态度、教的过程。然而，教学过程还有一个更主要的实体，那就是学生学的过程，通过教来促进学，教的最终目的也是学，教的再好，如果学生不想学或者学不会，也是失败的教，至少不是因材施教的教。此外，学生也很难站在一定的高度给予教师一个合理的评价，如教学内容是否充实，学生很难把握，所以各大学校都出现了教的评教体系固然给教师打很高的分，而学生对教师还是满意率不高的怪现象。笔者在所教学的4个班，183名学生中作了调研，98%的学生认为侧重于学的评教体系在评教时学生更容易把握，从而给予这门课程较合理的评教。
三、结论
通过以上实践课程的教学改革，可以大大调动学生学习的积极性和主动性，有效杜绝实践课程浑水摸鱼和实验报告相互抄袭的现象，提高学生就业的技能和竞争力，为学生的继续深造奠定了基础。虽然经过多年的尝试与改革取得了一些成绩和进步，但课程改革创新的路还很长，要做的事还很多。
参考文献：
[1]温殿忠.大学工科专业课教学改革与产学研的关系[J].黑龙江高教研究，2002，（3）.
[2]范迅，郭辉，秦昌明.地方高校应用型人才培养与实践教学体系构建的探索与实践[J].实验技术与管理，2011，（28）.
[3]陆国栋.教学方法改革的模式与举措[J].中国大学教学，2011，（8）.
[4]褚丽莉.新形势下通信工程专业课程体系改革的思考[J].中国电力教育，2010，（33）.
[5]周金鹏，施建华，秦石桥.专业课程实验教学的改革与实践[J].光学技术，2007，（33）.
[6]王建勇，谭佐军，吴鹏飞，等.开放式计算机基础实验教学体系的构建与实践[J].中国大学教学，2011，（8）.
（责任编辑：孙晴）